外研版（一起）小学英语三年级下册Module1核心知识清单与教学实施设计

外研版（一起）小学英语三年级下册Module1核心知识清单与教学实施设计一、教学设计概述（一）教学内容分析本模块内容选自外研版（一起）小学英语三年级下册Module1，核心话题为“MyClassroom”。教材以真实校园生活为背景，构建了两个紧密关联的单元语境：Unit1What‘sthis？通过Daming与Amy在教室内的对话，呈现近处物品的询问与指认；Unit2What’sthat？则以Lingling和MsSmart的互动为载体，引出远处物品的辨认需求。两大语篇共同构筑了“指示代词this/that+特殊疑问句+不定冠词单数名词”的核心语言结构。该模块是小学中段英语学习从简单问候向具体事物描述跨越的关键节点，其知识体系承上启下——既是对一二年级零星词汇的系统归类，又为后续名词复数、物主代词、一般疑问句等语法项目的学习提供了认知图式与语料基础。（二）学情分析三年级下学期的学生经过一年半的英语浸润，已具备基本的课堂指令响应能力，积累了三四十个高频词汇，能够进行简单的自我介绍与物品指认。但该年龄段学生的思维仍以直观形象思维为主，对空间远近概念的英语符号化区分尚处于萌芽阶段。汉语中“这”“那”在口语中界限模糊，常借助手势或语境弥补，而英语this与that具有严格的语法排他性，这是本模块最显著的认知冲突点。此外，不定冠词a在汉语中无对应词素，学生极易出现遗漏或泛化误用；单词eraser的多音节结构与元音开头特征，使其成为拼读与书写的双重障碍。因此，教学设计需通过大量可感知的距离参照、高频复现的语块输入、试误中矫正的反馈机制，帮助学生跨越上述障碍。（三）教学目标设计基于英语学科核心素养理念，本模块教学目标设定如下：a/an...标：全体学生能够听懂、会说、认读desk，chair，window，door，blackboard，pencil，book，ruler，eraser，schoolbag共10个核心名词；能够在距离暗示下准确区分并使用What’sthis？与What‘sthat？发起询问；能够用It’sa/an...作出完整应答，发音清晰，语调基本正确；能借助图片或实物提示，独立朗读或角色扮演本模块对话语篇。2.文化意识目标：通过对比中外教室实景照片，初步感知不同国家教室布局、学习工具的文化差异；在模拟整理教室物品的活动中，树立爱护公物、有序摆放的良好习惯，实现语言学习与行为养成的协同发展。3.思维品质目标：在this/that辨析训练中，建立空间参照点意识，发展观察、比较、归类的逻辑思维能力；在“设计未来教室”项目活动中，激发想象与创造，培养多角度思考问题的习惯。4.学习能力目标：掌握运用实物、肢体动作辅助词汇记忆的策略；乐于与他人合作，在小组问答、角色表演中主动承担任务；遇到陌生物品时尝试用What‘sthis？主动提问，形成初步的自主学习意识。（四）教学重点与难点a...点】核心词汇desk，chair，pencil，book等10个名词的音、形、义对应；句型What’sthis/that？及其答语It‘sa...的准确、流畅表达。【非常重要】【高频考点】【教学难点】指示代词this与that在实际语境中根据远近关系的即时切换；不定冠词a在辅音音素开头的名词前正确嵌入，以及an在eraser前的初步感知与适度模仿；单词eraser的读音、拼写及在句中的连读。【难点】（五）教学策略与方法本方案采用“情境任务链”整体教学思路，将三课时串联为“探秘教室—寻宝教室—创想教室”三大主题任务。方法上整合PPP教学模式与任务型语言教学：第一、二课时侧重呈现与操练，运用全身反应法（TPR）、游戏教学法夯实基础；第三课时强调综合运用，通过跨学科项目式学习（PBL）实现语言创新输出。课堂实施坚持“三实”原则：真实语境、扎实训练、务实评价，确保每一个知识要点都在有意义的活动被学生经历、内化。（六）教学资源与准备教师数字化资源库：含教材配套动画视频、自制远近物品对比PPT、国外小学教室巡礼微视频、单词拼读微课二维码（以卡片形式发放，不出现链接文本）。实物教具组：含微型桌椅模型、可开合窗户模型、各类学习用品真实物件、远近双用磁性演示板。板书耗材：彩色磁力词条、手绘远近对比示意图、可粘贴星级评价贴。学生学具包：空白海报卡纸、彩笔、旧杂志剪图、双面胶。二、核心知识清单与重要度标注（一）词汇清单1.desk书桌【重要】【基础】音标/desk/，尾音/k/必须清晰弹出，不可吞音。形：desk，左起第3个字母为s。义：特指学生用带抽屉的课桌，区别于table。经典搭配：onthedesk，underthedesk。2.chair椅子【重要】【基础】音标/tʃeə/，双元音/eə/由/e/自然滑向/ə/，下巴回收。形：chair，首字母c发音/tʃ/。义：带靠背的单人座。经典搭配：sitonthechair，underthechair。3.window窗户【重要】音标/ˈwɪndəʊ/，重音第一音节，/əʊ/嘴型由开到合。形：window，易错点为中间是ndo，而非don。义：教室采光结构。经典搭配：openthewindow，closethewindow，lookoutofthewindow。4.door门【重要】音标/dɔː/，长元音/ɔː/舌尖离开下齿，唇收圆。形：door，双写o。义：教室出入口。经典搭配：openthedoor，closethedoor，behindthedoor。5.blackboard黑板【重要】音标/ˈblækbɔːd/，复合词，重音在第一音节，bl辅音连缀不插入元音。形：black+board，注意board中oa组合发/ɔː/。义：教师书写演示的深色平板。经典搭配：ontheblackboard，lookattheblackboard。6.pencil铅笔【重要】【基础】音标/ˈpensl/，尾音/l/为舌侧音，舌尖抵上齿龈，气流从舌侧泄出。形：pencil，笔尖pen+cil。义：木质石墨书写工具。经典搭配：apencilcase，agreenpencil，drawwithapencil。7.book书【重要】【基础】音标/bʊk/，短元音/ʊ/舌身后缩，不圆唇。形：book，双写o。义：装订成册的阅读材料。经典搭配：abookaboutanimals，openyourbook，closeyourbook。8.ruler尺子【重要】音标/ˈruːlə/，长元音/uː/嘴唇极度收圆，尾音舌侧音/l/不可省略。形：ruler，注意u后为l，不可写成ruler。义：测量长度的工具。经典搭配：alongruler，ashortruler，measurewitharuler。9.eraser橡皮【重要】【难点】音标/ɪˈreɪzə/，重音第二音节，元音/eɪ/口型由半开向扁平移。形：eraser，共7个字母，中间字母a极易遗漏。义：擦除笔迹的文具。语法注意：以元音音素开头，前用an。经典搭配：aneraser，awhiteeraser，erasewithaneraser。10.schoolbagput...in音标/ˈskuːlbæg/，复合词，重音第一音节，辅音/sk/不浊化。形：school+bag，school中ch发/k/，oo发/uː/。义：装课本文具的背负式包袋。经典搭配：put...intheschoolbag，carrytheschoolbag。（二）句型清单1.What‘sthis？这是什么？【非常重要】【高频考点】结构：What’s是Whatis的缩略形式，this指示空间上靠近说话者的单数物品。语调：调心落在this，全句降调。使用场景：说话者手触或指向极近物体时。语用意识：开启话题，寻求信息。2.Ita...a...它是一个……【非常重要】【高频考点】结构：It’s是Itis的缩略，a为不定冠词，后接辅音音素开头的单数名词。完整性要求：必须输出完整主谓宾结构，杜绝省略为单一名词。语调：降调，a轻读，名词重读。3.What‘sthat？那是什么？【非常重要】【高频考点】结构：that指示空间上远离说话者的单数物品。与this形成距离对立。语调：降调，that略长于this。使用场景：说话者手指指向或目光示意非触及范围物体。4.It’sa/an...它是一个……【非常重要】【高频考点】答语结构与this问句完全一致。a与an的选择由后续名词首音素决定，本模块仅eraser触发an，其余均为a。学生需在听辨层次区分，不要求解释规则。5.Thisisa...这是一个……【重要】陈述句结构，用于介绍、命名。本模块不作为核心句型产出，但教师在指令语、反馈语中大量输入，如Thisisanewpencil.为后续句型转换铺垫。6.Thatisa...那是一个……【重要】对应that的陈述形式。在第三课时项目汇报中鼓励学有余力者尝试使用。7.Isita...？它是一个……吗？【基础】一般疑问句雏形。在本模块听力材料中作为拓展出现，教师可引导学生用Yes./No.回应，不作拼写要求。（三）语法点清单1.指示代词this与that的绝对距离区分【非常重要】【难点】二者是空间指示功能的核心载体。this指以说话人当前位置为圆心、手臂可触及或极近距离内的单数物体；that指超出该半径范围的单数物体。教学中必须建立“远—近”二元对立思维，避免学生仅凭物体固有属性判断。例如：同一块黑板，站在跟前说this，站在三米外说that。2.不定冠词a的定位功能【重要】【难点】a是英语可数名词单数形式的标志性成分，表示“一个”但弱化数量强调，重在类别归属。三年级学生易受汉语母语负迁移影响，直接输出名词原形。须通过“手势强调法”：提问时食指竖直，答语时食指保持竖直，口中说出a，建立形意联结。3.an的语境感知【基础】an是a在元音音素前的语音同化变体。本模块仅在eraser词条呈现，教师示范It‘saneraser.时连读明显，学生跟读模仿即可。不讲解发音规则，不要求迁移至apple，egg等未学词汇。4.be动词缩略形式【重要】What’s与It‘s是英语口语高频缩略式。学生需掌握其读音（/wɒts/，/ɪts/），并能对应还原为Whatis与Itis。在听力辨音环节，缩略式与完整式应同时出现，建立等值认知。（四）语音要点清单1.单词重音定位：所有双音节及以上词重音均在首音节（window，pencil，ruler，eraser，schoolbag）。教师可通过“重音拍手”法，读第一音节时拍桌，后续音节轻点手指，强化节奏感。2.辅音连缀不插音：desk不能读作/ˈdeskə/；blackboard不能读作/bəlækbɔːd/；school不能读作/səkuːl/。采用“慢速拆解—快速拼合”训练法。3.尾音爆破不拖音：desk，book，schoolbag结尾爆破音必须清晰短暂释放，不可吞音或加元音。可通过对比辨音练习强化。4.长元音与短元音对比：door/dɔː/vs.book/bʊk/；ruler/ruːlə/vs.pencil/pensl/。利用橡皮筋拉伸模拟长音，快速收缩模拟短音。5.句子语调模式：特殊疑问句What‘sthis/that？采用降调，图形化为↘；陈述答句It’sa...也以降调收尾。避免学生受汉语“吗”字疑问句影响而使用升调。（五）功能与话题清单1.辨认物品：本模块核心交际功能。学生应能在教室、家庭书房等场景，运用目标句型获取物品名称信息。2.描述物品位置：通过this/that间接传递空间关系，为第四模块学习方位介词in，on，under建立前置语境。3.维持课堂秩序：掌握Openthedoor.Closethewindow.等指令，在值日报告、课堂组织中使用，实现英语的工具性价值。（六）情感与策略清单1.学习情感：通过大量游戏、竞赛保持英语学习兴趣；在小组活动中体验互助成就感；通过介绍自己喜爱的文具，建立英语与个人生活的正向联结。2.认知策略：运用实物、图片联想记忆；运用TPR动作记忆动词短语；通过分类归纳记忆同类单词。3.交际策略：遇到不会表达的物品时，主动运用What‘sthis？向教师或同伴求助；借助手势、指向弥补语言不足。4.跨文化意识：了解英语国家小学教室常配有carpet，cubby，whiteboard，中国教室多为标准桌椅、黑板；但无论中外，学习用品的功能与名称具有高度共通性。三、教学实施过程本模块采用三课时进阶式设计，总计120分钟。每一课时均严格遵循“情境卷入—输入加工—控制操练—意义输出—反思沉淀”的语言习得链条，确保核心知识在螺旋上升中被反复激活、精细加工、最终自动化。第一课时近处世界：What‘sthis？（一）启动与目标示证（5分钟）上课铃响，教师手持一个装饰精美的礼品盒缓步走入教室，盒盖半掩，隐约露出彩色笔杆。教师用惊喜语气说道：Look！What’sinthebox？Guess！学生瞬间被吸引，纷纷用中文或零散单词猜测“铅笔”“糖果”。教师摇头，抽出礼品盒中的物品——一本包着书皮的新英语书，同时清晰自问自答：What‘sthis？It’sabook.板书句型主干，下划线留白。此时PPT同步呈现本课学习目标卡通图标：我能问近处的东西；我能说It‘sa...；我能认读4个新单词。目标图示化呈现，学生齐读目标口号。（二）输入呈现与初步感知（10分钟）1.语篇第一次接触：播放动画视频Unit1Activity2，整体输入。学生带着问题看动画：Daming指了几样东西？Amy是怎么回答的？视频暂停，学生提取出desk和chair。教师同步展示这两个单词的3D模型教具，将模型置于讲台近身处，连续发问：What’sthis？It‘sadesk.What’sthis？It‘sachair.每词示范35遍，学生看口型、听发音、摸喉部感受震动。2.词汇音义建联：教师转身，用夸张动作指近处窗户：What’sthis？It‘sawindow.打开窗户模型，内嵌单词卡window。同法教授door与blackboard。教授blackboard时，教师走到黑板前，手掌轻拍板面，板书单词并拆解：black+board，学生跟读并用手在空中拼写。3.注意机制植入：在每一个答句中，教师刻意将a拖长并辅以食指竖直手势，如It’saaaadesk.引导学生意识到冠词的存在。随即进行“抓漏”游戏：教师故意说It‘sdesk，学生迅速举手“抓错”，说出正确版本It’sadesk.此环节【非常重要】。（三）控制性操练与反馈矫正（12分钟）1.听音指图：教师随机说出单词或指向近处物品提问，学生指认课本对应图片并跟读。从集体响应逐步过渡到个体检测，重点关注中等及以下学生，确保基本掌握率达90%以上。2.开火车问答：以纵向小组为单位，第一名学生转头问第二人What‘sthis？（手指课本图片），第二人答It’sa...，然后转身问第三人，以此类推。教师巡回，用手机录下典型错误，集中讲解。常见错误为this发音近似/dis/，纠正舌尖必须置于上下齿之间。3.词汇拼读启蒙：将desk，chair，window，door，blackboard五个单词拆分成可拼读部件。例如：desk，chair，window，door，blackboard。学生尝试用自然拼读规则试读，教师正音。此环节不要求完全自主拼读，重在建立字母与音素的联结意识。（四）意义性操练与交际尝试（10分钟）1.活动“神秘口袋”：教师准备一个不透明布袋，内装教具模型或真实物品。请一名学生上台，伸手摸一件物品但不取出，用What‘sthis？提问，全班同学根据摸物者描述的触感（硬/软、方/圆）猜测，摸物者取出物品并宣布答案：It’sa...此活动将机械问答包裹在悬念趣味中，同时训练触觉联想。2.同桌互动：每位学生从笔袋中取出一件文具放在桌面近处，轮流扮演提问者与回答者。教师示范扩展语言：Wow，it‘sablueruler.鼓励学生尝试添加已学颜色词。对勇敢尝试者给予“创意表达”贴纸。（五）课堂巩固与课时小结（3分钟）快速反应游戏：教师指近处物品，全班起立，答对者坐下，答错者站立由旁边同学帮助纠正。最后站立的学生集体朗读单词三遍。教师带领学生回看板书，复述本课所得：我们能用What’sthis？问“近处的”东西，用It‘sa...回答，学会了desk，chair，window，door，blackboard五个词。布置作业：用硬卡纸制作单词卡片，正面画图，反面写词；向父母介绍自己的书桌：Thisismydesk.It’sblue.第二课时远近之间：What‘sthat？与this/that辨析（一）复习激活与情境创设（6分钟）1.快速闪卡：教师快速展示第一课时单词图片，学生起立大声读出并做出相应动作（如desk双手平伸做桌面状）。对chair，window，door，blackboard均配固化动作，实现语义与肢体链接。2.认知冲突导入：教师走到教室最后排角落，指向空置的后门，面带疑惑发问：What’sthis？部分学生下意识答door，旋即意识到教师距离门很远，发出迟疑。教师顺势引导：Isitthis？（近处手势）No！It‘sthat！（远处手势）板书What’sthat？将that字体放大，内填远距离箭头符号。播放Unit2动画，学生重点关注that的使用场景。（二）新词呈现与距离概念建模（12分钟）1.剩余词汇教学：pencil，book，ruler，eraser，schoolbag。教师采用“实物定位呈现法”——将铅笔、尺子放在讲台近身处教授this问句；将书包挂在教室后墙挂钩上，教师站在远处教授that问句。对eraser实施分层处理：教师手持橡皮近问What‘sthis？It’saneraser.将an用绿色粉笔书写，不讲解规则，只强调听起来像“恩”的连读。学生模仿时允许模糊，准确产出It‘saneraser即可。2.this/that对比辨析：教师运用“双点参照法”。先站在讲台指自己的书问What’sthis？然后走到教室后方指同一本书问What‘sthat？板书this↔近，that↔远，并画出两个小人，箭头分别指向近物与远物。随即开展“老师说”游戏：指令Pointtothisdesk，学生拍近处课桌；Pointtothatwindow，学生指远处窗户。逐步提速，训练条件反射。3.难点攻坚——eraser拼写：板书大号eraser，用红色粉笔圈出第三个字母a，带领学生念口诀：“橡皮擦，era，中间有个小尾巴；ser，连起来，eraser擦擦擦”。学生空书3遍。（三）替换操练与距离判断（10分钟）1.听力选择：听录音句子，判断说话者指的是this还是that，并说明理由。录音内容：It‘sablackboard.（教师走动模拟近远）；Pointtothedoor.（近/远语气）。培养学生通过语境线索推断语义的能力。2.情景问答接龙：教师用激光笔点射教室内任意物品，光束落在近处，全班问What’sthis？光束落在远处，全班问What‘sthat？随机点学生作答。此环节要求答句完整且冠词正确。易错点集中在eraser前的an，教师即时纠音。3.小组竞争：“超级侦探”。每组派两人背对屏幕，教师展示单词图片，组员用this/that相关句子描述，但不能说出该单词。如描述book：It’sonthedesk.Youcanreadit.What‘sthis/that？背对屏幕者根据描述猜测。此活动将目标句型从机械复述推向思维组织，【重要】。（四）综合输出与语境迁移（10分钟）1.课本剧精排：学生三人一组，整合Unit1与Unit2对话，加入更多教室物品。教师提供语言支架：可增加问候语Hello，感叹句Oh，it’snice！允许替换名词。排练期间教师逐组指导，重点纠正this/that选用及a/an自然度。2.班级展演擂台：抽取四组展示，其他学生手持A/B牌进行评价：A代表this/that使用完全正确，B代表有1处以上混淆。教师汇总错误，集中辨析。例如某生指着近处黑板说What‘sthat？台下立刻举B牌，教师问“为什么？”学生答“黑板很近，要用this”。通过生生评价深化理解。（五）整理归纳与作业分层（2分钟）师生共建This/That对比表格，贴于教室英语角。表格项目：指示词、距离、例句。作业分层——基础层：完成活动手册Unit2练习；提高层：用Thisis...和Thatis...描述家中客厅远近不同的两件物品，录音上传班级平台；挑战层：自编包含this和that的英语小谜语一则。第三课时综合运用：从教室走向创想（一）单元词汇句型回环诊测（7分钟）1.听写接力赛：每组一张活动纸，第一名学生听完单词录音后写第一个字母，传递给第二人写第二个字母，直至完形。拼写正确且最快组获胜。重点检测eraser，ruler，schoolbag。2.一分钟限时问答：PPT快速滚动教室物品图片，学生起立与同桌展开问答，必须交替使用this和that。教师手持秒表，时间到即停，随机抽查三组。统计全班平均正确率，对冠词遗漏率高的班级实施“冠词加1秒”小惩罚：凡是说It‘sdesk者，增加一秒保持站立，重复正确句子后方可坐下。（二）跨学科融合阅读——绘本《What’sinOurClassroom？》（8分钟）选取海尼曼分级读物G1级别《OurClassroom》改编版，内容涵盖本模块词汇并新增clock，map，puter。教师采用图片环游法：看封面猜内容，逐页读图，学生用What‘sthis/that？提问未知物品。教师以英语回答，辅以动作。例如学生指图中时钟问What’sthis？师答It‘saclock.Ittellsthetime.学生在语境中自然习得拓展词汇，无需背诵，重在拓宽视野、增强阅读自信。读后活动：找一找，绘本里哪些物品用this，哪些用that？为什么？学生领悟到：近处特写用this，全景远景用that，深化距离概念。（三）项目式学习：“DesignOurFutureClassroom”海报展（15分钟）1.任务发布：教师播放一段30秒国外未来概念教室视频（无讲解，纯画面），展示可触摸电子白板、组合式桌椅、绿植墙等。发布核心任务：六人小组合作，设计你们心中20年后的教室，用A3卡纸制作海报，并向全班用英语推介，至少使用5个本模块单词及Thisis.../Thatis...句型。2.组内规划与创作：学生迅速进入状态。教师巡回提供语言咨询，如“移动椅子”可说movingchair，“自动铅笔”可说automaticpencil，但不强制使用，鼓励学生借助简笔画、拼贴表达创意。此环节融合美术构图、空间规划、环保理念，英语作为交流媒介真实流动。3.语言支架投放：教师在白板展示辅助句型：Thisisourfutureclassroom.Thatisamagicblackboard.Thesepencilsareontheflyingdesk.（these，flying为新词，但学生能根据图片猜意）鼓励学生将新旧知识串联，如颜色、大小、数量。（四）成果展评与意义协商（8分钟）1.海报巡展：每组成员留守一位“讲解员”，其余组员作为“流动观众”至他组参观。讲解员使用目标句型介绍，参观者用贴纸为喜欢的海报投票（贴于海报角落）。教师手持评价表，从语言丰富度、this/that准确性、创意性、合作性四维度观察记录。2.集中颁奖：设“最佳语言应用奖”“未来建筑师奖”“团队默契奖”。获奖小组使用本模块句型发表感言，如I’mhappy.Thisstickerisforourgroup.教师总结：语言不是书本上的符号，而是我们描绘世界的工具。今天你们用英语设计出了独一无二的教室，这就是语言的创造力。（五）模块知识图谱共建（2分钟）教师以黑板为中心，与学生共同绘制思维导图：中央是Classroom，放射出两根主枝——this（近）与that（远）。近枝挂desk，chair，pencil，book，ruler，eraser；远枝挂window，door，blackboard，schoolbag（因这些物体通常在稍远处）。教师质疑：eraser有时近有时远，怎么办？学生提议：eraser可挂在中间，用双箭头表示。至此，本模块全部知识形成可视化网络。教师布置终极任务：回家向家长指着家中物品自问自答，录制一段“迷你英语导游”视频。四、教学评价设计本模块评价体系贯彻“评价即学习”理念，兼顾过程与结果、定量与定性。（一）课堂嵌入评价1.即时反馈贴纸：用于奖励准确使用this/that切换、首次自主拼出单词、主动用英语求助的学生。贴纸集满5枚可兑换“英语小助教”体验卡。2.错误雷达图：教师记录每节课典型错误频次，绘制模块错误雷达图。本模块重点监控this/that误用率、a遗漏率、eraser拼写错误率。第三课时结束后若某项指标仍高于30%，在后续晨读安排专项巩固。（二）作业作品评价1.单词卡片制作评价：从图画匹配度、拼写准确度、设计创意度分A/B/C三等，A等作品张贴于班级英语墙。2.口语录音作业评价：使用班级平台星级互评功能，每名学生需收听3份同伴录音并点出1个优点（如“你的that发音很清晰”“你用了aneraser，很棒”）。3.海报项目评价：采用师评50%+组间互评30%+自评20%权重。评价维度：词汇句型的丰富性与准确性（40%）、this/that情境合理性（20%）、视觉创意与协作参与（40%）。（三）单元达标检测设计8分钟短卷，题型均为客观或半客观：1.听音选图：录音说It‘sawindow.图片混有door/window/desk，考察单词听觉识别。2.看图选词：图片为尺子，选项A.rulerB.rubberC.rulerr，考察视觉拼读。3.情景判断：图中人物手指近处铅笔，下方句子写What’sthat？学生判断对错（打√/×）。核心考察this/that。4.连一连：问句与答语配对，左列What‘sthis？What’sthat？右列It‘sabook.It’saschoolbag.混排。卷面总分50分，40分以上为优秀，3039分为达标，30分以下启动课后3分钟微辅导。五、板书设计本模块板书采用“三课时累积生长式”布局，不以单课时为界，而是体现知识增量。（第一课时收束时状态）左板：句型区（磁条）What‘sthis？It’sa+______.右板：词汇区（简笔画+词卡）desk|chair|window|door|bl