PEP人教版小学四年级英语下册Unit 4 At the Farm Lets Learn Lets Chant词汇与歌谣深化教学设计（教案）

PEP人教版小学四年级英语下册Unit4AttheFarm:Let’sLearnLet’sChant词汇与歌谣深化教学设计（教案）

  一、设计理念与理论依托

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。借鉴内容与语言融合学习（CLIL）理念，将语言学习置于“农场”这一具体主题语境中，超越孤立的词汇记忆，转向意义建构与语言运用。同时，遵循“感知-理解-内化-应用”的语言习得规律，以多模态输入为起点，通过全身反应法（TPR）、情境教学法、任务型教学法及合作学习等多种策略，引导学生在真实或拟真的交际任务中主动探究、协作互动，实现语言知识的动态建构与迁移创新。设计特别注重跨学科视野的渗透，自然融入自然科学（动物与植物认知）、劳动教育（农场劳作）、音乐节奏（歌谣创编）等元素，旨在培养具有综合素养的终身学习者。

  二、教学前端分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课源自PEP人教版四年级下册Unit4“AttheFarm”的第二课时，核心板块为“Let’slearn”和“Let’schant”。“Let’slearn”部分主要呈现四组动物名称及其复数形式：hen/hens,cow/cows,horse/horses,sheep/sheep，并引入核心句型“Whatarethose?They’re…Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”。“Let’schant”部分则通过一首富有节奏感的歌谣复现并巩固部分词汇与句型。教材编排体现了从词汇感知到句型操练，再到韵律巩固的渐进路径。然而，单纯依赖教材图示和跟读难以达成深度理解。因此，本设计将拓展农场语境，丰富语言输入，设计层层递进的理解性与表达性任务，使词汇与句型在丰富的语用中变得鲜活可感。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。其认知与语言发展特征如下：优势方面，他们处于具体运算思维阶段，对形象、活动、游戏充满兴趣，模仿能力强，乐于表现，具备初步的英语拼读基础和简单的句法概念（如单复数、一般疑问句）。经过前三年的学习，已储备如cat,dog,pig等常见动物词汇及“What’sthis/that?”等基础句型。挑战方面，学生注意力持久性有限，抽象概括能力仍在发展中，对名词不规则复数（如sheep）、远近指示代词“these/those”的区分、以及一般疑问句的完整答句可能存在理解或运用困难。此外，个体差异明显，需设计分层任务以满足不同学习风格与水平的需求。

  （三）学习目标体系构建

  基于课标要求、教材内容及学情分析，确立以下三维融合的学习目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确听、说、认读单词：hen,cow,horse,sheep及其复数形式，并理解sheep单复数同形的特点。

   （2）学生能够在“农场”情境中，理解并初步运用核心句型“Whatarethose?They’re…Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行关于远处动物的询问与回答，并能注意“these”与“those”的使用情境差异。

   （3）学生能够理解、吟唱并尝试以小组为单位改编本课歌谣，感受英语语言的韵律之美。

  2.思维品质与文化意识目标：

   （1）通过观察、比较、分类（如按动物叫声、外形、功能分类）等活动，发展学生的观察力、比较分析与归纳能力。

   （2）通过了解不同动物在农场中的角色（如hen提供鸡蛋，cow提供牛奶），初步建立动物与人类生产生活联系的认知，渗透生命教育及劳动价值观念。

   （3）通过接触中西农场文化的异同（如图片对比），开阔文化视野，培养跨文化认知的敏感性。

  3.学习能力目标：

   （1）通过小组合作完成信息差任务、调查汇报、歌谣创编等活动，提升协作交流与共同探究的能力。

   （2）引导学生利用自然拼读知识尝试拼读新词，利用思维导图等工具梳理词汇，培养自主学习策略与资源整合能力。

   （3）鼓励学生在情境中大胆猜测、积极表达，增强学习英语的自信心和兴趣。

  （四）教学重难点及突破策略

  教学重点：掌握本课四组动物词汇及其复数形式，并能在情境中运用核心句型进行交流。

  教学难点：1.名词复数的不规则变化（sheep）的理解与运用；2.在真实对话中自然区分并使用“these”和“those”；3.对一般疑问句“Arethey…?”的完整回答。

  突破策略：针对难点一，采用视觉强化（同一图片标注单数“asheep”和复数“threesheep”）、歌谣重复、故事语境浸润等方式加深印象。针对难点二，设计“远近实物/图片操练”、“望远镜游戏”（用纸筒模拟望远镜看远处，用“those”提问）等体验活动，强化空间感知与语言关联。针对难点三，通过提供答句框架、角色扮演中教师示范、同伴互评等方式进行强化训练。

  （五）教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清农场全景图、动物特写动画（突出特征与复数）、单词标准发音音频、互动游戏、文化对比图片、歌谣伴奏等。

  2.实物与教具：动物毛绒玩具或模型（hen,cow,horse,sheep）、单词卡片与复数变化磁贴、用于区分“these/those”的远近布置场景（教室农场角）、简易望远镜道具、小组任务卡、评价贴纸（动物形状）。

  3.学习平台：利用班级优化大师或希沃白板等工具进行随机点名、小组计分、作品拍照上传展示，增强互动性与即时评价。

  4.跨学科资源：准备简短的动物科普微视频（介绍动物习性）、农场劳作背景音效、节奏打击乐器（用于歌谣创编）。

  三、教学实施过程详案（总计约90分钟）

  （一）主题入境，启动已知（Warm-upLead-in，约8分钟）

   活动一：韵律问候，激活氛围

   教师以轻快的节奏吟唱改编的问候歌谣：“Hello,hello,howareyou?We’regoingtolearnsomethingnew.Aspecialplace,let’stakealook.Closeyoureyesandlistentothesounds!”在歌声中，教师播放混合的农场声音（鸡鸣、牛叫、马嘶、羊咩）。要求学生闭眼聆听，猜猜这是哪里。由此自然引出主题：“Yes!We’reataFARMtoday!”

   活动二：思维导图，共建图式

   教师在黑板中央呈现“Farm”核心词，邀请学生进行头脑风暴：“Whatcanyouseeonafarm?”学生可能说出已学过的动物（如dog,cat,duck,pig）或物品（如tree,grass,farmer）。教师用简笔画或图片卡片将学生的回答归类贴在思维导图分支上（Animals,Plants,People,Things）。此过程旨在激活学生关于农场的已有知识图式，建立新旧知识联系，并为新词汇的纳入搭建认知框架。教师对学生的贡献给予积极反馈，并暗示：“Today,we’llmeetsomenewanimalfriendsonthefarm.Theyareveryhelpful!”

  （二）多维感知，意义建构（PresentationPractice，约25分钟）

   环节一：情境化词汇输入与深度理解

   1.整体语境呈现：教师通过课件展示一幅动态的、优美的农场全景图，图中包含本课四种动物，但它们位于稍远处。教师扮演参观者，用望远镜道具看向远处，引出句型：“Lookoverthere!WhatareTHOSE?”强调“those”的发音并配合手势。引导学生尝试回答：“Maybetheyare…?”允许学生用中文或已知英语猜测，营造信息沟和探索欲。

   2.分步聚焦解构：

    （1）Cow/Cows：教师点击放大牛群区域，播放逼真的牛叫声。“Moo!Moo!Whatarethey?”呈现单词“cow”，播放标准发音，引导学生观察口型。接着呈现多头牛的图片，引入复数“cows”，通过对比朗读（onecow,twocows,manycows）感知复数“s”的发音。随后，融入自然科学小知识：“Cowsgiveusmilk.Milkisgoodforourhealth.”并展示牛奶图片，建立词汇与生活经验的联系。

    （2）Hen/Hens：方法类似，通过鸡叫声和母鸡下蛋的趣味动画引入。重点区分“hen”（母鸡）与已学“chicken”（小鸡/鸡肉）。复数教学后，提问：“Whatdohensgiveus?”(Eggs.)渗透劳动价值。

    （3）Horse/Horses：播放骏马奔跑的视频片段，展现其英姿。呈现单词，注意“or”的发音。复数形式强调以“se”结尾，加“s”后发音变为/ɪz/，通过慢速朗读体会。链接文化：“Horsescanhelpfarmerswork.Peoplealsoridehorsesforsport.”

    （4）Sheep/Sheep：呈现毛茸茸的绵羊图片，播放“baa”的叫声。直接呈现单数“asheep”和复数“threesheep”在同一图片上，用红色圈出单词不变，引发认知冲突：“Look!Onesheep,twosheep,threesheep…Theworddoesn’tchange!Thisisspecial.”通过重复、对比，强化记忆。可以补充羊毛与衣物的关系。

   3.多模态巩固记忆：

    （1）全身反应法（TPR）：教师说出动物单词（单数或复数），学生做出相应动作（如学牛角、模仿母鸡拍翅、做骑马状、模仿绵羊叫）或出示相应数量的手指（表示复数）。

    （2）快闪猜词：课件快速闪现动物身体局部特征（如鸡冠、马蹄、牛鼻、羊毛），学生快速说出单词。

    （3）听音辨位：将动物玩具放置在教室不同距离（近处“these”，远处“those”），教师或学生发令：“Pointtothecows(overthere)!”其他学生指向并说出完整句子：“Thosearecows.”

   环节二：句型操练与初步整合

   1.句型自然导出：回到农场全景图，教师指向远处的马群，自问自答：“Whatarethose?They’rehorses.”板书句型结构：Whatarethose?They’re…用不同动物替换操练。然后，教师指向近处的几只绵羊模型（课前放置于讲台），引导学生对比：“WhatareTHESE?”引出“Thesearesheep.”通过手势和位置对比，直观感受“these”（近）与“those”（远）的区别。

   2.猜谜游戏（Arethey…?）：教师遮盖部分动物图片，只露出一角或听到叫声，引导学生用一般疑问句猜测：“Aretheyhens?”教师示范完整回答：“Yes,theyare./No,theyaren’t.They’rehorses.”板书问答结构。随后进行师生、生生互猜游戏。

   3.情景配对对话练习：学生两人一组，使用教师分发的不同农场场景图（图中动物位置、种类有差异），进行信息差交流。例如，StudentA问：“Whatarethoseinyourpicture?”StudentB回答后，再反问。过程中，教师巡视，提供句型支架，纠正语音语调，重点关一般疑问句的完整应答。

  （三）任务驱动，综合应用（ProductionExtension，约30分钟）

   任务一：我是农场小导游（综合语言输出任务）

   情境创设：学校组织“云端农场参观日”，每位学生需要担任一次小导游，通过视频介绍（模拟）农场的一个区域。

   活动步骤：

   1.分组与准备：将学生分成4-5人小组，每组分得一个“农场区域任务卡”（如：PoultryYard家禽区、Pasture牧场、Stable马厩、SheepPen羊圈）。任务卡上有该区域的背景图和一些关键提示词。

   2.小组协作规划：组内成员合作，利用所学词汇和句型，共同编写一段简短的导游词。要求必须包含：a.用“These/Thoseare…”介绍至少两种动物；b.用“Theygiveus…”说明一种动物的贡献；c.设计一个与“游客”（其他组同学）的互动问答（使用“Whatarethose?”或“Arethey…?”）。教师提供语言支架海报，供有需要的小组参考。

   3.展示与互评：每组选派1-2名“小导游”进行展示（可以配合道具或课件图片）。其他小组作为“游客”聆听，并根据评价表（内容是否完整、句型使用是否正确、表达是否清晰有礼貌）进行星级评价。教师进行过程性点评，侧重语用流畅度和跨学科知识的恰当运用。

   任务二：创意歌谣工坊（Let’sChant深化与创编）

   1.感知与模仿：播放课本原版歌谣，让学生先感受节奏和韵律。教师带领学生打拍子朗读，找出押韵的词。分析歌谣结构（每句节奏、重复句式）。

   2.合作创编：基于“我是农场小导游”的任务内容，各小组尝试改编或创编一首新的农场歌谣。要求保留原有节奏型，替换关键词（动物、动词、形容词）。例如，原句“Thesearecows,they’rebrownandwhite.”可改编为“Thosearesheep,they’resoftandfluffy.”

   3.表演与分享：各小组使用简单的打击乐器（如响板、沙锤）或身体打击乐为歌谣伴奏，进行创意表演。表演后，将创编的歌谣歌词写在彩色卡纸上，张贴于“我们的创意农场”班级墙报。此活动融合了音乐节奏感、语言创造力和团队协作。

  （四）总结反思，分层拓展（SummaryHomework，约7分钟）

   1.结构化总结：教师不直接罗列知识点，而是通过思维导图复盘。引导学生一起回顾：“Todayatthefarm,whichnewanimalfriendsdidwemeet?”学生说出单词，教师贴回词汇卡片于思维导图“Animals”分支下。“Howdoweaskaboutanimalsfaraway?”引导学生说出句型，完成板书框架。最后，通过一个“QuickQuiz”互动游戏（如判断正误、选择填空）进行当堂轻量检测。

   2.分层个性化作业：

    （1）基础巩固层（必做）：听读课文“Let’slearn”和“Let’schant”部分至少三遍，并录音上传至学习平台。绘制一幅简单的农场图，并给图中的动物贴上英文标签。

    （2）能力拓展层（选做A）：观察身边或网络上的一种农场动物，用3-5句英文做一个“趣味动物卡片”，介绍其外形、声音、贡献等（可配图）。

    （3）挑战创新层（选做B）：与家人或朋友玩“模拟农场”角色扮演游戏，尝试使用本课所学句型和词汇进行对话，并可用手机录制一段1分钟的小视频。

   3.情感升华与预告：教师总结：“Animalsareourfriends.Theyworkhardonthefarmtogiveusfoodandmore.Let’sloveandthankthem.”并预告下节课将继续探索农场的其他部分（蔬菜），激发持续学习的兴趣。

  四、教学评价设计

   本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

   1.过程性评价：

    （1）课堂观察与即时反馈：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在词汇游戏、对话练习、小组活动中的参与度、合作态度、语言尝试与准确性，给予口头表扬（如“Greatpronunciation!”）、手势肯定或实物贴纸奖励。

    （2）学习任务单：设计包含听力排序、图文匹配、句子填空等的基础练习，当堂完成并同伴互查，即时反馈学习效果。

    （3）小组活动评价量规：用于“小导游”和“歌谣创编”任务，从语言运用、内容创意、合作效率、展示表现四个维度，设计简单明了的星级评价表，引导学生自评、互评。

   2.总结性评价（课后）：

    通过分层作业的完成质量，评估学生对核心知识的掌握程度及迁移应用能力。利用学习平台收集的录音、作品，进行个别化点评与指导。

  五、教学反思与特色创新预析

   （一）预期特色与创新点

   1.语