九年级下册语文《出师表》创新教学设计

九年级下册语文《出师表》创新教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

《出师表》选自部编版初中语文九年级下册第六单元，是本单元的核心讲读课文。作为诸葛亮晚年写给后主刘禅的一篇奏表，它不仅是三国历史的重要文献，更是中国文学史上一章荡气回肠的忠义绝唱。文章以议论为主，融以叙事和抒情，言辞恳切，情感深沉，字里行间透露出诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的赤胆忠心。本文在教材体系中具有承上启下的作用，既是对学生已有文言文阅读能力的综合检验，也为高中阶段学习更为复杂的论说文和史传文学奠定基础。

九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了基本的实词、虚词和特殊句式，但面对篇幅较长、内涵深厚的《出师表》，仍存在理解障碍。学生的难点主要在于：一是对三国鼎立的历史背景及蜀汉内部复杂的政治局势了解不深，难以体会诸葛亮进言的深意；二是对文中情、理、事交织的写作手法和跌宕的情感脉络把握不准；三是如何跨越千年时空，与作者产生情感共鸣，深刻理解“忠”与“智”的时代内涵与现实价值。因此，本课教学需在夯实文言基础的同时，着重引导学生披文入情，沿波讨源，实现与文本、与作者的深度对话。

（二）核心素养导向下的设计理念

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，深度践行课程改革理念，聚焦学生语文核心素养的全面提升。

1.文化自信：深入挖掘《出师表》中蕴含的中华优秀传统文化精髓，如家国情怀、责任担当、知恩图报、鞠躬尽瘁等精神品质，引导学生理解和认同中华文化，增强文化自信。通过对诸葛亮这一文化符号的解读，让学生感受其人格魅力，汲取精神力量。

2.语言运用：引导学生通过诵读、品析、积累等多种方式，掌握文中重点文言字词和特殊句式，理解文章“晓之以理、动之以情”的论说艺术，学习本文骈散结合、言辞恳切的语言特点，并能在一定语境下进行迁移运用。

3.思维能力：通过梳理文章结构、分析诸葛亮提出的三条建议及其逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。引导学生探究诸葛亮“忠”的多重内涵（忠于君国、忠于事、忠于理想），以及其“出师”决策背后的复杂考量，发展学生的批判性思维和辩证思维能力。

4.审美创造：引导学生在反复诵读中感受文章节奏、韵律和气势之美，品味诸葛亮“以情动人、以理服人”的言辞之美。鼓励学生结合历史背景和个人体验，对诸葛亮的形象进行个性化解读和评价，并尝试进行创造性的表达，如撰写短评、进行课本剧改编等。

本设计的创新之处在于“跨学科视野”与“深度学习”的融合。一方面，打通语文与历史、政治等学科的壁垒，引入三国鼎立的地缘政治、蜀汉内部派系斗争等历史知识，帮助学生搭建理解文本的宏观背景框架。另一方面，设计进阶式的学习任务，从“读懂一篇文”到“读透一个人”再到“读通一段史”，引导学生由表及里、由点到面地进行探究式学习，从而实现知识的深度建构和素养的螺旋式上升。

二、教学目标（重难点标注）

1.语言建构与积累（基础、必考）：准确识记并理解“崩殂、疲弊、恢弘、妄自菲薄、陟罚臧否、裨补阙漏、猥自枉屈、夙夜忧叹、庶竭驽钝、攘除奸凶”等20个以上重点实词和虚词的含义。掌握文中“以”字（作为介词、连词）和“之”字（取消句子独立性、宾语前置标志等）的多种用法。【重要】熟练背诵并准确默写课文第1-5段及文中的名句。【高频考点】

2.文本理解与梳理（重要）：能够结合注释和工具书，疏通文意，理清文章“分析形势-提出建议-追述经历-表明心志”的总体思路。能准确概括诸葛亮向刘禅提出的三条核心建议（开张圣听、严明赏罚、亲贤远佞），并理解其内在逻辑关系。【核心考点】

3.情感体验与鉴赏（难点）：通过反复诵读，体会文中蕴含的诸葛亮“报先帝而忠陛下”的真挚情感，品味其言辞恳切、循循善诱、肝胆相照的劝谏艺术。深入理解“忠”与“智”在诸葛亮身上的具体表现及其内在统一性。【热点、难点】

4.文化传承与思辨探究（非常重要）：结合《三国志》等相关史料，客观评价诸葛亮的历史功绩和人格魅力。联系现实生活，探讨“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神在新时代的意义与价值，培养学生的历史眼光和现代意识。

三、教学准备与课时安排

1.教学准备：

1.2.教师：制作多媒体课件（PPT），内容包括三国鼎立形势图、诸葛亮生平事迹时间轴、重点字词检测游戏、助读资料（如《三国志·诸葛亮传》节选、名家评点）、配乐朗诵音频（古琴曲《卧龙吟》等）。

2.3.学生：利用工具书和课下注释，预习课文，初步疏通文意，标画疑难词句。利用网络或书籍，查阅关于诸葛亮和三国历史的资料，对写作背景有大致了解。

4.课时安排：三课时。

四、教学实施过程（核心环节）

第一课时：初读感知，夯实基础——读懂一篇文

（一）导入新课，激发兴趣（5分钟）

1.情境导入：播放电视剧《三国演义》中诸葛亮“出师”前，在病榻前上《出师表》的经典片段（约1分钟）。画面定格在诸葛亮忧戚而坚定的面庞上。

2.教师设问：公元227年，蜀汉丞相诸葛亮，在平定南方叛乱、厉兵秣马数年之后，决然北上，驻军汉中，准备北伐曹魏。临行前，他给年仅二十岁的后主刘禅呈上了一篇奏表。这一去，便是“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。今天，让我们一同翻开这篇千古名文，去聆听一位老臣临行前的千叮万嘱，去感受一颗赤子之心跳动的旋律。

3.板书课题：出师表诸葛亮

（二）初读课文，扫清障碍（20分钟）

1.自由朗读：学生大声自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。遇到生僻字或易读错的字（如“崩殂、费祎、董允、攸、咨诹、裨补、猥自枉屈、驽钝、攘除、陟罚臧否”等），借助注释和工具书标注读音。

2.听读正音：播放配乐朗诵音频，学生边听边在课本上标注停顿和语气。要求听出文章的节奏感，感受其气势和情感。提醒学生注意长句内部的停顿，如“然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外者”。

3.检查反馈：采用“开火车”或随机点名的方式，检查学生对重点字音的掌握情况。课件展示重点字词读音，集体巩固。

4.疏通文意（第一自然段）：

1.5.学生结合注释，自主翻译第一自然段。

2.6.小组内交流疑难，互相解疑。

3.7.教师针对共性问题进行点拨：

1.4.8.【非常重要】“此诚危急存亡之秋也”：“秋”字在这里是“时候、时刻”的意思，而非“秋季”，这种古今异义现象需要重点掌握。【基础】

2.5.9.【重要】“盖追先帝之殊遇”：“盖”是连词，表示解说原由，相当于“原来是”。“殊遇”意为“特殊的礼遇、厚遇”。

3.6.10.【难点】“诚宜开张圣听”：“开张”在此处是“扩大”的意思，与今义不同。

7.11.在理解文意的基础上，指导学生朗读第一段。前半部分陈述危机，语气应凝重、低沉；后半部分点明有利条件，语气应稍显昂扬，读出劝谏的意味。

（三）整体感知，梳理脉络（15分钟）

1.默读课文：要求学生快速默读全文，圈画出每段的中心句或关键词。

2.合作探究：以四人小组为单位，讨论并尝试划分文章结构，用简洁的语言概括各部分大意。

3.师生归纳（板书）：

1.4.第一部分（第1段）：分析蜀汉面临的“危急存亡”的严峻形势，提出“开张圣听”的建议。

2.5.第二部分（第2段）：提出“严明赏罚”的治国原则，强调内外同法。

3.6.第三部分（第3-5段）：追述先帝知遇之恩，举荐贤臣，具体阐述“亲贤臣，远小人”的重要性。【核心】

4.7.第四部分（第6段）：自述身世，追忆“三顾茅庐”的知遇之恩，表达报效朝廷的决心。【非常重要】

5.8.第五部分（第7段）：明确此次北伐的时机和责任，表明“兴复汉室”的必胜信念和“鞠躬尽瘁”的赤诚之心。【高频考点】

6.9.第六部分（第8段）：总结全文，再次点明主旨，寄托厚望，道别离之情。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：本节课我们初步扫清了阅读障碍，并理清了文章的基本脉络。我们看到，这既是一份出征前的政治嘱托，也是一份情真意切的回忆录，更是一份报效国家的宣言书。

2.作业：

1.3.基础作业：熟读课文，重点识记第一、二自然段的字词解释，并背诵第一自然段。

2.4.拓展作业：思考：诸葛亮在第一段就提出了“开张圣听”的建议，这与后文的内容有什么联系？

第二课时：细读品味，探究情感——读透一个人

（一）复习导入，温故知新（5分钟）

1.检查背诵：集体背诵或抽查个别学生背诵第一自然段。

2.回顾结构：请一名学生简要回顾上节课梳理的文章结构，教师强调各部分之间的逻辑关联。

（二）研读核心，品味劝说艺术（25分钟）

1.聚焦核心建议（第2-5段）：

1.2.提问：诸葛亮向后主刘禅提出的三条核心治国建议是什么？（明确：开张圣听、严明赏罚、亲贤远佞）

2.3.探究逻辑：这三条建议的顺序能否调换？它们之间有怎样的内在联系？

1.3.4.引导学生讨论，教师点拨：【非常重要】“开张圣听”是广开言路的前提，是基础；“严明赏罚”是依法治国的保障，是关键；“亲贤远佞”是前两者的核心和归宿。因为只有亲近贤臣，才能听到正确的意见（开张圣听），才能做到赏罚分明而不偏私。可以说，“亲贤远佞”是贯穿全文的总纲，也是诸葛亮对刘禅最核心、最殷切的期望。【热点】

4.5.品读劝谏艺术：

1.5.6.找出第3-5段中，诸葛亮是如何举荐贤臣的？他的语气有何变化？

2.6.7.学生讨论后明确：举荐郭攸之、费祎、董允等文臣，语气是肯定、信任，说他们“良实，志虑忠纯”；举荐将军向宠，语气是推崇，说他“性行淑均，晓畅军事”。诸葛亮采用“先帝简拔”和“众议推举”两种方式，增加荐举的权威性和可信度。最后用“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”的历史教训进行正反对比论证，言辞恳切，振聋发聩。【重要】

8.披文入情，感悟赤胆忠心（第6-7段）：【难点、非常重要】

1.9.深情诵读：播放古琴曲《卧龙吟》，教师范读或指定朗读水平高的学生朗读第6段“臣本布衣……尔来二十有一年矣”。

2.10.合作探究：这段文字在全文中起什么作用？字里行间渗透了诸葛亮怎样的情感？

1.3.11.学生分小组讨论，从关键词句入手进行分析。

2.4.12.“臣本布衣，躬耕南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。”展现了一个淡泊名利、安贫乐道的隐士形象。【基础】

3.5.13.“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”“卑鄙”一词为古今异义（地位低微，见识浅陋），诸葛亮的“感激”是感动、激奋。这里蕴含着对先帝知遇之恩的无限感激，以及以身许国的坚定抉择。这是全文情感的触发点。【高频考点】

4.6.14.“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”用高度凝练的语言，概括了自己追随先帝以来所经历的艰难险阻，表达了为蜀汉事业殚精竭虑、不辞辛劳的耿耿忠心。二十一年的时间跨度，更显情感的厚重与深沉。

7.15.深入追问：第7段中，诸葛亮为什么要反复强调“故五月渡泸，深入不毛”，“今南方已定，甲兵已足”？

1.8.16.引导学生明确：这是向刘禅和蜀汉上下解释自己北伐的时机已经成熟，是经过深思熟虑、充分准备后的行动，并非一时冲动。这体现了诸葛亮的“智”，即深谋远虑，不打无准备之仗。同时，“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”一句，再次将北伐的动机归结为报恩与尽职，将个人的“智”与对国家的“忠”完美统一。

9.17.品读名句：齐读“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。”和“今当远离，临表涕零，不知所言。”引导学生体会：前者是立下军令状，言辞决绝，表现出破釜沉舟的决心和勇于担当的精神；后者是临别之际，涕泪交流，言语哽咽，将一位长者对晚辈的牵挂、对未来的忧虑、对国家的赤诚，全部融化在泪水之中，感人至深。

（三）总结人物形象，深化理解（10分钟）

1.头脑风暴：在你心中，诸葛亮是一个怎样的人？请用几个关键词概括，并结合文中语句加以说明。

2.教师总结升华：我们从《出师表》中看到的是一个立体的、鲜活的诸葛亮。

1.3.他是政治家：高瞻远瞩，洞察时局，提出的治国方略切中肯綮，逻辑严密。

2.4.他是军事家：精心谋划，抓住战机，以“兴复汉室”为己任。

3.5.他是忠臣：他的“忠”不是愚忠，而是建立在对先帝知遇之恩的感念之上，是对自己理想信念的坚守，是对国家和君主的深沉热爱与高度负责。

4.6.他是良相：鞠躬尽瘁，事必躬亲，严于律己，宽以待人（从举荐贤才可看出）。

5.7.他是长者：对后主刘禅，既有君臣之礼，更有长辈对晚辈的殷切期望和谆谆教诲，言辞恳切，语重心长。

6.8.归根结底，诸葛亮的“智”与“忠”是高度统一的，他的智慧服务于他的忠诚，他的忠诚又让他的智慧放射出更加耀眼的人性光辉。这正是诸葛亮能够穿越千年，始终被人们敬仰和怀念的根本原因。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：这节课，我们通过品读文字，走进了诸葛亮的内心世界，感受到了他情感的温度和人格的高度。

2.作业：

1.3.基础作业：背诵全文，并完成课后练习二、三。

2.4.拓展作业：请以“我眼中的诸葛亮”为题，写一段200字左右的短评。要求观点明确，有理有据。

第三课时：拓展迁移，思辨探究——读通一段史

（一）回顾导入，检查积累（5分钟）

1.知识竞赛：以小组为单位，开展关于《出师表》重点字词、文学常识、内容理解的抢答赛。快速检测前两课时的学习效果。

2.背诵展示：学生自愿或个人挑战，背诵全文或最打动自己的段落。

（二）跨学科视野下的深层解读（15分钟）【非常重要、跨学科融合】

1.历史维度：蜀汉的困境与抉择

1.2.教师补充史料：结合课件展示三国鼎立地图，介绍公元227年前后的天下大势。此时，魏国实力最强，吴国次之，蜀汉最弱。且蜀汉内部存在荆州派（如诸葛亮、向宠等）与益州派（本地士族）的矛盾，刘禅年幼暗弱，主少国疑，内外交困。

2.3.探究问题：在这种极端不利的形势下，诸葛亮为什么执意要北伐？是穷兵黩武，还是另有深意？

1.3.4.引导学生结合历史知识进行讨论。教师归纳：【热点】北伐并非一时意气，而是以攻为守的战略选择。一是为了实现刘备和蜀汉政权的政治合法性（“兴复汉室”），凝聚人心；二是希望通过主动出击，将战火引向敌境，争取战略主动，缓解内部压力；三是等待时机，一旦中原有变，可趁势进取。这是诸葛亮作为杰出战略家的深谋远虑，即“以弱攻强”的无奈与智慧。

5.政治维度：权力的交接与嘱托

1.6.探究问题：这篇《出师表》仅仅是写给刘禅一个人看的吗？它还可能有其他读者吗？

1.2.7.引导学生思考：【非常重要】《出师表》实际上是诸葛亮的公开信，其读者不仅包括刘禅，更包括蜀汉的全体臣民，尤其是那些可能对他北伐持不同意见的益州派官员。通过这篇表文，诸葛亮向全体臣民昭示了自己北伐的正当性、合法性，列举了贤臣名单，确定了后方领导核心，稳定了人心，也向潜在的反对派施加了压力，确保自己率军出征后，朝廷能够按照他设计的轨道平稳运行。这体现了诸葛亮高超的政治智慧和权谋艺术。

（三）思辨探讨：忠义的现代回响（15分钟）【难点、素养提升】

1.议题设置：“鞠躬尽瘁，死而后已”是中华民族的传统美德。在当今社会，这种奉献精神是否还具有现实意义？我们应该如何辩证地看待它？

2.分组辩论/自由论坛：

1.3.正方观点：这种精神永不过时。它代表着极致的敬业精神、责任担当和家国情怀。如科学家、人民教师、医护人员、基层干部等，在各自岗位上默默奉献，正是这种精神的体现。

2.4.反方观点：现代社会更应强调个人价值、生命质量、工作与生活的平衡。“死而后已”过于悲壮，可能压抑个性，忽视个体权益。应在尽职尽责与关爱自我之间找到平衡。

5.教师引导与总结：

1.6.肯定双方观点均有合理之处。

2.7.引导学生认识到：“鞠躬尽瘁，死而后已”的内核是高度的责任感和奉献精神，这是任何时代都需要的宝贵品质。但新时代的我们，应在继承这种精神的同时，更加注重科学精神和人文关怀的结合。既要对自己的事业负责，也要对自己的身心健康负责；既要对国家社会尽责，也要关爱家人、善待自己。我们追求的是在实现个人价值与贡献社会的统一中，实现更有意义的人生。这不仅没有背离“鞠躬尽瘁”的精神，反而是对其的丰富和发展。

（四）创意表达与总结（10分钟）

1.微写作：假如你是后主刘禅，读了诸葛亮的这篇《出师表》，你想对即将出征的相父说些什么？请写一段100字左右的回信或独白。

2.学生展示与点评：邀请几位同学朗读自己的作品，师生共同点