九年级化学下册《溶解与乳化》单元整体教学设计

九年级化学下册《溶解与乳化》单元整体教学设计

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解析与定位

本章节“溶解与乳化”选自粤教版九年级《化学》下册第七章，是继“溶液的基本概念”之后对分散体系的深入学习，是连接宏观现象与微观粒子作用的桥梁性内容，在中学化学知识体系中占据承上启下的关键位置。教材从学生熟悉的溶解现象入手，逐步深入到溶解过程的微观本质、影响因素，进而扩展到乳化这一重要的混合方式。其知识逻辑清晰：由表及里（宏观现象→微观解释）、由单一到复杂（溶解→乳化）、由理论到应用（原理→生活生产应用）。

核心知识结构包括：

1.溶解的微观本质：物质以分子或离子形式均匀分散到溶剂中的过程，涉及扩散与溶剂化（水合）两个过程，伴随能量变化。

2.影响溶解速率的因素：温度、搅拌（振荡）、溶质颗粒大小。此处为控制变量法等科学方法的绝佳训练载体。

3.乳化现象：一种液体以小液滴的形式分散到另一种互不相溶的液体中，形成乳浊液的过程。

4.乳化剂的作用原理：表面活性剂分子结构特点（亲水基与亲油基），其在油水界面上的定向排列，降低界面张力，使乳浊液得以相对稳定存在。

5.溶解与乳化的本质区别：前者形成均一、稳定的混合物（溶液），是物理变化（可能伴随热效应）；后者形成不均一、不稳定的混合物（乳浊液），是物理变化，依赖乳化剂实现相对稳定。

本章内容不仅是溶液知识的深化，更是将化学视角从均相体系拓展到多相分散体系，为后续学习胶体等知识埋下伏笔，同时与物理学中的分子运动论、生物学中的营养吸收、环境科学中的污水处理等存在广泛的跨学科联系。

（二）学情诊断与分析

教学对象为九年级下学期学生，其认知与能力特点如下：

优势与基础：

1.知识层面：已具备溶液、溶质、溶剂的基本概念；对溶解的宏观现象（如蔗糖、食盐在水中消失）有丰富的生活经验和前认知；熟悉搅拌、加热能加速溶解的生活常识。

2.能力层面：经过大半个学年的化学学习，初步具备了观察实验现象、记录简单实验数据的能力；对化学实验有浓厚兴趣；开始尝试从微观角度（分子、原子、离子）理解宏观现象。

3.思维层面：抽象逻辑思维能力正在快速发展，但尚需具体形象支持；开始理解并应用“控制变量”的思想进行简单探究。

困难与障碍：

1.前概念干扰：学生易将“溶解”等同于“消失”，难以理解溶解的微观动态过程及溶解过程中微粒间的相互作用（如水合作用）。常将“乳化”误认为是“溶解”的一种，混淆溶液与乳浊液。

2.微观想象瓶颈：对溶解过程中溶质微粒的扩散、溶剂分子的作用等微观图景缺乏清晰、动态的认知模型，难以将宏观的“快慢”、“冷热”与微观的微粒运动、相互作用力建立有效关联。

3.概念辨析困难：对“均一稳定”与“不均一不稳定”、“溶解”与“乳化”、“乳化剂”与“催化剂”等概念的本质区别辨析不清，易停留在表面描述。

4.原理迁移应用弱：难以将溶解速率的影响因素、乳化原理灵活应用于解释复杂的生活现象或解决简单的实际问题。

（三）核心素养目标体系

基于《义务教育化学课程标准》的要求，结合教材与学情，确立本单元教学的核心素养目标：

1.化学观念：

1.2.形成“物质的分散是有层次和条件的”观念。理解溶解是形成均一、稳定溶液的过程，其本质是微粒的均匀分散与溶剂化；乳化是形成乳浊液的过程，依赖于乳化剂的作用，二者本质不同。

2.3.建立“宏观现象与微观本质相联系”的观念。能从分子、离子运动与相互作用的角度，初步解释溶解的微观过程、乳化剂的作用原理以及相关能量变化。

3.4.认识“化学服务于社会可持续发展”的观念。了解溶解与乳化在日常生活、食品工业、日化产品、医疗制药、环境治理等领域的重要应用，体会化学对提高生活质量和推动社会发展的积极作用。

5.科学思维：

1.6.发展模型认知能力：能运用粒子模型（示意图）描述和解释溶解过程、乳化过程及乳化剂的作用。

2.7.强化科学探究能力：针对“影响溶解速率的因素”等问题，能初步设计对比实验，学习运用控制变量法，并基于证据进行分析推理，得出结论。

3.8.提升归纳与辨析能力：能通过比较、分类等方法，清晰辨析溶解与乳化、溶液与乳浊液等核心概念。

9.科学探究与实践：

1.10.能独立或合作完成“探究影响溶解速率的因素”、“制备乳浊液并探究乳化剂的作用”等实验。

2.11.能规范地进行实验操作（称量、搅拌、振荡、滴加等），客观、准确地观察和记录实验现象，并能用科学术语进行描述和交流。

3.12.尝试将化学知识应用于实际情境，如设计简单的实验鉴别溶液与乳浊液，解释生活中的相关现象。

13.科学态度与责任：

1.14.保持和发展对生活中化学现象的好奇心和探究欲，体验通过实验探究揭示化学奥秘的乐趣。

2.15.初步形成严谨求实、合作分享的科学态度，尊重实验事实，敢于提出自己的见解。

3.16.认识合理使用洗涤剂、化妆品等含乳化剂产品的重要性，关注其可能带来的环境问题（如水体富营养化、微塑料），初步树立绿色化学和环保意识。

二、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.溶解过程的微观解释（扩散与溶剂化过程）。

2.影响物质溶解速率的主要因素及其探究方法。

3.乳化现象与乳化剂的作用原理。

4.溶解与乳化的本质区别。

（二）教学难点

1.溶解过程中“扩散”与“溶剂化”（水合）的微观动态图景构建。

2.乳化剂降低界面张力、定向排列形成稳定乳浊液的作用机理理解。

3.从能量变化角度认识溶解过程（部分物质溶解的热效应）。

（三）突破策略

1.针对微观过程理解难点：采用“宏观-微观-符号”三重表征相结合的教学策略。

1.2.宏观：演示高锰酸钾晶体在水中扩散的美丽过程，以及硝酸铵、氢氧化钠溶解时的温度变化。

2.3.微观：运用高质量的3D动画或物理模型，动态展示溶质分子（或离子）离开固体表面、向水中扩散，以及被水分子包围（水合）的全过程。引导学生绘制简化的微粒变化示意图。

3.4.符号：用简单的化学方程式或文字表达式表示某些物质的溶解（如氯化钠：NaCl(s)→Na⁺(aq)+Cl⁻(aq)）。

5.针对乳化原理理解难点：采用类比与模型化策略。

1.6.类比：将乳化剂分子比作“和事佬”或“桥梁”，一头拉着油（亲油），一头拉着水（亲水），使原本互不相容的油和水能“和平共处”在一起。

2.7.模型：使用火柴（代表乳化剂分子）和红蓝橡皮泥（分别代表亲水头和亲油尾）制作简易模型，模拟其在油水界面的定向排列。或通过示意图清晰展示乳化剂包裹油滴形成稳定乳浊液的过程。

8.针对概念辨析难点：采用对比实验与归纳总结策略。

1.9.设计对比实验：同时进行蔗糖溶解于水（形成溶液）和植物油与水混合（分层）后再加入洗洁精（形成乳浊液）的实验。引导学生从“是否均一、透明、稳定，久置是否分层，过滤后是否有残留”等多角度对比观察、记录和分析。

2.10.绘制对比表格：引导学生共同完成“溶液、悬浊液、乳浊液比较表”和“溶解与乳化比较表”，从分散粒子大小、状态、稳定性、实例、本质等方面进行系统梳理。

三、教学准备

（一）实验器材与药品（按小组准备，4-6人一组）

1.仪器：烧杯（100mL，若干）、玻璃棒、药匙、量筒（50mL）、温度计、滴管、秒表（或手机计时功能）、电子天平、试管及试管架、激光笔（用于丁达尔效应演示，拓展用）。

2.药品：蒸馏水、蔗糖晶体、蔗糖粉末、块状冰糖、食盐、硫酸铜晶体、高锰酸钾晶体、硝酸铵固体、氢氧化钠固体、植物油（豆油或花生油）、洗洁精（乳化剂）、牛奶（全脂、脱脂）、豆浆、泥土、乙醇。

3.其他：多媒体教学设备（含高质量微观过程动画）、粒子模型（或可拼接模型）、学生学案。

（二）教学环境与时间安排

1.环境：配备多媒体和实物投影的化学实验室，确保水源、通风良好。

2.时间：本单元建议安排3个课时完成。

第一课时：聚焦溶解——宏观现象与微观探秘。

第二课时：探究影响溶解速率的因素及溶解过程中的能量变化。

第三课时：认识乳化及其应用，系统比较溶解与乳化。

四、教学实施流程详案（共3课时）

第一课时：聚焦溶解——从“消失”到“分散”的微观之旅

（一）情境激疑，导入新课（预计时间：8分钟）

教师活动：

1.播放一段高清慢镜头视频：一块方糖在热咖啡中缓缓“消失”，同时咖啡颜色和味道发生变化。

2.提问引导：“方糖真的‘消失’了吗？它去了哪里？为什么咖啡的味道变了？这个过程中到底发生了什么？”

3.展示学习目标：本节课我们将揭开“溶解”的神秘面纱，从眼睛看不到的微观世界寻找答案。

学生活动：

观察视频，思考并讨论教师提出的问题，基于已有经验发表看法（可能回答：化掉了、变成了很小的颗粒、分散到水里了等）。

设计意图：

从学生极为熟悉的生活场景切入，引发认知冲突（“消失”vs“存在”），激发探究溶解本质的强烈欲望。

（二）活动探究一：再识溶解——不止于“消失”（预计时间：15分钟）

教师活动：

1.组织学生进行分组实验1：向三只盛有等量水的烧杯中，分别加入少量泥土、植物油和硫酸铜晶体粉末，静置观察。

2.引导学生描述并记录现象：泥土悬浮后沉降（悬浊液）；油水分层（乳浊液前身）；硫酸铜粉末形成蓝色均匀液体（溶液）。

3.追问：三种混合物有何不同？（从均匀性、透明度、稳定性角度引导）

4.引出分散体系概念，明确本节课聚焦的“溶解”是指像硫酸铜这样形成均一、稳定、透明的溶液的过程。

学生活动：

进行实验操作，仔细观察并准确描述现象。在教师引导下，比较三种混合物的差异，初步从宏观上界定“溶解”形成的混合物的特征。

设计意图：

通过与悬浊液、乳浊液的对比，凸显溶液“均一、稳定”的特性，明确研究范畴，为后续辨析概念奠定基础。

（三）活动探究二：微观透视——“溶解”的动态图景（预计时间：22分钟）

教师活动：

1.演示实验：向静置的水中缓慢投入一粒高锰酸钾晶体，不进行搅拌，让学生观察紫色条纹的缓慢扩散。提问：这说明了什么？（溶质微粒在水中运动——扩散）

2.播放3D模拟动画：（1）蔗糖分子从晶体表面脱离，扩散到水分子之间；（2）氯化钠晶体中Na⁺和Cl⁻在水分子的作用下脱离晶格，向水中扩散，同时被水分子包围（水合离子形成）。

3.分步讲解：①扩散过程：溶质微粒在溶剂分子作用下，脱离固体表面，凭借自身运动（分子运动论）分散到溶剂中。这是物理过程，通常需要吸收热量。②溶剂化（水合）过程：对于离子化合物或极性分子，溶剂分子（如水）会与溶质微粒相互作用，形成溶剂化层（如水合离子）。这个过程可能伴随能量变化（放热或吸热）。

4.引导学生构建模型：请学生用示意图（圆圈、箭头等符号）在学案上尝试画出氯化钠溶解的微观过程示意图（固体→离子扩散→水合离子）。

5.总结提升：溶解是溶质微粒（分子或离子）在溶剂分子作用下，扩散并形成溶剂化微粒的物理过程。它包含扩散（往往吸热）和溶剂化（可能放热或吸热）两个子过程，最终结果是形成均一、稳定的混合物。

学生活动：

观看演示和动画，聆听讲解，努力在脑海中构建微观动态图景。动手绘制示意图，并与同伴交流、修正自己的理解。在教师引导下，尝试用语言描述溶解的微观过程。

设计意图：

这是突破难点的核心环节。通过宏观演示（高锰酸钾扩散）建立感知，通过高质量动画将不可见的微观过程可视化、动态化，通过模型构建（画示意图）将内在理解外显化，帮助学生逐步建立起溶解过程的微观模型。

（四）课堂小结与迁移（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.引导学生回顾：今天我们对“溶解”的认识发生了怎样的转变？（从宏观“消失”到微观“分散”的动态过程）。

2.布置思考题：（1）为什么有些物质（如硝酸铵）溶解时水会变冷，而有些（如氢氧化钠）会变热？这与微观过程有何关联？（2）查阅资料，了解“相似相溶”原理，并举例说明。

学生活动：

回顾课堂所学，总结认识上的提升。记录思考题，为下节课做准备。

第二课时：探究溶解的“速度”与“温度”

（一）复习导入，提出问题（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.快速回顾上节课内容：溶解的微观本质是什么？（扩散与溶剂化）。

2.提出问题：在生活中，我们常通过搅拌、加热来加速物质的溶解。这些方法为什么有效？它们影响的是溶解过程中的哪个环节？还有哪些因素会影响溶解的快慢？

3.明确本节课探究主题：影响物质溶解速率的因素。

学生活动：

回忆并简述溶解的微观过程。思考教师提出的问题，提出自己的猜想（可能包括：温度、搅拌、颗粒大小、溶质种类、溶剂种类等）。

（二）活动探究三：设计实验，探究溶解速率的影响因素（预计时间：25分钟）

教师活动：

1.引导实验设计：以“探究温度对蔗糖溶解速率的影响”为例，引导学生讨论：

1.2.需要改变的量（自变量）是什么？（水的温度）

2.3.需要观察测量的量（因变量）是什么？（蔗糖完全溶解所需的时间）

3.4.需要保持相同的量（控制变量）有哪些？（蔗糖的质量和颗粒大小、水的体积、是否搅拌等）

5.介绍“控制变量法”这一重要的科学探究方法，强调其严谨性。

6.布置分组探究任务：各小组从“温度”、“搅拌”、“溶质颗粒大小”三个因素中任选一个作为自变量，设计实验方案探究其对溶解速率的影响。提供实验器材清单和记录表格模板。

7.巡视指导，参与小组讨论，帮助学生完善方案，特别是控制变量的设定。

8.组织小组进行实验，提醒安全规范（特别是使用热水时）和数据的准确记录。

学生活动：

在教师引导下，学习并理解控制变量法的思想。小组合作讨论，选定课题，设计实验方案（明确变量、步骤、记录表）。分工合作进行实验操作，准确测量和记录数据（如溶解时间）。分析数据，初步得出结论。

设计意图：

将科学方法（控制变量法）的学习融入真实探究任务中，让学生从“听方法”转变为“用方法”。通过完整的“提出问题-猜想-设计实验-进行实验-分析结论”的探究流程，发展学生的科学探究与实践能力、合作能力。

（三）活动探究四：感受溶解中的“冷”与“热”（预计时间：10分钟）

教师活动：

1.承接上节课思考题，演示实验：用温度传感器或精密温度计分别测量硝酸铵和氢氧化钠固体溶解于水前后的温度变化，并将数据投影展示。

2.引导学生分析：为什么会有温度变化？联系微观过程进行解释。

1.3.硝酸铵溶解吸热：扩散过程吸收的热量>水合过程放出的热量，总体表现为吸热，溶液温度降低。

2.4.氢氧化钠溶解放热：水合过程放出的热量>扩散过程吸收的热量，总体表现为放热，溶液温度升高。

5.强调：溶解过程总的热效应，取决于扩散和水合两个过程热量变化的相对大小。这是一个物理变化，但有明显的能量变化。

学生活动：

观察演示实验，记录温度变化数据。在教师引导下，将宏观的温度变化与微观的扩散（吸热）和水合（放热）过程建立联系，理解溶解热效应的原因。

设计意图：

将宏观的“冷热”感觉与微观的“能量变化”建立联系，深化对溶解过程本质的理解，体现“宏观-微观-符号-曲线”多重表征的化学学习思想。

（四）交流总结，形成结论（预计时间：10分钟）

教师活动：

1.组织各小组汇报探究结果，展示数据，陈述结论。

2.引导全班共同总结影响溶解速率的主要因素及其原因（从微观角度）：

1.3.升高温度：增加溶剂分子和溶质微粒的动能，加速扩散过程。

2.4.搅拌（或振荡）：使溶液浓度快速均一，减少溶质表面饱和层的厚度，加速扩散。

3.5.增大溶质表面积（减小颗粒大小）：增加溶质与溶剂的接触面积，加速扩散。

6.指出：溶质和溶剂本身的性质（如“相似相溶”）是决定能否溶解及溶解度大小的内因，而上述因素仅影响达到溶解平衡的快慢（速率）。

学生活动：

小组代表汇报探究过程和结论，其他小组倾听、质疑或补充。参与全班总结，在学案上系统整理关于影响溶解速率因素的知识。

第三课时：认识乳化及溶解与乳化的辨析

（一）情境再现，引出乳化（预计时间：7分钟）

教师活动：

1.回顾第一课时活动一中植物油与水的混合现象（分层）。提问：有什么办法能让油和水混合得相对均匀且不易快速分层？（学生可能回答：搅拌、加洗洁精、加肥皂水等）。

2.演示实验：向一支盛有水和植物油的试管中，剧烈振荡后静置，油水迅速分层。向另一支同样情况的试管中，加入几滴洗洁精，剧烈振荡后静置，观察到形成乳白色的混合物，分层速度大大减慢甚至长时间保持均匀。

3.引出概念：这种使互不相溶的液体形成相对稳定的乳浊液的过程，叫做乳化。所加的物质（如洗洁精）叫做乳化剂。

学生活动：

观察鲜明对比的实验现象，对“乳化”产生直观认识。思考乳化剂可能的作用。

（二）活动探究五：揭秘乳化剂——微观世界的“调解员”（预计时间：20分钟）

教师活动：

1.提出问题：乳化剂为什么有如此神奇的“魔力”？它的分子有什么特殊结构？

2.讲解乳化剂分子的结构特点：以肥皂（硬脂酸钠）或洗洁精（烷基苯磺酸钠）为例，展示其分子模型或结构示意图。指出其分子一端是亲水的极性基团（如-COONa,-SO₃Na），另一端是亲油的非极性长链烷基。

3.动态动画演示乳化过程：

1.4.油水混合时，由于界面张力大，油倾向于聚集成大油滴，最终分层。

2.5.加入乳化剂后，其亲油端插入油滴中，亲水端伸入水中，在油滴表面形成一层定向排列的“保护膜”。

3.6.这层膜降低了油水间的界面张力，同时由于同种电荷的排斥作用（若为离子型乳化剂），阻止了小油滴重新聚集成大油滴，从而使乳浊液得以相对稳定存在。

7.类比与模型构建：将乳化剂分子比作“双面胶”或“桥梁”。指导学生用橡皮泥和牙签制作简易乳化剂分子模型，模拟其在油水界面的排列。

8.引导学生总结乳化剂的作用原理：降低界面张力，在分散质小液滴表面形成保护膜，阻止小液滴聚集。

学生活动：

聆听讲解，观察分子模型和动画演示，理解乳化剂分子的“两亲”结构。动手制作模型，加深对乳化剂在界面上定向排列的理解。尝试用自己的语言阐述乳化剂的作用原理。

设计意图：

将抽象的乳化原理，通过结构分析、动画模拟和实体模型制作变得具体可感，有效突破难点，帮助学生建立清晰的认知模型。

（三）联系生活，拓展应用（预计时间：8分钟）

教师活动：

1.组织学生讨论：生活中还有哪些乳化现象和应用？

2.通过图片或实物展示：牛奶（天然乳浊液，含酪蛋白等乳化剂）、冰淇淋、mayonnaise（蛋黄酱）、护肤品（面霜、乳液）、农药乳油、沥青乳化剂、血液中脂肪的运输等。

3.特别讨论洗涤剂去油污的原理：既是乳化作用（将油污乳化成小滴随水漂走），也涉及降低水的表面张力、润湿等复杂作用。

4.引导关注科学态度与责任：含磷洗涤剂可能导致水体富营养化，应选用无磷产品；大量使用化妆品和个人护理品可能带来环境激素等问题，应理性使用。

学生活动：

积极联想和列举生活中的乳化实例。观看展示，拓宽视野。参与讨论，认识化学应用的广泛性及伴随的社会责任。

（四）系统比较，构建网络（预计时间：10分钟）

教师活动：

1.引导学生对“溶解”与“乳化”进行系统比较。提供比较维度：分散前状态、分散后体系（名称、均一性、稳定性）、分散粒子大小、能否透过滤纸、实例、本质、是否需要特殊物质等。

2.组织学生以小组为单位，通过讨论填写比较表格。

3.请小组代表展示并讲解，教师点评、修正和补充，最终形成清晰、准确的对比认知。

4.将本章知识纳入更广阔的“分散体系”视野：溶液（<1nm）、胶体（1-100nm）、浊液（>100nm，包括悬浊液和乳浊液），简要提及胶体的丁达尔效应作为拓展（可用激光笔照射氢氧化铁胶体、豆浆等进行演示）。

学生活动：

小组合作，回顾前两课时的知识，结合本节课所学，系统梳理溶解与乳化的异同，完成比较表格。参与全班构建知识网络，形成结构化认知。

五、板书设计（贯穿三课时，动态生成）

主板书：

第七章溶解与乳化

一、溶解

1.宏观特征：均一、稳定、透明的混合物——溶液

2.微观本质：扩散（吸热为主）+溶剂化/水合（放热或吸热）

1.3.动态过程：溶质微粒脱离→扩散→溶剂化微粒

2.4.示意图：（绘图区，展示NaCl溶解过程）

5.影响因素（速率）：

1.6.内因：溶质、溶剂性质（相似相溶）

2.7.外因：温度↑、搅拌、颗粒↓→速率↑

8.能量变化：取决于扩散吸热与水合放热的相对大小（例：NH₄NO₃吸热，NaOH放热）

二、乳化

1.宏观特征：不均一、不稳定的乳浊液（乳化剂使其相对稳定）

2.乳化剂：结构——两亲分子（亲水头、亲油尾）

作用原理：降低界面张力，定向排列形成保护膜

示意图：（绘图区，展示乳化剂包裹油滴）

3.应用实例：洗涤剂、化妆品、食品、医药等。

三、溶解vs乳化（对比表）

项目

溶解

乳化

分散前

固/液/气+液体

两种互不相溶液体

分散后体系

溶液

乳浊液

均一稳定性

均一、稳定

不均一、相对稳定

分散粒子

分子或离子(<1nm)

小液滴(>100nm)

实例

盐水、糖水

牛奶、洗洁精水与油

本质

物理变化

物理变化

关键作用

溶剂分子作用

乳化剂作用

副板书：

1.学生提出的关键问题。

2.实验设计的关键变量。

3.学生绘制的优秀示意图。

4.拓展知识要点（如胶体）。

六、分层作业设计

（一）基础巩固层（全体学生完成）

1.完成教材本节后配套练习题。

2.用微观示意图解释：为什么搅拌可以加快食盐在水中的溶解？

3.列举三种生活中常见的乳化现象，并指出其中的乳化剂（或可能含有的乳化成分）。

（二）能力提升层（中等及以上学力学生选做）

1.设计一个家庭小实验，比较肥皂块和肥皂粉去除油污效果的差异，并从溶解速率和乳化原理的角度分析原因。

2.查阅资料，了解“增溶作用”与“乳化作用”的区别（例如，苯在水中的溶解度很小，但在肥皂水中溶解度增大，这属于增溶），写一篇200字左右的简要说明。

3.分析“汽油去油污”和“洗洁精去油污”在原理上的本质不同。

（三）拓展探究层（学有余力、兴趣浓厚的学生选做）

1.调研市售不同品牌洗洁精的主要表面活性剂成分，了解其生物降解性，从环保角度提出选购建议。

2.尝试制作一种简单的乳化型产品，如手工乳液或蛋黄酱，记录配方、步骤和观察到的现象，并从化学角度分析其稳定原理。

3.以“分散体系中的科学”为主题，绘制一份涵盖溶液、胶体、浊液（悬浊液、乳浊液）的概念图或思维导图，并各举2-3个实例。

七、教学反思与评价预设

（一）教学效果评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在实验探究、小组讨论、模