初中七年级历史《多民族政权并立格局下的金与南宋对峙》导学案

初中七年级历史《多民族政权并立格局下的金与南宋对峙》导学案

  一、指导思想与理论依据

  本导学案的设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承立德树人的根本任务，聚焦于学生历史学科核心素养的培育与发展。设计核心在于超越对单一历史事件或朝代的孤立叙述，将“金与南宋的对峙”置于公元10至13世纪中国第二次民族大交融与多政权并立的宏大历史脉络中进行审视。理论建构上，深度融合“大概念”教学理念，以“多元一体”的中华民族发展格局作为统领性概念；借鉴“情境认知理论”，通过创设基于史实的多元情境，驱动学生在探究中建构意义；运用“史学思想方法”，强调史料实证与历史解释的实践，引导学生像史家一样思考。本设计旨在帮助学生理解对峙不仅是战争与和平的交替，更是经济文化交流、制度互鉴、民族融合的复杂互动过程，从而深化对统一多民族国家形成与发展规律的认识，铸牢中华民族共同体意识。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教学内容深度解构

  本课内容位于部编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的枢纽位置。其上承北宋与辽、西夏的并立，下启元朝的大一统，是理解该时期民族关系从多政权并立走向新的大一统的关键节点。教学内容核心包含三个层次：第一，史实层，即女真族崛起与金朝建立、靖康之变与北宋灭亡、南宋建立与宋金和战（如岳飞抗金、绍兴和议）等基本历史进程；第二，关系层，即宋金之间在政治、军事、经济、文化等多维度的对抗、交往与相互影响；第三，意义层，即此阶段对峙对南北社会经济差异、中华文化内涵扩容、中华民族共同体演进所产生的深远历史影响。教学重点在于引导学生分析宋金和议的背景、内容及影响，辩证认识战与和的关系。教学难点在于如何使学生理解，在政权对峙的表象下，是难以阻隔的经济文化联系与日益加深的民族融合，这正是中国历史发展的内在韧性所在。

  （二）学情精准分析

  七年级学生经过上一个学期的历史学习，已初步掌握了朝代时序的基本框架，具备了一定的史料阅读兴趣和形象思维能力。他们对岳飞等英雄人物故事有较强的感性认识，但容易陷入简单的“忠奸”二元叙事。其认知难点主要体现在：第一，时空观念尚在构建中，对宋、金、西夏、蒙古等多政权空间并立与时间交错的格局感到混淆；第二，历史思维多停留在记忆与复述层面，对历史事件的多重因果、历史人物的复杂动机、历史影响的辩证性缺乏深入分析的意识和能力；第三，对“民族关系”的理解可能受现代民族观念影响，难以历史地看待古代民族的迁徙、交融与政权更迭。因此，本设计需通过清晰的时间轴、动态地图等工具强化时空定位，通过结构化的问题链和丰富的史料群驱动思维进阶，通过具体生动的案例引导学生同情之理解，逐步构建起符合历史唯物主义的基本认识。

  三、核心素养导向的学习目标

  1.唯物史观：通过分析宋金经济、政治、军事实力的对比与变化，理解“绍兴和议”等历史事件发生的必然性与偶然性，初步运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，解释宋金对峙格局形成与稳定的深层原因。

  2.时空观念：能够利用历史地图，准确描述金灭北宋、南宋建立及宋金对峙边界（如淮水至大散关一线）的空间变化过程；能够制作简易时间轴，梳理从女真兴起到宋金议和的关键时间节点与事件序列，在多时空尺度下把握这一时期的历史流变。

  3.史料实证：能够辨识与本课主题相关的文献、图像等不同类型的史料；在教师指导下，尝试从《宋史》《金史》及宋人笔记等史料中提取关键信息，比较不同立场史料对同一事件（如郾城大捷）记载的异同，并初步判断其价值，形成对历史事件较为客观的认识。

  4.历史解释：能够对“岳飞的抗金活动”、“绍兴和议的签订”等重大史实进行多角度的解释，理解当时主战派与主和派的各自考量；能够初步分析宋金对峙时期，南北在经济发展、社会生活、文化艺术等方面的差异与联系，并解释这种对峙局面为何最终被元朝统一所取代。

  5.家国情怀：通过感悟岳飞“精忠报国”、文天祥“丹心照汗青”等历史人物的精神气节，涵养爱国主义情操；通过认识宋金时期各民族共同开发国土、创造文化的历史事实，增强对统一多民族国家的认同感和民族自豪感，树立维护民族团结、国家统一的意识。

  四、教学资源与技术应用

  1.图文史料精选包：包括《金史·太祖本纪》节选（女真崛起）、李纲《靖康传信录》片段、岳飞《满江红》词、宋金“绍兴和议”核心条款原文、南宋林升《题临安邸》诗、金代《文姬归汉图》等，形成多视角史料群。

  2.动态历史地图系列：使用软件制作或选用高质量资源，动态展示“辽、北宋、西夏并立”→“金灭辽与北宋”→“南宋与金、西夏对峙”的疆域变迁过程，重点标注重要战役地点、政权边界线及人口南迁主要路线。

  3.历史情境微视频：自制或剪辑约5分钟短视频，以“一个汴京市民的1127年”或“临安与中都的日常”为主题，通过文物、古画再现与情景模拟，对比呈现南北不同的城市风貌、市井生活与文化气息。

  4.交互式时间轴工具：利用在线协作平台（如时间花园、Prezi等），让学生小组合作，共同填充和标注从1115年完颜阿骨打建国到1141年绍兴和议签订期间的关键事件，并附简短评注。

  5.学术视野拓展资料：提供当代史学家如邓广铭、刘浦江、包伟民等关于宋金关系研究的观点摘要（需进行适合初中生理解的转译），引导学生接触学术前沿思考。

  五、教学实施过程（核心环节详案）

  本教学实施过程计划用时两个标准课时（90分钟），遵循“情境入局—析图明势—探微知著—思辨鼎革—鉴往知来”的逻辑链展开。

  第一课时：裂变与对峙——多极世界的形成

  环节一：情境入局——穿越千年的“国际”新闻（预计用时：12分钟）

  教学活动：

  1.教师创设情境：“各位同学，今天我们暂别21世纪，化身为一所跨越时空的‘华夏通讯社’的见习编辑。我们收到一组来自12世纪中叶的‘快讯’，请根据你们的史识，判断这些新闻发生的背景，并为它们排序、拟定标题。”

  2.呈现“快讯”素材（文字配合图片）：

  快讯A：黑水靺鞨部族联盟首领完颜氏于会宁府宣布称帝，国号“大金”，年号“收国”，誓师伐辽。

  快讯B：东京汴梁城外旌旗猎猎，一支自称“金军”的北方骑兵包围都城，要求巨额金银、绢帛及割让土地。

  快讯C：康王赵构在应天府宣告继承宋祚，改元“建炎”，朝廷南迁，史称“南宋”。

  快讯D：郾城战场，一位宋军将领率背嵬军大破金军“铁浮屠”，民众夹道欢呼“岳家军”！

  快讯E：淮水岸边，宋金双方使者往来，最终达成划界、称臣、纳贡的长期和平协议。

  3.学生小组合作，利用教材和提供的简易年表，尝试将上述事件按时间顺序排列（A-B-C-D-E），并讨论每件事可能引发的连锁反应。教师巡视指导，重点关注学生排序的逻辑依据。

  4.各小组派代表简要说明排序理由。教师不急于给出标准答案，而是引导出本课的核心探究问题：“这些看似分散的‘新闻’，如何勾勒出一个时代的大变局？宋金两国，从殊死对抗到长期对峙，这背后是怎样的力量在推动？”

  设计意图：以“新闻编辑”的角色扮演和任务驱动，瞬间激发学生兴趣，将碎片化史实转化为待解的谜题。通过排序活动，自然梳理基本时序，同时埋下对因果关联探究的伏笔。

  环节二：析图明势——动态地图中的疆域重构（预计用时：18分钟）

  教学活动：

  1.教师播放动态历史地图系列，第一遍整体观看，要求学生注意观察：哪些政权的颜色（范围）消失了？哪些新的颜色出现了？中原的政治中心发生了怎样的移动？

  2.第二遍分帧播放，结合讲解与提问：

  帧1（1115年前）：定格辽、北宋、西夏并立图。提问：“此时的‘中国’呈现出怎样的政治格局？与秦汉、隋唐的大一统有何不同？”引导学生回顾“多政权并立”概念。

  帧2（1125年）：展示金灭辽过程。提问：“崛起于东北一隅的女真，为何能迅速灭掉庞大的辽帝国？”引导学生联系教材中关于金朝猛安谋克制度、辽朝内部腐朽等知识。

  帧3（1127年）：展示金灭北宋及北宋疆域消失。重点标注“靖康之变”发生地汴京。提问：“这场巨变对当时的百姓、文化意味着什么？”引入史料“靖康之变，二帝北狩，中原涂炭……”

  帧4（1141年后）：定格南宋、金、西夏对峙图。用醒目线条标出“淮水—大散关”分界线。提问：“这条线是如何形成的？它将当时的‘中国’划分成了怎样的两个世界？南方和北方各自的控制者是谁？”

  3.学生活动：在空白轮廓图上，分步骤绘制从“辽宋夏”到“金灭北宋”再到“宋金夏”对峙的简图，并标注关键地点（会宁、汴京、临安、郾城等）和分界线。同桌互评。

  设计意图：动态地图将抽象的空间变迁可视化、故事化，有效强化学生的时空观念。分帧提问将观察引向深入思考，绘图活动则从被动观看转向主动建构，巩固地理认知。

  环节三：探微知著——岳飞的“战”与和议的“和”（预计用时：20分钟）

  教学活动：

  1.聚焦人物：展示岳飞画像、书法“还我河山”拓片，播放《满江红》朗诵片段。提问：“在民间故事和文艺作品中，岳飞是一个怎样的形象？我们今天如何历史地评价他？”

  2.史料探究一（战之勇烈与局限）：

  提供一组关于“岳家军”和郾城大捷的史料，包括《宋史·岳飞传》的正面描述，以及同时代其他将领战报的侧面印证。引导学生概括岳家军战斗力强的表现（纪律严明、士气高昂、战术创新）。

  同时，提供南宋初年政局史料：宋高宗对武将的猜忌、朝廷财政困难、其他战线战况等。设问：“即便岳飞取得郾城大捷，北伐直捣黄龙是否就唾手可得？他面临着哪些战场之外的困难？”引导学生理解军事行动受政治、经济全局制约。

  3.史料探究二（和之必然与代价）：

  呈现“绍兴和议”的核心条款原文（译文与原文对照）：南宋称臣、划界、岁贡。请学生逐条分析：每条对南宋意味着什么？（政治屈辱、国土丧失、经济负担）

  提供当时主和派（如秦桧）的部分言论史料，以及后世史家对南宋初期经济军事实力与金朝对比的分析。设问：“从南宋统治者的角度和当时客观形势看，选择和议可能有怎样的‘合理性’或‘不得已’？”引导学生跳出道德评判，进行局势权衡分析。

  4.小组辩论（微型）：以“绍兴和议是明智之举还是屈辱之约”为辩题，正方从稳定政局、发展经济、保全百姓角度立论；反方从主权丧失、民心士气、长远隐患角度立论。要求双方必须引用本课涉及的史实或史料片段作为论据。

  5.教师总结提升：指出“战”与“和”是特定历史条件下的策略选择，都蕴含着复杂的利弊权衡。岳飞抗金所代表的保卫家园、不屈不挠的精神是中华民族的宝贵财富；而和议带来的长期和平，客观上为南北双方各自的发展提供了条件。历史评价需置于具体语境中，进行多维度、辩证的分析。

  设计意图：本环节是突破重难点的核心。通过对岳飞与绍兴和议的深度剖析，引导学生从感性崇拜走向理性分析，理解历史人物的复杂性、历史决策的多因性，初步练习运用史料支撑观点，并尝试进行历史解释。

  第二课时：交流与融合——看不见的纽带

  环节四：思辨鼎革——对峙面纱下的南北世界（预计用时：25分钟）

  教学活动：

  1.过渡提问：“一道淮水—大散关防线，真的能完全隔绝南北吗？在政治军事对峙的表象下，南北之间是否还有其他的联系方式？”

  2.经济血脉的联通：

  展示南宋海外贸易图（如泉州港遗迹、沉船“南海一号”图片）和金朝货币（如“正隆元宝”）。提问：“南宋通过海上丝绸之路获得了巨大财富，这些财富与金朝有关吗？”引导学生思考边境榷场（官方互市）贸易。提供史料描述榷场中南方茶叶、丝绸、书籍与北方皮毛、马匹、药材的交易盛况。

  数据分析：呈现一组宋金时期南北各自占全国经济比重变化的数据图（如人口、垦田数、税收）。引导学生得出结论：经济重心南移在南宋最终完成，但北方经济在金朝统治下也有所恢复和发展，并非一片萧条。

  3.文化艺术的交融：

  文学对比：赏析李清照南渡前后词风变化（从清新婉约到沉郁苍凉），辛弃疾词中力图收复中原的豪情与无奈。欣赏金朝文人元好问的诗词，感受其作品中的中原文化底蕴与北方气质。

  艺术共赏：并列展示南宋夏圭的《溪山清远图》（水墨苍劲）与金代张瑀的《文姬归汉图》（人物精工），讨论两者在艺术风格上可能存在的相互影响。指出金朝吸收辽、宋制度，创立女真文字，同时又尊孔崇儒，体现了文化上的“汉化”趋势。

  4.社会生活的影响：

  观看“历史情境微视频”，对比临安与中都（今北京）的城市布局、市井风情、服饰饮食。小组讨论：“你认为南北百姓的日常生活，是差异更大，还是相似之处更多？为什么？”

  教师点明：尽管政权分立，但共同的文化根基（儒家伦理、语言文字、生活习俗）、密切的经济往来和持续的人口流动（北人南迁、南人使北），使得南北社会在深层次上保持着千丝万缕的联系，为后来的重新统一积淀着基础。

  设计意图：打破“对峙即隔绝”的刻板印象，通过经济、文化、社会生活三个维度的实证，揭示历史表象下的深层联系与互动。培养学生从多角度、长时段观察历史的能力，理解民族交融的复杂性与中华文化的强大凝聚力。

  环节五：鉴往知来——历史的回响与启示（预计用时：15分钟）

  教学活动：

  1.脉络回顾：引导学生共同回顾，用几个关键词概括宋金对峙时期的时代特征（如：多政权并立、战和交替、经济南移、民族交融、文化繁荣）。

  2.联系现实：提问：“今天我们如何看待这段历史？它对我们理解‘中华民族’、‘祖国统一’有何启示？”引导学生思考：历史上的民族冲突与交融，最终如何汇入了中华民族的大家庭？维护国家统一和民族团结在今天有何重要意义？

  3.拓展思考（选做）：提供元朝最终统一全国的背景资料。请学生思考：“为什么元朝能够结束长期的对峙局面？这体现了中国历史发展的什么趋势？”（指向“统一是历史发展的主流和必然趋势”）

  4.价值观升华：总结指出，金与南宋的历史，是中华民族形成过程中一段波澜壮阔的篇章。它告诉我们，中华民族共同体是在漫长历史中，由各民族共同开拓的疆域、共同书写的历史、共同创造的文化、共同培育的精神熔铸而成的。尊重历史，珍视团结，维护统一，是每一个中国人的责任。

  设计意图：实现从历史到现实的跨越，将历史学习最终落脚于家国情怀的培养和现实意义的思考。通过回顾与升华，使学生对本单元、本时期的历史形成整体性、通贯性的认识，完成意义建构。

  六、学习评价与反馈设计

  本课评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂表现性评价：观察记录学生在小组讨论、排序活动、地图绘制、微型辩论中的参与度、协作性、思维逻辑与表达能力。使用评价量规（分“优秀”、“良好”、“达标”、“待提高”四级）关注其核心素养的外显行为。

  2.史料分析作业：课后布置一份分析任务，提供一段关于“榷场贸易”的新史料（未在课堂使用），要求学生回答几个层次化问题：（1）提取关键信息；（2）分析榷场贸易对宋金双方各自的作用；（3）结合所学，谈谈你对“经济联系如何影响政治关系”的看法。以此评价其史料实证与历史解释素养。

  3.创造性表达任务（长周期项目）：学生可任选其一完成：A.以“临安一日”或“中都一景”为题，创作一篇历史短文或绘制一幅漫画，要求体现时代风貌与历史细节。B.制作一份对比海报，呈现南宋与金朝在某一方面的异同（如服饰、建筑、科技）。C.为岳飞或完颜阿骨打设计一份“历史人物名片”，包含其主要事迹、历史贡献及你的评价。此项任务评价其综合运用知识、创造性思维及价值判断的能力。

  4.单元学习反思日志：要求学生在本单元结束后，简要撰写反思日志，回答：“学完宋金对峙的历史，我最深刻的感悟是什么？它改变或深化了我原先的哪些看法？”以此评估其情感态度与价值观的内化程度。

  教师将根据上述评价结果，进行个性化反馈，对共性问题进行集中讲评，并为后续“元朝的统一”教学提供学情依据。

  七、教学反思与特色说明

  （一）预期教学特色

  1.格局宏大，立意深远：本设计