2025-2026学年二下数学教学设计

PAGE12026学年二下数学教学设计课题2025-2026学年二下数学教学设计教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自人教版二年级下册第二单元“表内除法（二）”，核心内容是“用7、8、9的乘法口诀求商”。教材通过例题（如“56÷7”“48÷8”）引导学生利用已学的7-9乘法口诀，理解“商是几就想几的口诀”的算理，掌握用口诀求商的方法，并通过“平均分”“包含分”两种情境解决问题，巩固除法意义与口诀的联系。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握表内乘法（2-9的乘法口诀）和表内除法（一）（用2-6的口诀求商），能理解除法的意义（平均分）和“商×除数=被除数”的关系。本节课是口诀应用的扩展，从2-6扩展到7-9，通过迁移口诀与除法的对应规律，深化对除法计算方法的理解，为后续学习复杂的除法应用和有余数除法奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过用7、8、9的乘法口诀求商，发展数学运算能力，能准确灵活计算除法算式；结合平均分、包含分情境，抽象除法模型，提升数学建模意识；在口诀与除法对应关系探究中，强化逻辑推理，体会数学知识的内在联系，积累解决问题的经验。教学难点与重点1.教学重点。本节课核心是掌握用7、8、9的乘法口诀求商的方法，例如计算56÷7时，需联想“七八五十六”得出商8；同时能解决实际问题，如“有48个苹果，每8个装一袋，需要几个袋子？”需用口诀求商并理解“包含分”的意义。

2.教学难点。难点在于口诀的灵活选择与逆向思维。例如计算48÷8时，学生易混淆“六八四十八”与“八六四十八”，需明确“除数8对应口诀中第二个数”；又如被除数较大时（如72÷9），学生可能因口诀不熟练导致计算缓慢，需强化口诀与除法算式的对应关系。教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版二年级下册数学教材及配套练习册。

2.辅助材料：准备7-9的乘法口诀卡片、除法情境图片（如课本例题中的分物图）、口诀表挂图。

3.实验器材：准备小圆片或小棒若干，用于学生动手操作“平均分”和“包含分”活动。

4.教室布置：将课桌椅分组摆放，设置小组讨论区，便于合作探究口诀与除法的关系。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送人教版二下教材例题（如56÷7、48÷8）的微课视频，要求学生观看并记录口诀求商步骤。

设计预习问题：①计算72÷9时，用哪句口诀？②如果商是7，被除数可能是多少？

监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标注易错点（如混淆“六八四十八”与“八六四十八”）。

学生活动：

自主观看微课，尝试完成预习单上的口诀填空题（如“□×7=56”）。

思考问题并记录疑问（如“为什么除数是8就要想‘八几’？”）。

提交预习成果至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、预习单。

作用与目的：提前感知口诀与除法的对应关系，为课堂突破“逆向思维”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：用“分礼物”情境（如“63颗糖平均分给9人，每人几颗？”）引出课题。

讲解知识点：结合例题“48÷8”，强调“除数8对应口诀中第二个数，想‘八六四十八’”。

组织活动：小组用小棒操作“包含分”（如24根小棒，每3根一份，能分几份？），记录算式与口诀。

解答疑问：针对“为什么72÷9想‘八九七十二’错误”问题，引导对比“九八七十二”与“八九七十二”。

学生活动：

听讲并跟练口诀（如齐背“七八五十六”对应56÷7=8）。

分组操作小棒，讨论“商×除数=被除数”的关系。

提问并辨析口诀（如“63÷9应想‘七九六十三’还是‘九七六十三’？”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、小棒操作、小组合作。

作用与目的：通过实物操作和辨析，突破“口诀灵活选择”难点，强化除法模型。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：教材练习题（如“用口诀求商：81÷9、64÷8”）和情境题（如“56元买7元/支的笔，能买几支？”）。

提供拓展资源：推送“除法闯关”游戏（如口诀速算挑战）。

反馈作业：批改时标注“口诀选择错误”或“单位遗漏”问题，针对性讲解。

学生活动：

完成作业，重点检查口诀与除数的对应关系。

闯关游戏提升口诀熟练度。

反思错误（如“为什么54÷6想‘六九五十四’不对？”）。

教学方法/手段/资源：练习题、游戏化学习、错题反思。

作用与目的：巩固口诀求商技能，通过情境应用深化“包含分”理解，培养反思习惯。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）乘法口诀的小故事

乘法口诀是古代中国的重要发明，早在春秋时期，人们就开始使用“九九八十一”这样的口诀帮助计算。比如“七八五十六”表示7个8相加等于56，现在我们用它来求除法：56÷7就想“几乘7等于56”，答案是8；56÷8就想“几乘8等于56”，答案是7。口诀就像一把钥匙，能快速打开除法计算的大门。

（2）生活中的除法问题

①超市购物：超市里有72瓶矿泉水，每9瓶装一箱，需要几个箱子？用“八九七十二”，商是8，需要8个箱子。

②分发图书：学校买了54本故事书，平均分给6个班，每个班几本？用“六九五十四”，商是9，每个班9本。

③植树活动：同学们种了63棵树，每7棵种一行，能种几行？用“七九六十三”，商是9，能种9行。

（3）口诀求商的小技巧

①看除数想口诀：除数是几就想几的口诀，比如48÷8，除数是8，就想“八几”，被除数是48，想“八六四十八”，商就是6。

②检查答案：算完后用“商×除数=被除数”验证，比如6×8=48，说明48÷8=6正确。

③区分平均分和包含分：“平均分”是把总数分成几份，每份同样多，比如24个苹果平均分给3人，每人几个？24÷3=8；“包含分”是看总数里有几个几，比如24个苹果，每8个一盘，能装几盘？24÷8=3。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）口诀大挑战

①两人一组游戏：一人说除法算式（如72÷9、64÷8），另一人说口诀和商（“八九七十二”，商8；“八八六十四”，商8），然后交换角色，记录10道题，看谁全对且速度快。

②口诀接龙：老师说“七”，学生接“七七四十九”，老师说“49÷7”，学生说“商7”；老师说“八”，学生接“八八六十四”，老师说“64÷8”，学生说“商8”，巩固口诀与除法的对应。

（2）生活中的除法调查

①回家调查：找一找家里需要用除法解决的问题，比如“妈妈买了56个草莓，每8个放一盘，能放几盘？”“爸爸买了9支笔，平均分给3个孩子，每人几支？”记录算式、口诀和答案。

②班级分享：把调查结果写成小纸条，贴在教室“数学角”，和同学分享自己发现的除法问题，比如“我调查了奶奶的菜园，有63棵白菜，每7棵一排，能排9排，用‘七九六十三’”。

（3）我是小老师

①编一道用7的口诀求商的题目：比如“有49块饼干，平均分给7个小朋友，每人几块？用‘七七四十九’，商7”，并说明为什么选这句口诀（因为除数是7，就想“七几”，49是7和7相乘）。

②解决易错题：针对“54÷6想‘六九五十四’错误”的问题，编一道对比题：“54÷6应该想‘六九五十四’还是‘六九五十四’？”引导学生明确“除数6对应口诀中第一个数，想‘六几’，54÷6=9，用‘六九五十四’”。

（4）知识迁移：比较2-6和7-9的口诀求商

①完成表格：

|除法算式|用的口诀|商|

||||

|12÷6=|六二十二|2|

|42÷7=|六七四十二|6|

|35÷5=|五七三十五|7|

②发现规律：不管是2-6还是7-9的口诀，求商时都是“看除数想口诀，除数是几就想几的口诀”，比如12÷6想“六几”，42÷7想“七几”，方法一样，只是口诀数字变大了。

（5）趣味数学：数字谜题

①填空：□÷7=8，想“七八五十六”，所以□=56；□÷9=7，想“七九六十三”，所以□=63。

②猜一猜：一个数除以8商是9，这个数是几？用“八九七十二”，这个数是72。

③挑战自己：编一道“□÷□=□”的题目，让别人猜，比如“我编的是56÷8=7，用‘七八五十六’”。内容逻辑关系②除法算式与乘法口诀的双向联系。知识点：除法算式、乘法口诀、积与因数的对应关系。关键词：双向对应，算理支撑。句：除法算式中的除数对应口诀中第一个因数，被除数对应积，商对应第二个因数，体现“商×除数=被除数”的算理。

③平均分与包含分的模型区分。知识点：除法的两种分法意义，情境应用。关键词：模型区分，实际应用。句：“平均分”强调“总数÷份数=每份数”，“包含分”强调“总数÷每份数=份数”，两种情境均通过口诀求商解决问题，深化除法意义的理解。教学评价1.课堂评价：通过随机提问（如“72÷9用哪句口诀？”“为什么48÷8想‘八六四十八’？”）观察学生口诀与除法算式的对应理解；组织小棒操作活动时，记录学生“平均分”和“包含分