九年级英语下册《时光的韵律：初中生活回忆诗歌赏析与创作》教学设计

九年级英语下册《时光的韵律：初中生活回忆诗歌赏析与创作》教学设计

一、教材与课标定位：核心素养导向下的深度学习

【基础】本课为人教版九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.的第二课时，内容为SectionA3a-3c。本单元作为初中学段的终章，承载着回顾过去、展望未来的双重使命，具有不可替代的情感教育价值与语言综合运用功能。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课并非简单的阅读课，而是一堂融合了语言能力、文化意识、思维品质与学习策略的深度体验课。本课语篇是一首结构清晰、意象丰富、情感真挚的诗歌——“Iremember”，这在新目标教材中属于独特且珍贵的体裁。它不仅是对过往语言知识（如一般过去时、现在完成时、宾语从句）的隐性复习与综合输出，更是对学生审美情趣、人文素养的一次升华。本课的设计理念，在于“以诗为媒”，引领学生从“学习语言”走向“用语言表达心灵”，将对校园生活的碎片化记忆，升华为结构化的、富有美感的诗意表达，实现语言学习工具性与人文性的高度统一。

二、学情研判分析：经验与挑战并存

【重要】授课对象为九年级学生，他们正处于情感细腻、充满离别情绪的特殊时期。经过初中三年的系统学习，学生已储备了较为丰富的语言知识，能够运用一般过去时描述过往事件，运用现在完成时表达经历与影响，具备基本的听说读写技能。同时，他们对“校园生活”这一话题拥有鲜活而真实的体验，这是本课教学最宝贵的情感资源库。然而，挑战也同样显著。首先，学生对英语诗歌这一文学体裁接触甚少，对其韵律、节奏、意象等审美特征缺乏敏感度，阅读理解容易停留在字面意思，难以触及深层情感。其次，尽管学生有话想说，但在将零散、感性的个人记忆转化为逻辑清晰、语言优美的书面表达（尤其是诗歌创作）时，存在巨大的“语言高原反应”，即表达空洞、用词贫乏、句式单一。因此，本课的教学设计必须搭建坚实的“脚手架”，引导学生从“感”到“悟”，从“读”到“写”，实现情感的共鸣与语言的迁移。

三、教学目标设定：核心素养的四维融合

基于上述分析，本课确立以下教学目标：

（一）语言能力：

学生能准确理解并运用以下词汇和短语描述过往经历：lookbackat,overcomefear,makeamess,keepone‘scool,graduate,caring,ours等【基础】【高频考点】。

学生能够通过阅读，识别诗歌的体裁特征（如韵律、重复），理解诗歌的行文脉络和主要内容，并能用目标语言“Iremember...”“Iwillmiss...”等句式表达个人回忆。

（二）文化意识：

学生能够通过赏析英文诗歌，初步感知英诗的音韵美和形式美，理解不同文化背景下人们抒发情感的方式。

学生能够通过对校园生活的回顾，体悟成长的意义，涵养感恩师友、珍视过往、积极面向未来的积极情感。

（三）思维品质：

学生能够通过略读、扫读、精读等策略，梳理诗歌的信息结构，培养逻辑思维能力。

学生能够在对比、分析作者情感与个人经历的过程中，发展批判性思维，形成个性化的理解和感悟。

学生能够在模仿与创作诗歌的过程中，放飞想象力，激活创造性思维。

（四）学习能力：

学生能够运用预测、寻读、推断等阅读策略，提升阅读理解的效果。

学生能够通过小组合作、同伴互评等方式，在交流与协作中共同完成学习任务，提升自主与合作学习的能力。

四、教学重难点突破

（一）教学重点：

1.引导学生通过多种阅读活动，理解诗歌内容，梳理作者的记忆片段，体会字里行间流露出的对初中生活的眷恋与感激之情。

2.帮助学生探寻并初步掌握英文诗歌的押韵规律，通过诵读感受诗歌的节奏与韵律之美。【热点】

（二）教学难点：

3.引导学生与作者产生情感共鸣，能够深刻理解并赏析诗歌中蕴含的复杂情感（如克服困难的骄傲、即将离别的伤感、对未来的憧憬等），而非仅仅停留在事件表层。【难点】

4.指导学生借鉴本课诗歌的结构和语言，克服思维定式与语言障碍，创作一首属于自己的、具有真情实感的简短英文小诗，实现知识的有效迁移和创新运用。

五、教学实施过程：读·品·仿·创的四重奏

（一）课始·情感预热：时光放映机（约5分钟）

上课伊始，教室灯光微暗，多媒体屏幕上开始播放一段教师精心剪辑的短视频。视频素材源自班级学生三年来真实的校园生活照片和影像片段：军训时的汗水与稚嫩、运动会的呐喊与拼搏、课堂上的专注与争论、艺术节上的华美绽放、课间的嬉笑打闹、疫情期间的线上学习截屏……背景音乐是舒缓而略带感伤的钢琴曲《TheTruthThatYouLeave》。视频播放完毕，灯光亮起，教师并不急于提问，而是留给学生几秒钟的静默与回味。随后，教师用轻柔的语调问道：

“Threeyears.1095days.Theyareallhere,inthisvideo,anddeepinourhearts.Whenyoulookbackatthesemoments,whatflashesthroughyourmindIsitaperson,athing,orafeeling?”

此环节设计意图在于【重要】，利用多媒体技术创设强烈的沉浸式情境，绕开理性的语言障碍，直接叩击学生的情感之门。视频内容是学生自己的故事，能够瞬间激活他们共有的集体记忆，为接下来的诗歌学习奠定坚实的情感基础，让学生感到“这节课与我有关，与我的心有关”。

（二）课中·文本探究：漫步记忆小径（约20分钟）

1.【基础】初读感知，整体把握：

教师引导学生翻开课本，快速浏览3a的诗歌，完成两个浅层次的任务：(1)Whatkindofwritingisit(Poem)(2)Howdoesthewriterfeelafterreadingthispoem(Happy?Sad?Moved?)第一个问题考察文体辨识，第二个问题则是引导学生进行整体情感基调的把握，允许学生有不同的感受，只要能从文中找到依据即可。

2.【重要】寻读梳理，信息结构化：

教师布置任务：“Thewriterremembersmanythings.WhataretheyPleasescanthepoemandcircleallthe‘things’.”学生通过寻读，可以快速找出“morningreadings”,“sportsday”,“NewYear‘sparties”,“schooltreesandflowers”,“kindandcaringteachers”等一系列名词短语。在此基础上，教师引导学生将这些零散的信息进行分类归纳：

“Ifweputthemintogroups,whatcategoriescanweget”

通过师生互动，共同构建出板书上的思维导图（非表格形式，而是用大括号和关键词层级呈现）：

中央书写“Iremember...”，延伸出三个主干分支：

学习拼搏（StudyEfforts）：如overcomingfear,preparingforexams,learningalanguage；

多彩活动（ActivitiesFun）：如sportsday,NewYear‘sparties,schoolconcerts；

温情点滴（PeopleFeelings）：如friends,teachers,helpingwithhomework,kindandcaringhearts。

此环节设计意图在于【重要】，将线性的文字转化为结构化的图示，不仅帮助学生清晰地理清了诗歌的脉络，更重要的是培养了他们归纳、概括的逻辑思维能力，为后续的创作搭建了清晰的内容框架。

3.【难点】精读品味，赏析韵律之美：

聚焦3b活动，引导学生关注诗歌的音乐性。

“Poetryisapaintingtotheear.Let’slistentotherecordingandfeelitsrhythm.Payspecialattentiontotheendingsoundofeachsentence.”

播放诗歌录音，让学生闭眼倾听。随后，聚焦第一、二行：

“Lookingbackatthesepastthreeyears/Iremembermanythings/Tryingtobeontimeformorningreadings/Runningwhenthelunchbellrings.”

“Canyoufindwordsthatsoundalike”学生很容易发现“things”和“rings”押韵。

“Whydoesthepoetuse‘rings’hereinsteadof‘goes’Isitonlyforthesound”

引导学生讨论得出：押韵（rhyme）不仅使诗歌读起来朗朗上口，富有音乐美，而且“bellrings”比“bellgoes”更具画面感和生动性。接着，让学生以小组为单位，完成3b的任务，找出更多的押韵词（year/fear,classes/grass,ours/flowers等），并尝试有节奏地朗读，体会重读与停顿。设计意图在于攻克【难点】，通过对比、替换、诵读等体验式学习，让学生真正理解并欣赏英文诗歌独特的韵律之美，而非枯燥地讲解押韵规则。

（三）课中·情感共鸣：从文本走向生活（约8分钟）

完成3c环节。教师引导学生再次深入文本，不仅关注作者“remembered”什么，更要探寻作者对每一件事的“feelings”。

“Thewriterrememberedpreparingforexams.HowdidhefeelProbablynervousorstressed.ButhowdoeshefeelaboutitnowProudMaybe.HowaboutyouHaveyouexperiencedsimilarthingsWhatwereyourfeelingsthenandnow”

将学生分成四人小组，围绕3c列出的经历展开讨论。每人选择一至两项，分享自己的亲身经历和真实感受。例如，有学生可能会分享参加运动会的紧张与最终获奖的自豪，有学生可能会分享与朋友发生误会的伤心与和好后的珍惜。小组讨论热烈而真诚，英语成为他们表达内心世界的真实工具。此环节设计意图在于【重要】，实现从文本理解到自我反思的跨越。通过“作者感受”与“我的感受”的对比与关联，拉近了学生与文本的距离，让静态的文字变得鲜活有力，为最后的诗歌创作铺垫了丰沛的情感素材。

（四）课末·创意表达：我是小诗人（约10分钟）

【热点】【高频考点】这是本课的高潮与产出环节。教师深情地引导：

“Timehaswings.Wearealsogoingtograduatesoon.Justlikethepoet,wehaveourownboxesofmemories.Whydon‘tweopenthemandwritethemdown,intheformofapoem”

教师提供多层次“脚手架”，以满足不同层次学生的需求：

1.结构支架：引导学生回顾板书的思维导图，明确诗歌可以从“学习、活动、人物”等几个方面来写。

2.语言支架：大屏幕上提供“TreasureBox”：

核心句型：Iremember.../Iwillneverforget.../Itwasatimewhen.../Iwillmiss.../Thankyoufor...

韵脚参考：提供简单的在线押韵词典（如RhymeZone）查询结果，如“school/cool”,“friend/end”,“year/dear”,“flower/power”等。

3.创作形式：

学生可以仿照3a的诗歌结构，创作一首完整的“Iremember...”小诗。

也可以选择“记忆盲盒”的形式，从教师准备的几个主题盲盒（“最难忘的一节课”、“那个他/她”、“奋斗的日子”）中抽取一个，围绕该主题进行三到五行的片段创作。

教室里响起轻柔的背景音乐，学生们开始埋头创作。教师巡回指导，为遇到困难的学生提供词汇或思路上的帮助。剩余几分钟，邀请几位勇敢的学生上台，用充满感情的声音朗诵自己的诗作。尽管语言可能还很稚嫩，但字里行间流淌的真情实感，赢得了同学们热烈的掌声。设计意图在于【创新】与【实践】，将整节课的输入（读、品）转化为高质量的输出（写、创）。这不仅是对本课语言知识与情感体验的综合运用，更是对学生创造性思维的极大激发，让他们体验到了用外语进行文学创作的成就感与乐趣。

六、作业布置：分层设计，延续精彩