初中一年级英语下册 Unit 7 Its raining!Section B (1a1d) 听说整合教学设计

初中一年级英语下册Unit7It’sraining!SectionB(1a-1d)听说整合教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容与语言整合学习（CLIL）理念与英语学习活动观。教学设计的核心理念在于超越传统的、孤立的语言知识点传授，致力于在真实、有意义的跨学科语境中构建学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体而言，本课以“天气与地理、人类活动”这一跨学科主题为统领，将语言学习（描述天气的现在进行时、表达活动的动词短语）与地理常识（世界主要城市、季节与气候差异）、社会文化（不同天气条件下人们的生活方式）有机融合。通过设计层层递进、相互关联的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在探究主题意义的过程中，主动获取、梳理并整合信息，将所学语言和文化知识转化为内在的认知结构和可迁移的交际能力，最终实现从基于语篇的学习走向深入生活和联结世界的素养提升。

  二、教材与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课内容选自人教版Goforit!教材七年级下册第七单元SectionB的起始部分（1a-1d）。该单元的核心语法项目是现在进行时，主题语境是“人与社会”下的“日常生活活动”与“人与自然”下的“天气状况”。SectionA部分已初步建立了“询问和描述天气”及“描述当下简单活动”的语言基础。SectionB1a-1d作为延伸与拓展，实现了三大关键升级：一是话题维度的拓宽，从SectionA相对熟悉的本地天气对话，转向对世界多个著名城市天气的关注，引入了地理空间视角；二是语言功能的深化，从简单的天气描述（It’ssunny.）进阶到将天气与人们的具体活动（Whataretheydoing?）紧密关联，强调因果关系与情境描述；三是听力技能的强化，1b和1d的听力材料构成一个完整的、信息密度更高的电话对话语篇，学生需要从中提取关于多个地点、多种天气及相关活动的多重信息，并完成从匹配（1b）到填空（1d）的阶梯式任务，对学生的听力微技能（如捕捉关键词、速记）提出了更高要求。1a的词汇匹配与1c的口语操练，为后续的听力理解和综合输出提供了必要的词汇和句法支架。因此，本小节是单元内承上启下的关键节点，旨在培养学生综合运用语言描述“天气-活动”情境链的能力。

  （二）学情精准诊断

  本课教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已具备以下优势：第一，语言知识层面，对现在进行时的基本结构（be+V-ing）有初步掌握，能理解并说出一些常见描述天气的形容词（如sunny,cloudy）和日常活动动词短语（如watchTV,dohomework）；第二，心理与认知层面，该年龄段学生好奇心旺盛，对世界充满探索欲，对于了解莫斯科、多伦多、波士顿等异国城市具有内在兴趣，乐于参与角色扮演、小组竞赛等互动活动；第三，学习习惯层面，初步适应了课堂任务型活动，具备简单的合作学习意识。

  然而，学生面临的挑战同样明显：第一，语言综合运用能力薄弱，容易孤立地记忆单词和句型，尚不善于在真实、连续的语境中流畅、准确地整合运用语言，特别是在描述“因天气而异的动态活动场景”时，逻辑关联词使用欠缺；第二，跨文化认知与地理知识有限，对教材中提及的国际城市及其典型气候、风土人情了解不深，可能影响对话语境的深度理解与创造性输出；第三，高阶听力策略有待培养，在听取包含多组并列信息的较长对话时，容易顾此失彼，缺乏有效的信息筛选、分类和记录策略；第四，思维品质需引导，多数停留于事实性信息复述，对于现象背后的原因（如“为什么不同地方天气不同？”“天气如何影响我们的活动选择？”）缺乏深入思考和表达的语言工具。基于此，教学设计需在激活已知、搭建脚手架的同时，注重策略指导、思维激发和文化浸润，实现语言能力与综合素养的协同发展。

  三、教学目标

  基于课标要求、教材分析与学情诊断，设定以下三位一体、可观测可评估的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用描述天气的核心词汇（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy）及其对应的名词形式（sun,cloud,wind,rain,snow），以及拓展的相关活动短语（如cookdinner,studyforatest,playbasketball,takeamessage等）。

  2.学生能够在“天气与活动”的真实语境中，熟练、准确地运用现在进行时态，构建并输出“It’s…in…”和“Peopleare…ing/He/Sheis…ing”等句型，描述不同地点的天气状况及人们正在进行的相应活动。

  3.学生能够理解并模仿类似1d的完整电话对话，运用得体的电话用语（如Thisis…speaking.MayIspeakto…?Canyoutakeamessage?等）进行关于天气询问与活动描述的简单交际。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生通过完成1b、1d的阶梯式听力任务，掌握并运用“预览预测、抓关键词、速记符号”等听力微技能，提升在真实语流中捕捉、筛选、整合多重信息的能力。

  2.学生通过参与“天气影响活动”的推理、分类、对比等活动，发展逻辑思维和辩证思维，能够初步分析天气与人类活动之间的关联，并对不同地域的天气现象进行简单比较。

  3.学生在小组合作完成“世界天气直播间”或“旅行者日记”等任务的过程中，提升信息查找、协作探究、创造性表达和解决问题的能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生通过了解世界不同城市的天气差异，拓宽国际视野，感知地理环境多样性，激发探索世界的兴趣和热情。

  2.学生通过探讨不同天气下的活动，意识到自然条件对人类生活的影响，培养观察生活、适应环境的积极态度。

  3.在模拟交际中，引导学生体会关心他人（如通过电话问候远方的朋友）、分享信息的社交礼仪，渗透友善互助的情感价值观。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在连贯的语境中综合运用现在进行时态，准确描述天气状况及与之相关的人物活动。

  2.理解并运用电话对话的基本框架与功能句式，完成关于天气与活动信息的询问、传递与转述。

  （三）教学难点

  1.在听力过程中，同步处理并记录多个地点（Moscow,Boston,Toronto等）、多种天气及其对应活动的复杂信息。

  2.引导学生超越机械模仿，进行创造性的、合乎逻辑的“天气-活动”场景描述与对话建构，并尝试表达个人见解与感受。

  突破策略：针对难点一，采用“分步聚焦、图文支架、策略渗透”法。即在听力前，利用地图、图标等视觉工具强化地点与天气词汇的关联；听中，引导学生分轮次听取（第一遍抓地点与天气，第二遍抓活动），并教授简易速记法（如首字母、符号）。针对难点二，设计“情境滚雪球”和“思维导图”活动，从半控制性替换练习逐步过渡到开放性的场景创设，并提供“because”、“so”等逻辑连接词作为表达支架，鼓励学生为活动描述增添理由或细节。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成高清世界地图、动态天气图标（GIF格式）、目标城市风光短视频（3-5秒/个）、核心词汇与句型视觉化图表、听力原文分步提示、任务情境创设动画。

  2.音频材料：教材配套的1b、1d听力录音（可进行适当的语速调整或分段处理），补充编写的简短天气预报广播音频。

  3.实物教具：大型世界地图海报（可粘贴式）、不同天气图标和人物活动卡片（用于小组合作排序与讲述）、模拟电话道具（或学生自带文具盒模拟）。

  4.学习任务单：包含听力策略指导提示栏、信息记录表格、口语对话框架模板、拓展阅读微语篇（关于某个城市季节气候的简单介绍）及课后实践项目指南。

  5.数字工具：在条件允许下，利用互动投票软件（如Mentimeter）实时收集学生关于“你最喜欢的天气及活动”的反馈，或使用在线协作白板（如Jamboard）供小组同步绘制“天气-活动”思维导图。

  六、教学过程

  （一）主题语境导入，激活已知，激发兴趣（用时约8分钟）

  教师活动：

  1.创设跨学科情境：在课件首页呈现一幅精美的、标有多个世界著名城市（包括Moscow,Boston,Toronto,Shanghai等）的交互式世界地图。播放一段约30秒的、无旁白的蒙太奇短视频，快速闪现这些城市在不同天气下的标志性景观和人们的生活片段（如莫斯科红场的雪景、波士顿港口的阴云、多伦多晴空下的CN塔、上海雨中的外滩）。

  2.提问引导观察与思考：

  （面向全体）T:Lookatthisamazingworldmapandtheshortclips.Whatcanyousee?(引导学生说出城市和天气的初步印象)

  （指向具体城市）T:FocusonMoscow.What’stheweatherlikeinthispicture?Whataboutthepeoplethere?Whatmighttheybedoing?(引导学生使用“It’ssnowy.Maybetheyaremakingasnowman.”等句式进行猜测)

  （引发深层思考）T:WhyisitsnowyinMoscowbutmaybesunnyinanotherplaceatthesametime?(简短讨论，引出地理、季节等概念，不深入讲解，旨在建立联系)

  3.游戏化复习与铺垫：开展“天气图标快闪说”竞赛。快速在屏幕上闪现不同天气的动态图标，学生需大声说出其英文名称（sunny,rainy等）。随后升级，闪现“天气图标+地点短语”（如acloudoverMoscow），学生需说出完整句“It’scloudyinMoscow.”。

  学生活动：

  1.观看视频和地图，被宏大的世界视角和生动的画面吸引，产生认知好奇和探索欲望。

  2.积极回应教师提问，尝试用已知词汇描述看到的天气，并大胆猜测人物的活动，即使表达不完整或语法有误，也得到鼓励。

  3.全身心投入快闪竞赛，快速回顾和巩固核心天气词汇，并在与地点结合的环节中，初步演练本课核心句型之一。

  设计意图：

  本环节旨在实现“一石三鸟”。首先，通过视听震撼和地理元素的融入，瞬间将学生从课本局限带入广阔的真实世界语境，极大激发学习内驱力，体现跨学科视野。其次，通过观察、猜测和游戏，自然激活学生已有的关于天气和现在进行时的语言图式，为新课学习做好心理和知识准备。最后，教师的深层提问（Why…?）在学生心中埋下探究的种子，指向高阶思维培养。

  （二）词汇与功能句初步建构，搭建语言脚手架（用时约10分钟）

  教师活动：

  1.聚焦与扩展：引导学生回归教材1a。但不止步于简单的图文匹配。首先，确认学生能将天气图标与单词正确连线。接着，进行“词汇网络构建”活动。以“rain”为例，提问：T:Wehave‘rainy’(adj.).What’sthenoun?(Rain).Canwesay‘It’srain.’?(纠正：It’sraining./It’srainy.)Whatsounddoesrainmake?(Pitter-patter)Whatdoweuseonarainyday?(Anumbrella,araincoat)类似地处理其他词汇，如windy–wind–blow,cloudy–cloud–float,sunny–sun–shine,snowy–snow–snowman。

  2.句型聚焦与机械-意义操练：

  （1）呈现核心句型框架：

  A:What’stheweatherlikein[place]?

  B:It’s[weather]in[place].

  A:Whatarepeopledoingthere?/What’she/shedoing?

  B:Theyare[activity]ing./He/Sheis[activity]ing.

  （2）控制性操练：利用课件，随机组合地点（从教材城市扩展到北京、伦敦等）和天气图片，进行全班-小组-个人的链条式问答练习。

  （3）意义性操练：出示一幅“波士顿阴天，人们在公园慢跑”的图片。T:Look,it’scloudyinBoston.Butarepeoplestayingathome?No!Whataretheydoing?Theyarejogginginthepark.So,sometimeswecanstilldooutdooractivitiesevenifit’snotsunny.引导学生理解天气与活动并非绝对固定对应，培养辩证思维。随后，给出更多情境（如“莫斯科下雪，孩子们在堆雪人”、“多伦多刮风，人们在放风筝”），让学生结对描述。

  学生活动：

  1.参与词汇网络构建，不仅记忆单词，更理解其词性变化、关联意象和实用物品，深化词汇认知深度。

  2.在教师引导下，进行从机械模仿到有意义的句型操练。在意义性操练环节，开始思考天气与活动之间多样化的、合理的联系，而不仅是套用模板。

  设计意图：

  此环节是语言输入和内化的关键。超越教材1a的简单任务，通过构建词汇网络，将孤立的单词置于语义场中记忆，提升词汇学习效率。句型操练从控制到半开放，在确保语言形式准确性的同时，逐步注入真实性和思维含量，为后续处理包含复杂信息的听力任务和创造性输出奠定坚实的语言基础。

  （三）分层听力理解，聚焦策略培养与信息处理（用时约15分钟）

  教师活动：

  1.听力前（Pre-listening）：聚焦1b。

  （1）策略指导：明确告知学生接下来将进行“侦探任务”——通过电话对话找出三个城市的天气。引导学生“读题预测”：观察1b的四幅天气图标，默读对应单词；观察三个城市名称。

  （2）预测与激活：T:We’regoingtolistentoaconversationbetweenMaryandherfriend,Eric.Ericiscallingfromoneofthesethreecities.Canyouguesswhichcityheisinbylookingatthepictures?Why?(让学生基于图标进行合理猜测，如“Maybehe’sinMoscowbecausethepictureshowssnow.”)此步骤旨在激活学生的背景知识和推理能力。

  2.听力中（While-listening）：分步攻克1b与1d。

  （1）第一遍听（针对1b）：

  指令：Listenforthemainidea.Focusontheweatherandthecity.Justmatchthecitywiththecorrectweatherpicture.Don’twritedetailsnow.

  播放1b录音。听后核对答案，并提问：T:So,whereisEric?(Moscow)What’stheweatherlikethere?(Snowy)Howdoyouknow?(引导学生回忆听到的关键词句，如“I’minMoscow.”,“It’ssnowyhere.”)

  （2）第二遍听（过渡至1d）：

  指令：Now,let’slistenmorecarefully.Thistime,weneedtofindoutwhatpeoplearedoingindifferentplaces.Lookatthechartin1d.Wehavethreeplaces:Moscow,Boston,andToronto.Whatinformationdoweneed?(WeatherandWhattheyaredoing)

  教授速记策略：在课件上示范。如“Moscow–snowy–cook(d)”或使用简单符号（画个雪片+锅）。强调先记核心词，后补全。

  播放1d录音。允许学生边听边在任务单的表格上做简易记录。

  （3）第三遍听（核查与巩固）：

  指令：Let’slistenagaintocheckandcompleteyouranswers.PayspecialattentiontotheactivitiesinBostonandToronto.

  播放录音（或分段播放）。之后，给予学生1-2分钟与同桌核对、补全记录。

  3.听后（Post-listening）：信息整合与内化。

  （1）核对答案：请学生根据笔记复述，教师将完整信息板书或呈现在课件上，形成清晰的语篇框架：

  Place:MoscowWeather:snowyWhat’sEricdoing?He’svisitinghisgrandmother.What’sshedoing?She’scookingdinner.

  Place:BostonWeather:windyWhat’sEric’sbrotherdoing?He’sstudyingforatest.

  Place:TorontoWeather:rainyWhat’sEric’sfrienddoing?She’splayingbasketballinthepark.(可追问：Isitstrangetoplaybasketballintherain?引导学生思考室内篮球或对运动的热情。)

  （2）跟读与模仿：播放录音，让学生逐句跟读，特别注意模仿电话用语（Hello,Ericspeaking.）和表示正在进行的动词短语的连读与语调。

  （3）信息转述挑战：提供支架，让学生尝试脱离课本，以不同角色转述信息。如：T:Now,supposeyouareMary.Afterthecall,yourmomasksyou,‘WhatdidEricsay?’Howwouldyoutellher?或“SupposeyouareEric’sgrandmother.Tellyourneighboraboutyourgrandson’scall.”

  学生活动：

  1.在听前积极参与预测，运用观察和推理能力，带着明确目的准备听。

  2.听中，有意识地运用教师指导的策略，分步骤、有重点地捕捉信息。第一遍抓主干，第二遍记细节，学习使用速记法，从慌乱记录到有条理地抓关键。

  3.听后，通过核对、跟读、角色转述等活动，将零散的信息点整合成连贯的语段，深化对对话内容的理解和内化，并练习信息重组与口头表达。

  设计意图：

  这是将听力技能培养落到实处的核心环节。遵循“预测-聚焦-验证-整合”的认知规律，将原本可能一步到位的听力任务分解为层层递进的微任务，有效降低了信息处理的认知负荷。explicit的策略教学（预览、抓关键词、速记）赋予学生可迁移的学习能力。听后活动从简单的答案核对上升到语篇重构和角色转述，推动语言知识向语言运用能力转化，并为接下来的口语产出搭建了内容与形式上的“跳板”。

  （四）迁移创新与综合口语产出（用时约10分钟）

  教师活动：

  1.创设高阶任务情境：发布“环球天气播报员”或“跨国电话连线”项目任务。

  情境A（播报员）：你是国际气象频道的小主播。请选择至少两个教材内或外的城市，根据提供的“信息卡”（包含天气和当地人的典型活动图片），进行一段1分钟的口头天气与生活播报。要求使用现在进行时，语言流畅、生动。

  情境B（电话连线）：与你的搭档分别扮演身处异国的好友。参照1d的对话模式，但需替换城市、天气和活动信息，创作并表演一段新的电话对话。必须包含电话礼仪、询问天气、描述双方或第三方活动，并可以增加如表达感受（“Ilovethesunnyweatherhere!”）、提出建议（“Whydon’tyougotothemuseumsinceit’srainy?”）等拓展内容。

  2.提供支架与准备时间：

  （1）呈现评价量表（简化版）：内容（涵盖天气、活动）、语言（现在进行时准确、词汇恰当）、流利度、合作（对话任务）。

  （2）分发“信息卡”或允许学生使用平板电脑查询简单的世界城市实时天气（模拟）及联想活动。

  （3）给予学生4-5分钟的小组讨论、脚本构思和排练时间。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生运用逻辑连接词（because,so,but）和丰富细节。

  3.成果展示与互动评价：

  邀请2-3组进行展示。其他学生根据评价量表要点担任“小评委”，听后给出简短的积极反馈（如“Ilikethepartwheretheydescribedthepeopleflyingkitesinthewind.”）或提出一个相关问题（如“Whatarepeoplewearinginthesnowycity?”）。教师进行点评，重点表扬创造性运用、逻辑合理性和交际策略。

  学生活动：

  1.根据兴趣选择任务情境，与同伴积极协商角色和内容。

  2.利用准备时间，结合信息卡或自寻素材，创造性编排对话或播报稿。在教师指导下，尝试加入拓展句式和细节描写。

  3.自信展示小组合作成果。作为观众时，认真倾听，并依据标准进行思考和评价，参与课堂互评。

  设计意图：

  此环节是整堂课语言学习成果的集中检验和升华，充分体现英语学习活动观中的“迁移创新”层次。通过创设接近真实的交际任务（播报、电话），将本课所学的语言知识、听力获取的信息、文化地理元素以及高阶思维能力进行深度融合与输出。任务具有选择性和开放性，尊重学生差异。准备过程中的支架（评价量表、信息卡、教师指导）确保产出质量。展示与互评环节不仅锻炼口语，更培养了学生的批判性倾听和评价能力，将课堂还给学生，实现深度学习。

  （五）总结提炼与分层作业布置（用时约2分钟）

  教师活动：

  1.思维导图式总结：邀请学生共同回顾。教师在板书画出中心词“WeatherActivities”，引导学生说出分支，如：Weatherwords(sunny…),Sentencepatterns(What’stheweatherlike?…),Phonelanguage(Thisis…speaking…),Listeningstrategies(predict,keywords…),Citieswetalkedabout(Moscow…)。形成可视化的知识、技能、策略网络图。

  2.情感态度升华：T:Today,we’vetraveledwithourearsandvoicesacrosstheworld.Weatherisnotjustaboutwords;it’saboutlifeindifferentcornersofourplanet.Itconnectsusall.Remember,whereveryouare,whatevertheweather,there’salwayssomethinginterestingtodoorsee.

  3.布置差异化作业：

  （1）基础巩固型（必做）：完成同步练习册中与本课词汇、句型相关的练习；听读1d对话三遍并录音，自我纠音。

  （2）实践应用型（选做A）：拍摄一段30秒的短视频，用英文介绍你所在城市今天的天气，并描述你或家人正在进行的至少两项活动。

  （3）拓展探究型（选做B）：选择一个你感兴趣的国家城市（非本课提及），查找其本周的天气预报，并制作一张英文“天气与活动建议卡”（WeatherActivitySuggestionCard），绘制简单插图。

  学生活动：

  1.参与总结，看着思维导图回忆、复述本课要点，形成结构化认知。

  2.倾听教师总结，感受学习的意义和语言的魅力。

  3.根据自身情况，清晰记录作业要求，并思考选择哪项选做作业。

  设计意图：

  总结环节以学生为主体，通过共同构建思维导图，将零散知识点系统化，强化记忆与理解。教师的升华话语将语言学习与全球视野、生活态度相连，落实育人目标。分层作业设计体现了因材施教原则，兼顾语言巩固、实际应用和探究拓展，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外真实生活。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”与“终结性”相结合的过程性评价，贯穿教学始终。