初中一年级音乐《在灿烂阳光下》歌唱教学与思政融合教案

初中一年级音乐《在灿烂阳光下》歌唱教学与思政融合教案

  一、设计理念

  本教案立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，以培养学生音乐学科核心素养为根本导向，致力于实现从“音乐教学”到“音乐育人”的范式转型。本课聚焦于初中一年级学生的身心发展特点与音乐学习规律，将经典歌曲《在灿烂阳光下》作为核心教学载体。设计超越传统的单一歌唱技能训练模式，遵循“感知-体验-理解-创造-关联”的深度学习路径，构建“以美育人、以文化人、以情感人”的综合性课堂。本课强调音乐学科内部的纵向贯通（如音乐表现、音乐创造、音乐欣赏）以及与其他学科的横向联结，特别是与历史、语文、道德与法治课程的有机融合，旨在引导学生在富有人文情怀和美学意蕴的音乐实践活动中，深化对作品思想内涵、艺术价值及历史语境的理解。通过浸润式的艺术体验与探究，激发学生的爱国热忱、文化认同与时代使命感，实现艺术熏陶、价值引领与能力培养的有机统一，展现新时代音乐教育“培根铸魂、启智润心”的崇高使命。

  二、教材与内容分析

  （一）作品本体分析：《在灿烂阳光下》是一首创作于改革开放新时期的经典颂歌，兼具艺术性、思想性与时代性。作品为带再现的单三部曲式结构，情感发展脉络清晰。A段（“从小爷爷对我说……”）采用亲切、叙事的民谣风格，旋律以级进与小跳为主，节奏平稳舒展，模仿长辈娓娓道来的口吻，奠定了朴实、追忆的基调。调性建立在明朗的大调上，和声语言纯净而温暖。B段（“难忘开国大典的礼炮……”）情绪陡然升华，音区提高，旋律线条变得宽广激昂，节奏更为铿锵有力，大量运用附点节奏和长音，以排比式的歌词铺陈历史画卷，歌颂伟大成就，音乐充满豪迈与赞颂之情。再现的A’段在情感浓度上进一步深化，既是对主题的回归，也是对情感的总结与升华。歌曲的歌词文学性强，运用了比喻、排比等修辞手法，将个人成长叙事与国家民族宏大叙事巧妙结合，意象丰富（如“阳光”、“春雷”、“火把”、“春风”），具有强烈的画面感与象征意义。

  （二）教学价值定位：本作品在初中一年级音乐教学体系中具有承上启下的关键作用。从音乐知识技能角度看，它涵盖了中速四拍子的律动感知、旋律的起伏与句法划分、力度的层次对比（p,mp,mf,f）、声音的连贯与弹性控制（Legato及带有行进感的节奏）等核心歌唱要素。从文化理解与审美体验角度看，它是进行革命传统教育、爱国主义教育和改革开放精神教育的绝佳审美媒介。通过学习，学生能够关联中国近现代史的重要节点，理解歌曲所承载的集体记忆与民族情感，从而在审美体验中构建正确的历史观、民族观和国家观。它为学生从小学阶段的兴趣主导、游戏化学习，向初中阶段的认知深化、情感投入和意义建构的学习方式过渡，提供了有力的支撑。

  三、学情分析

  本课教学对象为初中一年级学生，年龄大约在12-13岁。此阶段学生正处于童年期向青春期过渡的关键阶段，其音乐学习心理与能力呈现以下特征：在音乐能力方面，大部分学生经过小学阶段的音乐学习，具备基本的音高感、节奏感和简单的视谱（主要是节奏谱和简谱首调唱名）能力，能够进行简单的齐唱。但对于多段落、情绪对比强烈的歌曲，在音准控制、气息支持、音色统一及情感表达上存在明显困难，尤其是歌曲B段高音区的演唱，容易出现喊唱或音高偏低的现象。在认知与心理层面，学生的抽象逻辑思维能力开始发展，不再满足于浅层的“好听”或“好玩”，开始对音乐作品背后的故事、历史背景、社会意义产生探究兴趣。他们情感丰富但表达可能趋于内敛，需要创设安全、共情的氛围引导其深度投入。同时，这一年龄段是价值观形成的重要时期，对集体、国家、英雄等概念有了更真切的感知需求。在兴趣与偏好上，他们广泛接触流行音乐，对主旋律歌曲可能存在一定的距离感或刻板印象，认为其“老套”、“说教”。因此，教学的关键在于如何通过精妙的艺术分析和生动的历史情境还原，打破这层隔膜，揭示经典作品永恒的艺术魅力与精神力量，引发学生的情感共鸣与价值认同。

  四、教学目标

  （一）审美感知与艺术表现目标：

  1.学生能够准确、有感情地背唱《在灿烂阳光下》的主旋律，做到音准、节奏基本正确，声音自然、统一。

  2.学生能够感知并初步表现歌曲A段与B段在旋律线条、节奏密度、力度层次和情感色彩上的鲜明对比，理解这种对比对于塑造音乐形象、推动情感发展的作用。

  3.学生能够在教师指导下，尝试运用连贯的气息、打开的口腔状态和积极的面罩共鸣位置演唱歌曲，改善音色，避免喊唱，提升歌唱表现力。

  （二）创意实践与文化理解目标：

  1.学生能够通过小组合作，自主探究歌曲歌词中核心意象（如“阳光”、“春雷”、“火把”、“航船”）的象征意义，并尝试用肢体律动、简易图形谱或色彩绘画等方式，表现对不同乐段音乐情绪的理解与联想。

  2.学生能够结合提供的图文、影像史料，简述歌曲所反映的从新中国成立到改革开放的历史进程关键节点，理解作品创作的时代背景与社会语境。

  3.学生能够从音乐要素（如调式、和声、速度、力度）和文学要素（歌词修辞、叙事视角）相结合的角度，对歌曲的艺术特色进行简要评述，并联系自身生活体验，分享对“在灿烂阳光下”这一主题的当代理解。

  （三）核心素养融合与价值体认目标：

  1.在音乐实践与作品分析中，自然升华爱国情感，体会中国共产党领导人民创造辉煌成就的艰辛与伟大，增强民族自豪感和国家认同感。

  2.领悟“幸福生活来之不易”的深刻内涵，懂得感恩前辈的奋斗牺牲，初步树立将个人成长融入国家发展大局的责任意识。

  3.通过合作学习与艺术共创，培养集体协作精神、尊重多元表达的艺术态度，以及用艺术语言传递正向价值观的意愿与能力。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生深入体验并表现歌曲《在灿烂阳光下》两个主要乐段（A段叙事性、B段颂歌性）的情感对比与音乐张力。

  2.帮助学生理解歌曲歌词的文学意象与历史内涵，实现音乐审美体验与思想价值引领的深度融合。

  教学难点：

  1.歌曲B段高音区（如“建设大潮”、“春风吹响”等处）的音准保持与圆润、有支撑的歌唱发声技巧，避免紧张、喊叫。

  2.如何引导当代中学生跨越时代距离，与作品蕴含的深厚历史情感产生真挚、深刻的共鸣，避免情感体验的表面化与概念化。

  六、教学准备

  1.教师准备：高品质《在灿烂阳光下》合唱版、交响伴奏版、现场演出视频等音频、视频资料；制作交互式课件，内含歌曲曲式结构图、旋律线动态示意图、核心意象视觉化图片、相关历史影像片段（如开国大典、改革开放标志性场景、新时代成就等）；准备歌曲乐谱（简谱与五线谱对照）；设计课堂学习任务单（含聆听指引、探究问题、评价量表）。

  2.学生准备：复习小学阶段相关历史知识；预习歌曲歌词，查阅不理解的词汇；分为若干4-5人合作学习小组。

  3.环境与器材：配备高品质音响系统、投影或交互式白板的音乐专用教室；可调节高度的钢琴或电子键盘；为学生准备若干彩色笔、A3白纸等简易创作材料。

  七、教学过程（共计两课时，90分钟）

  第一课时：历史回声·情感萌发（45分钟）

  （一）第一阶段：情境创设，历史回声（约8分钟）

  1.多模态导入（4分钟）：

  教师播放一段精心剪辑的2分钟微视频，内容为新中国成立以来（特别是改革开放前后）社会生活变迁的无声影像混剪，画面从黑白到彩色，从质朴到繁荣，配以轻柔而富有空间感的钢琴即兴背景音。视频结束，画面定格在“阳光洒满大地”的象征性镜头。

  教师提问：“同学们，刚才的影像跨越了漫长时光。如果让你用一种颜色来形容这些画面带给你的整体感受，你会选择什么颜色？为什么？”引导学生自由发言，初步聚焦“金色”、“红色”、“暖色”等与“阳光”、“温暖”、“希望”相关的色彩。

  2.主题揭示与初步聆听（4分钟）：

  教师：“有一种颜色，穿越时空，始终照耀着我们前行的道路，那就是‘灿烂的阳光’。今天，我们将通过一首歌，去聆听几代人在‘灿烂阳光下’的故事。”板书课题。

  首次完整聆听《在灿烂阳光下》（交响伴奏版），出示“初听任务”：请闭上眼睛聆听，用几个关键词记录你听到的“声音的故事”（如：谁在唱？唱给谁听？情绪有何变化？）。聆听后，学生在小组内分享关键词，教师巡视并选取有代表性的词汇（如“爷爷的讲述”、“激昂的赞颂”、“感恩”、“自豪”等）板书，形成对歌曲的初步情感地图。

  （二）第二阶段：分层聆听，解构叙事（约20分钟）

  1.聚焦A段：叙事中的温情（10分钟）：

  单独聆听歌曲A段。教师提问：“音乐是如何塑造‘爷爷’讲故事的形象的？请从速度、力度、旋律走向和伴奏特点方面说说你的发现。”引导学生分析出：中速、平稳的节奏如话语节奏；力度柔和（mp）；旋律多级进，亲切如语；伴奏可能采用分解和弦或清淡的织体，突出人声。

  出示A段歌词，师生共同朗诵。探讨“叙述视角”的转换：“从小爷爷对我说，吃水不忘挖井人”——这是谁的视角？“曾经苦难才明白，没有共产党哪有新中国”——这又是谁的心声？理解歌曲巧妙地将个人家族记忆与民族集体记忆相融合。

  2.聚焦B段：赞颂中的豪情（10分钟）：

  聆听B段。感受音乐的显著变化。教师引导学生对比：“与A段相比，B段的声音画面‘亮’了多少度？‘强’了多少倍？音乐是如何制造出这种‘豁然开朗’、‘心潮澎湃’的感觉的？”共同探究：音区变高、旋律线条拉宽、节奏更坚定有力（附点、长音）、力度增强（f）、和声更丰满、伴奏织体更厚重密集。

  分析B段歌词的修辞手法：找出排比句（“难忘……”、“沐浴……”、“跟着……”），感受其如浪潮般层层推进的气势。讨论核心意象群：“开国大典的礼炮”、“改革开放的春雷”、“火把”、“春风”、“航船”，它们分别象征着什么？结合课前预习和历史知识，进行小组讨论并分享。教师适时补充相关历史背景的简明扼要讲解。

  （三）第三阶段：声音勘探，技艺初探（约15分钟）

  1.呼吸与共鸣体验（5分钟）：

  针对B段高音演唱难点，进行专项发声准备。进行“闻花香式”吸气练习，体会腰腹支撑感。做“打哈欠”起始状态的口腔打开练习，感受软腭抬起、喉部放松。进行简单的元音哼鸣练习（如“m”、“ng”），引导学生寻找面罩（鼻梁、眉心处）的振动感，强调“声音的焦点在高处，气息的支持在低处”。

  2.分段模唱与难点攻克（10分钟）：

  跟随钢琴，用“lu”或“la”轻声模唱A段旋律，重点关注乐句的呼吸分句和旋律的流畅连贯。模唱B段核心乐句，如“建设大潮”、“春风吹响”等。采用“先下后上”的方法：先在舒适的中低音区用正确感觉唱，然后半音半音地移高，始终保持气息支持和共鸣位置，切忌直接“冲”高音。可将难点乐句节奏放慢，先保证音准和发声方法，再逐步回归原速。

  3.第一课时小结与任务布置（2分钟）：

  教师总结本课对歌曲情感脉络与音乐特征的探索，强调A段与B段的“对话”关系。布置课后任务：各小组选择歌曲的一个意象或一个历史瞬间，创作一幅“音乐印象画”（可用绘画、拼贴等形式），并准备一句“画外音”（即对作品的理解或感想），下节课分享。个人作业：有感情地朗诵歌词，并尝试跟随伴奏哼唱旋律。

  第二课时：歌声绽放·时代回响（45分钟）

  （一）第一阶段：作品回顾，情感升温（约7分钟）

  1.小组创作展示：“我心中的那一束光”（5分钟）：

  各小组依次展示上节课后创作的“音乐印象画”，并分享“画外音”。教师引导其他学生聆听，并思考：“这幅作品捕捉了歌曲中的哪个情感瞬间？他们的理解和表达给你带来了哪些新的启发？”通过可视化、个性化的艺术表达，深化学生对作品内涵的理解，并营造浓厚的情感氛围。

  2.复习与巩固（2分钟）：

  师生合作，用朗诵接龙的方式回顾歌词，教师读叙述部分，学生集体读颂扬部分，再次强化情感对比的体验。随后，用正确的发声方法，轻声、连贯地复习演唱A段和B段的主要旋律。

  （二）第二阶段：精雕细琢，完整演绎（约25分钟）

  1.歌词处理与“咬字吐情”（8分钟）：

  强调歌唱是“带旋律的朗诵”。逐句分析歌词的重音、语势和情感色彩。例如，A段“从小”、“爷爷说”要亲切自然，“不忘”、“哪有”需语气肯定。B段“难忘”、“荡涤”、“闪耀”、“春风”等动词和核心意象需咬字清晰有力，字头准确，字腹饱满，字尾归韵。进行“说歌”练习：用夸张的、带有丰富情感的语调朗诵歌词，再将这种语气带入歌唱中。

  2.力度与音色布局设计（7分钟）：

  引导学生成为歌曲的“声音导演”。共同设计全曲的力度变化曲线图。例如：A段起于mp，娓娓道来；B段入口处突强至f，形成对比；B段内部也可根据句意设计微起伏；再现段A’段可处理得比A段更温暖、饱满，结尾渐弱渐慢，余韵悠长。讨论不同乐段理想的音色：A段用温暖、倾诉般的音色；B段用明亮、通透、有金属感的音色，但始终以气息支持为基础，避免尖锐。

  3.完整演唱与艺术处理（10分钟）：

  跟随伴奏，进行完整演唱。第一遍，重点在于落实设计好的力度、速度和情感对比。第二遍，教师引入简易的二声部合唱尝试（可在B段部分长音处或尾声处，加入一个简单的和声长音，如主和弦的三音或五音），让学生初步体验和声的丰满感，提升合作演唱能力。演唱中，教师用手势、眼神进行指挥提示，引导学生关注声部间的平衡与倾听。

  （三）第三阶段：意义拓展，当代关联（约10分钟）

  1.跨时空对话：“我的灿烂阳光”（7分钟）：

  教师提问：“歌曲唱的是祖辈、父辈在党的领导下创造辉煌历史的故事。那么，站在新时代的今天，照耀着你们的‘灿烂阳光’是什么？它可能是一种精神、一种机遇、一种责任，或是一种身边的美好。”给学生2分钟静思时间，然后进行“微访谈”式分享。教师分享：新时代的“阳光”可以是航天精神、脱贫攻坚的毅力、抗疫中的众志成城，也可以是科技创新、生态文明建设，乃至我们每个人追求梦想、努力学习的日常。

  2.创造性延伸：为新时代谱写一个乐句（3分钟）：

  鼓励学生以“在灿烂阳光下，我们……”为开头，尝试创作一句歌词，并可以为之哼唱或设计一个简短的旋律动机。这是一个开放性的创意激发环节，不强求完整性，重在鼓励学生将个人感悟进行艺术化的初步转化。

  （四）总结升华与评价反思（约3分钟）

  教师总结：“同学们，今天我们用歌声穿越历史，用心灵感受阳光。音乐中的‘灿烂阳光’，是历史的真理之光，是奋斗的精神之光，也是照耀我们每一个前行者的希望之光。愿我们都能铭记这份温暖与力量，在属于自己的时代里，发光发热。”最后，全体起立，在庄重而充满希望的氛围中，再次完整、投入地演唱全曲，作为课堂的仪式性收束。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的多元综合评价体系。

  1.课堂观察评价：教师通过观察学生在聆听、讨论、模唱、合作创作等活动中的参与度、专注度、合作精神及艺术表现力，进行即时评价与鼓励。重点关注学生演唱方法的改进过程、对音乐情感表达的投入程度。

  2.学习任务单评价：通过检查学生填写的聆听指引、探究问题回答、以及“音乐印象画”创作的质量，评价其音乐感知、文化理解与创意实践能力。

  3.表现性评价：以小组为单位，对最终的艺术创作展示（印象画与画外音）进行组间互评与教师点评。制定简易的评价维度，如“艺术构思的独特性”、“对音乐/歌词理解的深度”、“表达的清晰与感染力”。

  4.演唱技能评价：通过课堂演唱和课后可能的录音作业，对学生的音准、节奏、发声方法、情感表达进行分项评价。可采用等级制（如A、B、C）结合描述性评语，指出优点与明确改进方向。

  5.学生自评与反思：课程结束时，设计简短的自我反思问卷，如“本节课我最投入的时刻是……”、“我在歌唱方法上最大的收获是……”、“我对这首歌的理解有了怎样的变化？”等，促进学生元认知能力的发展。

  九、板书设计（概念图式）

  主标题：在灿烂阳光下——歌声中的历史与情怀

  左侧分支（音乐分析轴）：

  情绪脉络：亲切追忆(A)→激昂赞颂(B)→深情升华(A’)

  音乐特征：A段：中速、平稳、级进旋律、柔和力度、叙事性

  B段：宽广、附点与长音、强力力度、和声丰满、颂歌性

  演唱核心：气息支撑、口腔打开、面罩共鸣、以情带声

  右侧分支（文化理解轴）：

  历史叙事：苦难岁月→开国大典（站起）→改革开放（富起）→新时代（强起）

  核心意象：阳光（真理/希望）、春雷（变革）、火把（指引）、春风（生机）、航船（征程）

  精神内核：感恩铭记、爱国爱党、奋斗传承、时代担当

  中部连接：音乐要素←（塑造与表达）→思想情感

  下方区域：学生生成的关键词、核心问题及创作展示区（预留空间）。

  十、教学反思与特色创新

  （一）深度反思预判：

  1.时间把控的挑战：两课时的容量极大，环节丰富，需教师具备高超的课堂驾驭能力，在保证学生充分体验