七年级语文下册文言文实词活用专题精讲教案

七年级语文下册文言文实词活用专题精讲教案

一、教学基本信息

【学科】初中语文

【学段】七年级第二学期

【课题】七年级语文下册文言文实词活用专题精讲

【课型】文言文专题复习课/语言知识梳理课

【课时】2课时（90分钟）

【授课对象】七年级学生

【教材依据】统编版（部编版）七年级语文下册

二、教学设计理念与核心素养导向

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》【核心素养目标】，本教学设计打破传统文言文教学中“死记硬背”的桎梏，秉持“语言建构与运用是思维发展与提升的基础，是审美鉴赏与创造、文化传承与理解的载体”这一核心理念。将静态的语法知识——词类活用，转化为动态的语言实践活动。通过“归类整理—语境还原—规律探寻—迁移运用”的探究式学习路径，引导学生在具体的文言文本中感悟古汉语用词的灵活性与精妙性，体会汉字丰富的表现力，从而在夯实语言基础的同时，提升逻辑思维能力，并透过词语的活用现象，窥见古人的思维方式和审美情趣，最终实现文言文教学“文”“言”合一的最高境界。

三、教学内容深度剖析

【重要】词类活用是文言文阅读中常见的语言现象，也是从“通大意”到“精准理解”的关键台阶。七年级下册涉及的重点篇目如《孙权劝学》《木兰诗》《卖油翁》《陋室铭》《爱莲说》等，均蕴含着丰富的实词活用案例。这些案例不仅是疏通文意的关键节点，更是古汉语词义演变、语法灵活的活化石。

【高频考点】名词作状语、名词活用作动词、形容词活用作动词、使动用法、意动用法是本专题需要覆盖的核心类型。

【难点】对于七年级学生而言，难点不在于记忆术语，而在于如何在没有“被”字标志的被动句、没有使令动词的使动句中，准确判断词性的变化并理解其语境义。本设计将通过情境还原和语义分析，化难为易。

四、学情精准画像

【基础】经过上半学期的学习，学生对《世说新语》二则、《论语》十二章等篇目中的基础实词已有一定积累，具备初步的文言语感。

【痛点】但大多数学生对语法知识体系尚未建立，对“词性”概念模糊不清。面对“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”、“有仙则名”中的“名”、“尔安敢轻吾射”中的“轻”等词，往往只能凭借语感模糊理解，无法从规律层面进行把握，导致在陌生文段中遇到类似现象时手足无措。

【兴趣点】七年级学生思维活跃，好奇心强，喜欢探寻规律和逻辑。因此，本课将以“侦探破案”或“解谜”的形式切入，激发他们探究古汉语内在规律的兴趣。

五、教学目标设定

1.【核心素养】通过归类比较，学生能识别并归纳七年级下册重点篇目中常见的词类活用现象。

2.【关键能力】学生能结合具体语境，分析实词活用的类型（如名词作状语、动词使动用法等），并准确解释其活用后的意义。

3.【思维品质】引导学生总结词类活用的判断规律（如“副词+名词”结构中的名词通常活用作动词），培养学生举一反三、触类旁通的逻辑推理能力。

4.【文化传承】体会古汉语用词的简约与灵动，感受古人遣词造句的智慧，增强对祖国语言文字的热爱。

六、教学重难点锁定

【重点】归纳梳理七年级下册文言文中的实词活用现象，掌握其活用类型及语境义。

【难点】掌握词类活用的判断方法，能够根据语法位置和语义关系准确推断活用词的含义。

七、教学实施过程（核心环节，占80%篇幅）

（一）【导入新课】激活经验，感知现象——何谓“活用”？

1.情境创设：展示现代生活中的词性“客串”现象。例如：“这个方案很‘雷人’。”（名词“雷”用作形容词，表示像打雷一样惊人）。“你别‘百度’了，直接问他吧。”（专有名词“百度”用作动词，表示搜索）。

2.引导提问：在现代汉语中，词语有时会临时“客串”别的角色。那么在更古老的文言文中，这种现象是不是更多、更奇妙呢？今天，我们就一起走进七年级下册的文言文宝库，去探寻那些“身兼数职”的实词们。

3.板书课题：【七年级语文下册文言文实词活用专题精讲】

（二）【诊断预习】温故知新，初探活用——唤醒文本记忆

1.任务驱动：请学生快速回顾本册书中的重点句子，尝试找出句中加点字的意思与现代汉语通常用法有何不同。教师PPT滚动展示重点例句（不加分析，只做唤醒）：

（1）蒙辞以军中多务。（《孙权劝学》）

（2）孤岂欲卿治经为博士邪！（《孙权劝学》）

（3）但当涉猎，见往事耳。（《孙权劝学》）

（4）大兄何见事之晚乎！（《孙权劝学》）

（5）策勋十二转，赏赐百千强。（《木兰诗》）

（6）愿为市鞍马，从此替爷征。（《木兰诗》）

（7）但闻燕山胡骑鸣啾啾。（《木兰诗》）

（8）有卖油翁释担而立，睨之久而不去。（《卖油翁》）

（9）尔安敢轻吾射！（《卖油翁》）

（10）无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（《陋室铭》）

（11）不蔓不枝。（《爱莲说》）

（12）香远益清。（《爱莲说》）

2.初步感知：让学生凭直觉说说这些词在句中的意思，教师暂不评价，只做记录，将问题集中到“为什么它会在这里有这个意思？”上。

（三）【核心探究一】归类整理，发现规律——实词活用的常见类型

教师引导：我们将这些句子按照活用的“套路”分成小组，看看它们各自有什么共同点。

1.【重要】第一组：名词的“动”起来——名词活用作动词

【例句展示】

（1）策勋十二转。（《木兰诗》）

（2）愿为市鞍马。（《木兰诗》）

（3）不蔓不枝。（《爱莲说》）

（4）有仙则名。（《陋室铭》）

【合作探究】

提问：这几个句子中，加点字原本是什么词性？在这里做什么成分？它们前后有什么词？

分析：

“策”：本义是竹简，名词。在句中后面跟了“勋”（名词），形成了“动词+名词”的动宾结构，因此“策”必须带上动作义，意为“记录”。

“市”：本义是集市，名词。后面跟了名词“鞍马”，同样构成了动宾结构，“市”活用为动词，“买”。

“蔓”“枝”：原本都是名词（藤蔓、枝茎）。前面有否定副词“不”，副词通常修饰动词或形容词，不能修饰名词，所以“蔓”“枝”在这里被赋予了动词性质，意为“生藤蔓”“长枝茎”。

“名”：本义是名字，名词。前面有“则”，在“有……则……”的句式中，“则”前后通常连接动词性结构，“有仙”是动宾，所以“名”也应是动词，意为“出名，有名气”。

【规律总结】【非常重要】

（1）结构规律：名词放在代词“之”“我”等前面，或名词后面紧跟名词（或名词性短语）构成动宾关系，或名词前有副词（如“不”“弗”“遂”）、能愿动词（如“欲”“能”“愿”）修饰时，该名词通常活用作动词。

（2）语法公式：【副词/能愿动词】+【名词】；【名词】+【名词/代词】。

2.【重要】第二组：名词的“描”起来——名词作状语

【例句展示】

（1）蒙辞以军中多务。（此句中“辞”为动词，非状语。此处需替换为本册书中的典型例句。补充统编版七下常见句：）其一犬坐于前。（《狼》，虽为上册，但极典型，可借用或类比）但七下册中，《孙权劝学》无典型名作状，需引入补充材料：如“北通巫峡，南极潇湘”（《岳阳楼记》非本册）不适合。更精准的应来自课外或自编浅易句。为严谨，此处举《狼》中“犬坐于前”引导学生类比，理解名词直接修饰动词，表示动作行为的特征或状态。再如《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明”非活用。为教学流畅，本环节重点转向七下常见之“方位名词作状语”。

【更精准的七下案例】需从七下找方位名词作状语。例如《孙权劝学》中“蒙乃始就学”无。《木兰诗》中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”中的“东、西、南、北”即为方位名词作状语，表示动作“买”发生的处所。

【探究分析】

呈现《木兰诗》句：“东市买骏马……”

提问：“东市”是“在东边的集市”吗？这样翻译句子就会变成“在东边的集市买骏马，在西边的集市买鞍鞯……”，强调了地点。但诗歌原意是强调为出征做准备而到处奔走，四处采购。这里的“东、西、南、北”并非实指具体的市场，而是作为状语，修饰动词“买”，意为“到东边、到西边、到南边、到北边”，表示动作的方位。

【规律总结】【基础】

名词作状语，是指名词直接放在动词前，起修饰、限制作用。常见类型包括：

（1）表处所：如上例，译为“在……”“到……”。

（2）表比喻：如“其一犬坐于前”（《狼》），“犬”修饰“坐”，译为“像狗一样”。

（3）表工具/依据：如“箕畚运于渤海之尾”（《愚公移山》，可关联已学或拓展）。

（4）表态度：如“君为我呼入，吾得兄事之”（《鸿门宴》，可拓展，让学生感知）。

3.【难点】第三组：形容词的“令”起来——形容词活用作动词（含使动、意动）

【例句展示】

（1）尔安敢轻吾射！（《卖油翁》）

（2）香远益清。（《爱莲说》）

（3）无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（《陋室铭》）

【深度辨析】

（1）“轻”：本义是重量小，形容词。在句中，它后面带了宾语“吾射”（我的射箭技艺），形容词不能带宾语，因此“轻”在这里必须具有动词功能，意为“轻视，看轻”。这是形容词的一般活用作动词（带宾语）。

（2）“远”“清”：“远”本是形容词（距离长），“清”本是形容词（清澈）。句中“香远益清”意思是“香气远播，更加清香”。“远”在这里不是修饰香气的状态，而是表示香气“传播到远处”的动作，所以是形容词用作动词。“清”则是形容词用作动词，意为“变得清香”。

（3）“乱”“劳”：这是最让七年级学生头疼的【高频考点】“使动用法”。“乱耳”，不是耳朵乱了，而是“使……乱”，即“使耳朵扰乱”。“劳形”，不是形体劳累，而是“使……劳累”，即“使身体劳累”。这种用法，动词（或由形容词、名词活用的动词）对宾语含有“使它怎么样”的意思。

【判断技巧】【非常重要】

引入“代入检验法”：如果一个形容词（或动词、名词）后面带了宾语，我们用一般的动宾关系（主语发出动作，宾语接受动作）解释不通时，就考虑是不是“使宾语怎么样”或“认为宾语怎么样”。

“无丝竹之乱耳”：耳朵不能主动去乱，也不能乱耳朵，只能是“使耳朵被扰乱”。

（4）拓展延伸【意动用法】：虽非七下重点，但可作为思维提升。举例“孔子登东山而小鲁”（《孟子·尽心上》），“小”是形容词，带宾语“鲁”，意为“认为鲁国变小了”。这是意动用法，表示主语的主观看法。

（四）【核心探究二】语境还原，实战演练——在文本中精准定位

1.任务情境：现在我们已经掌握了基本的“犯罪嫌疑词”（活用词）的特征。让我们回到课文，进行一场“现场还原”，准确翻译这些句子。

2.活动设计：【小组PK赛】

将全班分为四个小组，每组抽取一个任务包（包含5个含词类活用的句子），要求：

（1）找出活用的词。

（2）说明它原本的词性，现在的词性，以及判断依据（运用刚才总结的规律）。

（3）准确翻译整个句子。

任务包示例：

A组（侧重名作动）：

但微颔之。（《卖油翁》）“颔”：名词（下巴）→动词（点头）。依据：前面有副词“微”修饰，后面有代词“之”作宾语。

山不在高，有仙则名。（《陋室铭》）

水不在深，有龙则灵。（《陋室铭》）“灵”：形容词→动词（显灵，有灵气）。依据：前面“则”连接前后动词性结构，且有名词“龙”作主语，形成主谓结构。

中通外直，不蔓不枝。（《爱莲说》）

其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。（《伤仲永》，虽为上册，可拓展）“奇”：形容词→动词（对……感到惊奇）。此为意动用法，可让学生感受。

B组（侧重名作状）：

东市买骏马，西市买鞍鞯……（《木兰诗》）

忽啼求之。（《伤仲永》，可作拓展）“啼”：动词作状语，但名作状可替换为“道中手自抄录”（《送东阳马生序》非本册）。更严谨地，在七下范围内，强调方位名词作状语的例子。若七下无足够案例，则补充《狼》中“其一犬坐于前”“意将隧入以攻其后也”（“隧”：名词作状语，从通道）。

C组（侧重形作动/使动）：

尔安敢轻吾射！（《卖油翁》）

香远益清，亭亭净植。（《爱莲说》）“远”“清”。

无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（《陋室铭》）“乱”“劳”。

稍稍宾客其父。（《伤仲永》）“宾客”：名词→动词（以……为宾客），意动用法。

D组（综合辨析）：

父异焉。（《伤仲永》）“异”：形容词→动词（对……感到诧异），意动。

邑人奇之。（《伤仲永》）“奇”：形作动，意动。

稍稍宾客其父。（同上）

父利其然也。（《伤仲永》）“利”：名词→动词（认为……有利），意动。

3.教师精讲：在学生讨论和展示过程中，教师巡回指导，针对各组表现进行点评，尤其针对“使动”和“意动”这一【难点】进行深入浅出的点拨。强调语境是判断词类活用的唯一“试金石”。

（五）【核心探究三】规律内化，构建体系——绘制词类活用知识图谱

1.思维导图共创：在黑板中央画出中心词“实词活用”，引导学生根据刚才的探究，在思维导图上添加分支和内容。

主干一：【名词的活用】（分为：名作动、名作状）

主干二：【形容词的活用】（分为：形作名、形作动、使动、意动）

主干三：【动词的活用】（分为：动作名、使动）

2.口诀记忆：【重要】

为了帮助学生记忆，师生共同创作或提炼记忆口诀。例如：

“名作动，带宾前有副能愿；

名作状，直接动前表方式；

形作动，带了宾语意转变；

使动用，动后宾语‘使’他变；

意动用，主观看法心里现。”

3.【高频考点】易错点辨析：

（1）“骑”在“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中，是动词活用作名词，意为“战马”。与“骑马”中的“骑”（动词）区分。

（2）“射”在“尔安敢轻吾射”中，是动词活用作名词，意为“射箭的本领”。与“尝射于家圃”中的“射”（动词）区分。

（3）注意区分名作状（修饰动词）和名作动（充当谓语）。前者构成偏正关系，后者构成动宾或主谓关系。

（六）【拓展迁移】学以致用，对接课外——提升阅读关键能力

1.【非常重要】命题人思维训练：展示一段课外浅易文言文（如《世说新语》选段或《韩非子》小故事），要求学生快速浏览，圈画出你认为可能含有词类活用的句子，并加以分析。

例文：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。邑人大姓文不识，家富多书，衡乃与其佣作而不求偿。主人怪问衡，衡曰：‘愿得主人书遍读之。’主人感叹，资给以书，遂成大学。”

任务：（1）找出活用的词。（“佣作”：动词“作”用作名词，指做佣工这件事？“怪”：形容词用作动词，感到奇怪。）（2）翻译画线句。

2.情境运用：创设现代微写作情境。请学生用上至少两个本节课学到的词类活用知识（如名词作状语、使动用法），写一段100字左右的文言小片段，描述班级中的一件事。例如：“吾班体育委员，性豪迈，尝于操场虎跃，众皆惊服。”其中“虎跃”就是名词“虎”作状语，修饰“跃”。

（七）【课堂小结】回顾反思，升华认知

教师引导学生总结：今天我们探寻了古汉语中词类活用的奥秘。这不是一堆枯燥的语法术语，而是古人用词的智慧。他们用最精简的字，表达最丰富的意思，将一个词用得灵活多变、出神入化。掌握这些规律，就像拿到了一把打开文言文宝库的钥匙，能让我们更精准、更深刻地理解古人的思想情感。

八、板书设计（结构化呈现）

七年级语文下册文言文实词活用专题精讲

一、名词的“变形记”

（一）名→动（“动”起来）

标志：副+名、名+名/代

例：名（出名）、策（记录）、蔓（生蔓）

（二）名→状（“描”状态）

标志：名+动（直接修饰）

例：东（到东边）、犬（像狗一样）

二、形容词的“变身术”

（一）形→动（带宾语）

例：轻（轻视）、远（远播）

（二）使动