人教版PEP小学英语三年级下册Unit1 Part A对话与调查教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit1PartA对话与调查教案

一、教学理念与总体设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合大单元整体教学理念与跨学科学习（CLIL）模式。设计聚焦于创设真实性交际语境，引导学生在完成主题化调查任务的过程中，自然习得并运用目标语言，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终达成“迁移创新”的认知进阶。教学全程渗透文化意识培育与学习策略指导，致力于发展学生的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力等英语学科核心素养。

二、教学内容与学情深度分析

1.教材内容解构：

本节课出自人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit1“Welcomebacktoschool!”PartALet’stalkLet’ssurvey部分。核心语篇为一段发生在开学初、新同学与老师之间的自我介绍对话。核心句式为：

1.I’mfrom...

（介绍国籍/地域）

2.Welcome!

（欢迎用语）

主题范畴属于“人与社会”下的“社会服务与人际沟通”，涉及自我介绍与他人欢迎的基本社交功能。

2.学情精准诊断：

授课对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

1.优势：经过三年级上学期的学习，学生已具备简单的问候语（如Hello/Hi/Goodmorning）及自我介绍（I’m...）的能力，对英语课堂活动充满兴趣，乐于模仿和表现。

2.挑战：学生有意注意时间仍较短，需要高互动、多感官的教学活动维持engagement。对抽象的国家/地域概念认知模糊，需借助直观具象资源。“from”的发音及用法可能是难点。

3.生长点：在巩固旧知“I’m...”的基础上，学习“I’mfrom...”进行地域扩展介绍，并初步体验通过调查获取信息、简单整理的初级探究过程。

三、融合核心素养的教学目标

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.能在图片、视频或教师的帮助下，听懂、认读对话，理解“I’mfrom...”的含义与语用功能。

2.能在模拟的“校园国际文化周”情境中，用正确的语音语调说出“Hi,I’m...I’mfrom...”介绍自己，并用“Welcome!”回应他人介绍。

3.能初步借助调查表，询问并记录同伴的“名字”和“来自哪里”的简单信息。

文化意识

1.通过认识教材中人物（如Amy来自英国，Mike来自加拿大）及拓展的国家/城市，初步感知世界的多样性，建立“家”与“国/地”的初步概念。

2.在学习“Welcome!”时，体会热情、友善的待客之道，培养开放、包容的交往态度。

思维品质

1.在完成调查任务的过程中，发展信息提取、归纳与简单分类的逻辑思维能力（如：将来自同一地方的同学归类）。

2.通过“猜一猜”等活动，激发联想与推理思维。

学习能力

1.学会在小组活动中与他人合作，共同完成任务。

2.初步学习利用调查表、地图等工具辅助学习和表达。

3.在教师引导下，尝试运用已有知识（如颜色、动物）描述国旗或地域标志，建立知识联结。

四、教学资源与跨学科整合设计

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含动画对话、国家/城市代表性风光短片、互动地图、单词发音示范）。

2.实物与教具：

1.3.主要人物（Amy,Mike,MrJones）头饰。

2.4.世界地图（简化版）及可粘贴的姓名、国旗卡片。

3.5.学生用调查表（含姓名、头像绘制处、地域记录栏）。

4.6.中国、英国、美国、加拿大等国小型国旗或标志性图片。

7.跨学科链接：

1.8.地理常识：认识中国主要城市（如Beijing,Shanghai）及英国、美国、加拿大等国家的地理位置与文化符号（如国旗、地标）。

2.9.美术实践：设计绘制自己的个性化头像或姓名牌。

3.10.数学统计：对调查结果进行简单的计数与比较（如：我们班有多少同学来自本地？）。

五、教学重难点及突破策略

1.教学重点：在情境中理解和运用“I’mfrom...”介绍自己的地域归属。

2.教学难点：“from”的发音；将句型在真实交际中迁移运用。

3.突破策略：采用“全身反应法（TPR）”辅助发音（手作“来源”手势）；创设“国际文化周”一体化情境，使语言运用具有真实目的；提供分层语言支架支持表达。

六、教学过程实施（用时40分钟）

（一）热身启动，激活旧知与主题(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动1：韵律问候，营造氛围

1.教师播放本单元歌曲《Welcomeback》，带领学生边跟唱边做简单的律动。歌曲结束后，教师笑容满面地向全班挥手：“Welcomebacktoschool,mydearfriends!”引导学生回应。

2.设计意图：音乐与律动快速吸引学生注意，营造轻松愉快的英语氛围，“Welcome”一词自然复现。

活动2：游戏“快闪名片”，复习“I’m...”

1.课件快速闪现班级同学或卡通人物的照片，学生抢答：“Hi!I’mSarah.”/“Hello!I’mZoom.”

2.教师戴上MrJones的头饰，示范：“Hello!I’mMrJones.”邀请几位学生模仿介绍。

3.设计意图：激活已学的自我介绍句式，为新知学习做铺垫，并自然引入教材人物。

（二）情境呈现，解构新知(Presentation)(12分钟)

活动1：视频设疑，整体感知

1.创设情境：“新学期，我们学校迎来了‘国际文化周’，有很多新朋友来参观。看，MrJones的班级来了两位新同学！”

2.播放Let’stalk部分动画视频（第一遍无声，仅看画面）。提问：“Whoarethey?Whataretheydoing?”引导学生观察并说出人物（Amy,Mike,MrJones）和动作（打招呼）。

3.播放第二遍有声视频。关键提问：“WhereisAmy/Mikefrom?”引导学生捕捉关键信息“I’mfromtheUK/Canada.”

4.设计意图：无字幕视频观看培养观察与推测能力；带问题观看聚焦听力理解，整体输入语篇。

活动2：图文解构，聚焦难点

1.在交互白板上呈现对话文本，高亮显示“I’mfrom...”。教师模仿MrJones，手持小飞机从世界地图上的中国飞到英国/加拿大，同时清晰夸张地发音“from~”，让学生观察口型并跟读。加入手势：手掌从远处向自身方向移动，表示“来自”。

2.语音训练：通过“from,frog,front”对比朗读游戏，巩固“fr-”发音。

3.意义理解：展示英国大本钟、加拿大枫叶等图片，并与国旗配对。教师说：“AmyisfromtheUK.Look,thisistheUK.”将Amy头像贴在地图英国位置。Mike同理。

4.设计意图：多模态输入（视觉、听觉、动觉）深化对语言形式和意义的理解，化解发音难点，并渗透文化元素。

活动3：角色扮演，模仿内化

1.播放原声录音，学生分句跟读，特别注意模仿语音语调。

2.三人小组分角色（Amy,Mike,MrJones）朗读对话，教师巡视指导。

3.邀请小组戴头饰上台表演，鼓励加入表情和动作。

4.设计意图：通过模仿与初步表演，内化语言节奏，建立语音与意义的直接联系。

（三）分层操练，夯实技能(PracticeConsolidation)(10分钟)

活动1：机械性操练——“地图寻踪”

1.课件展示世界地图，标注China,UK,USA,Canada及主要城市（Beijing,London等）。教师点击地点，示范：“I’mfromBeijing.”学生集体或个别跟读。

2.游戏“闪电挑战”：教师快速指向地图某地，学生快速说出“I’mfrom...”。

3.设计意图：在可控的图文支持下进行准确度训练，巩固句型结构。

活动2：意义性操练——“猜猜我是谁”

1.教师准备一些知名卡通角色或动物（如：孙悟空——China;帕丁顿熊——UK;米老鼠——USA）的卡片。

2.教师或一名学生抽取一张，用“I’mfrom...”提示，其他学生猜角色。

3.设计意图：在有趣的猜测游戏中运用句型，思维从单纯模仿转向有意义的输出。

活动3：交际性准备——“制作我的名片”

1.教师分发空白卡片，学生绘制自己的漫画头像并写下英文名（或拼音名）。

2.在卡片下方，从课件提供的选项（本地城市名、China、以及拓展的2-3个国家名）中选择或仿写“I’mfrom______.”。

3.设计意图：个性化准备为后续调查输出搭建脚手架，降低表达焦虑，融入美育。

（四）语用输出，调查实践(ProductionSurvey)(10分钟)

活动：Doasurvey——“国际文化周”交友会

1.任务布置：“现在，我们一起来举办班级‘国际文化周’交友会！请用你的名片，去认识至少三位新朋友，并完成调查表。”

2.示范：教师与一名学生示范完整对话：

T:“Hello!I’mMs.Zhang.What’syourname?”

S:“Myname’sLeo.”

T:“Hi,Leo.I’mfromHangzhou.Whereareyoufrom?”(自然引入问句，供能力强者尝试)

S:“I’mfromShanghai.”(或“Shanghai.”)

T:“Welcome!”(握手)

教师在调查表上记录：Name:Leo,From:Shanghai.

3.语言支持：白板上呈现核心句型支架：

1.4.A:Hello/Hi!I’m...I’mfrom...What’syourname?

2.5.B:Myname’s.../I’m...

3.6.A:Whereareyoufrom?(可选)

4.7.B:I’mfrom...

5.8.A:Welcome!

9.学生活动：学生持名片和调查表在教室自由走动交流、记录。教师巡回指导，提供帮助，并鼓励使用“Welcome!”。

10.信息汇总：邀请几位学生汇报调查结果：“He’s/She’s...He’s/She’sfrom...”教师将学生的名片贴到墙上的班级大地图相应位置。

11.设计意图：在接近真实的交际任务中综合运用语言，实现从学习到运用的飞跃。调查任务培养了信息处理与人际交往能力，地图汇总将个人与集体联结，增强班级认同与世界认知。

（五）总结迁移，分层拓展(SummaryExtension)(3分钟)

1.总结回顾：师生共同总结今日所学核心句“I’mfrom...”和礼貌用语“Welcome!”。欣赏地图上汇聚的班级“国际朋友圈”。

2.情感升华：强调无论来自哪里，在班级这个大家庭里，我们都要彼此欢迎（Welcomeeachother!），友好相处。

3.分层作业：

1.4.基础作业：听读课本P5对话3遍，并模仿录音。

2.5.拓展作业：（二选一）

a.向家人用英语介绍自己的一位新朋友（名字和来自哪里）。

b.与父母一起，在地图或网络上查找一个你感兴趣的国家的国旗和一处名胜，下节课分享。

6.课堂评价：教师口头表扬在调查活动中积极参与、乐于合作、勇于表达的小组和个人。收集学生的调查表作为过程性评价依据。

七、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化设计，贯穿全过程：

1.课堂即时评价：通过观察学生在跟读、游戏、角色扮演中的反应与输出，进行口头鼓励与纠正。

2.任务表现评价：利用“调查任务完成度评价表”（自评/互评），关注学生在交际中的参与度、合作性及语言使用的得体性。

3.成果作品评价：对学生的“名片”设计、调查表