2025-2026学年海阔天空教学设计工作室

课题2025-2026学年海阔天空教学设计工作室课时安排课前准备设计意图一、设计意图本设计以课本写景单元为基，紧扣“观察—感悟—表达”主线，结合七年级学生认知特点，通过情境化任务引导学生梳理课文写景方法，迁移运用到生活观察，通过小组互评、课堂练笔强化实践，落实“读写结合”目标，培养学生审美感知与语言运用能力，贴合教学实际，增强实用性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：依托课本写景文本，分析语言表达技巧，提升语言组织与运用能力；思维能力：引导观察生活景物，培养分析特征、逻辑表达的能力；审美创造：感受文本审美意蕴，尝试运用语言描绘景物之美；文化自信：结合文本中的自然与人文景观，增强对生活之美的认同与热爱。学情分析三、学情分析七年级学生处于小学到初中的过渡阶段，知识储备上已掌握基础字词，对课本写景类文本（如《春》《济南的冬天》）有初步感知，但系统分析景物描写角度、修辞手法的能力较弱；能力层面，观察力丰富但语言组织不够精准，能描述景物却难深入表达情感与意境；素质方面，对自然景物有好奇心，审美鉴赏能力需引导提升。行为习惯上，多依赖教师讲解，主动探究与合作意识不足，课堂发言积极性差异大，小组讨论参与度不均。对课程学习的影响表现为：对课本写景方法的迁移运用困难，需通过生活化情境激发主动性，结合文本范例强化读写训练，帮助其将观察体验转化为规范表达。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、实物展示台、学生笔记本、画纸、彩笔

课程平台：校内教学管理系统、班级学习群

信息化资源：课文朗读音频（如《春》《济南的冬天》）、四季景物图片/视频素材、PPT课件（含课文结构图、修辞手法示例）

教学手段：小组讨论、课堂练笔、情境创设（自然声音播放）、实物展示（学生景物草图）教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师活动：播放课文《春》中“春风图”的音频（鸟鸣、流水声），展示课本中“小草偷偷地从土里钻出来”的插图，提问：“同学们，闭上眼睛听，你们仿佛看到了什么？文中的‘钻’字好在哪里？”

学生活动：闭眼聆听，自由发言（如“小草慢慢生长”“有生命力”），讨论“钻”字的妙处（拟人化，写出小草的动态）。

师生互动：教师引导学生结合课本插图和文字，初步感受景物描写中的动词运用，激发对写景方法的探究兴趣。

（二）讲授新课（15分钟）

1.知识讲解（7分钟）

教师活动：结合课本《济南的冬天》和《春》，梳理写景角度（颜色、形态、声音、气味）和修辞手法（比喻、拟人、排比），用PPT展示例句：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”（拟人，“卧”写出村庄的安逸）。

学生活动：在课本上圈画关键词，小组讨论“卧”字的表达效果，代表发言。

师生互动：教师追问：“如果换成‘躺’或‘放’，效果有什么不同？”引导学生体会动词的精准性，落实语言运用核心素养。

2.方法探究（8分钟）

教师活动：发放“景物描写分析表”（含角度、修辞、情感三栏），指导学生分析课本《春》中“春雨图”段落。

学生活动：独立填写表格，小组交流，分享发现（如“牛毛、花针、细丝”用比喻写出春雨的密，“斜织”用拟人写出春雨的动态）。

师生互动：教师点拨：“景物描写不仅要‘像’，还要‘有情’，作者对春雨的喜爱是如何通过文字体现的？”引导学生关联审美创造和文化自信，感受文本中的自然之美。

（三）巩固练习（20分钟）

1.片段练笔（8分钟）

教师活动：展示校园紫藤花图片，要求学生用本节课所学方法（2个角度+1种修辞）写50字片段。

学生活动：动笔写作，同桌互评，用“√”标注优点，“？”提出建议。

师生互动：教师巡视，对基础薄弱学生提供支架（如“颜色：紫色；形态：一串串；修辞：像瀑布”）。

2.小组共创（7分钟）

教师活动：以“校园一角”为主题，小组合作完成100字景物描写，需包含1处拟人和1处比喻。

学生活动：分工写作（1人负责角度，1人负责修辞，1人负责情感），组长汇总，准备展示。

师生互动：教师参与小组讨论，提示“注意景物的顺序，从上到下或从远到近”。

3.展示点评（5分钟）

学生活动：小组代表朗读作品，其他组用“我喜欢______（词句），因为它______”点评。

教师活动：选取典型作品（如“紫藤花像紫色的瀑布，在风中轻轻点头，仿佛在欢迎我们”），点评其“角度全面、修辞恰当、情感真挚”，强化重难点（多角度+修辞+情感）。

（四）课堂小结（5分钟）

教师活动：板书核心方法“观察角度+修辞手法+情感融入”，提问：“今天学到的写景方法，能帮我们描述生活中的哪些景物？”

学生活动：自由发言（如“校园的银杏树”“家里的绿萝”），齐读板书内容。

师生互动：教师总结：“课本中的写景智慧，让我们学会用文字留住生活中的美，这就是语文的魅力。”落实文化自信核心素养。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）朱自清《荷塘月色》（节选）：选取描写荷叶、荷花的段落，重点分析“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”等句子，对比课本《春》中比喻、通感的运用，深化对多感官描写和修辞手法的理解。

（2）老舍《北京的秋天》：选取描写北平秋天空旷、色彩、果实的内容，与《济南的冬天》中“温晴”特点的写法对比，引导学生体会地域景物描写的差异，学习抓住景物特征的方法。

（3）鲁迅《从百草园到三味书屋》（写景片段）：分析“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”等句子的观察顺序和色彩运用，结合课本写景角度，强化“有序观察+多角度描写”的意识。

（4）冰心《春水》（节选）：选取“春水春水，向东流，/你流到那里，/你流到那里？”等诗句，对比散文写景与诗歌写景的异同，拓展审美体验，感受不同文体中景物表达的情感差异。

2.课后自主学习和探究

（1）任务一：校园景物观察日记

要求：选取校园一处景物（如花坛、树木、走廊），运用课堂所学“观察角度（颜色、形态、声音、气味）+修辞手法+情感融入”的方法，写一篇200字观察日记。

实施建议：每天固定时间观察（如课间10分钟），记录景物在不同时段的变化（如晨光、午后、黄昏），尝试用不同动词、形容词描绘，加入个人感受。

成果展示：班级“校园景物集”专栏，评选“最佳观察员”“最美语言奖”。

（2）任务二：家庭景物描写创作

要求：以“我家的______”（如阳台、小院、书房一角）为主题，模仿课本中《济南的冬天》“温晴”特点的写法，抓住家庭景物的独特之处（如温馨、整洁、充满生机），创作一篇300字短文。

实施建议：先绘制景物草图，标注观察角度，再运用至少两种修辞手法（拟人、比喻），结尾融入对家的情感。

核心素养指向：文化自信（家庭情感认同）、审美创造（生活之美表达）。

（3）任务三：课本写景手法对比分析

要求：选取课本中两篇写景文本（如《春》与《济南的冬天》），从观察顺序、修辞运用、情感表达三个维度制作对比表格，分析异同点，并举例说明。

实施建议：小组合作完成，每组负责一个维度，课堂分享“我发现的不同写景密码”，如《春》按“春草—春花—春风—春雨”顺序，《济南的冬天》按“山—水—城—人”顺序。

（4）任务四：季节主题创作展

要求：以“秋天的校园”或“冬天的街道”为主题，创作一首短诗或一段散文，需包含至少一处拟人、一处比喻，并体现对季节的独特感受。

实施建议：结合拓展阅读中冰心《春水》的诗歌手法，尝试用凝练语言表达，班级举办“四季诗会”，朗诵并点评作品中的“情感共鸣点”。

（5）任务五：自然笔记积累

要求：每周记录2-3处生活中的自然景物（如路边的野花、窗外的云、雨后的蜗牛），用简短文字描述其特征，积累10个写景佳句（可摘抄课本或课外读物），期末整理成“我的自然笔记”。

实施建议：鼓励学生随时记录，用便利贴贴在课本或笔记本上，定期分享“本周最美景物描写”，培养持续观察和语言积累的习惯。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务驱动：用校园紫藤花等实景替代抽象例题，让学生在真实场景中运用写景方法，增强代入感。

2.双轨评价机制：学生互评时采用“√标注优点+？提出建议”模式，既保护积极性，又促进精准修改。

（二）存在主要问题

1.小组合作参与不均：部分学生依赖组长，个体训练不足。

2.评价维度单一：侧重语言表达，对观察深度和情感共鸣的反馈较少。

（三）改进措施

1.分层任务卡：设计ABCD四级任务卡（如基础组聚焦单一角度，进阶组尝试多感官描写），确保全员参与。

2.增设“情感共鸣点”评价栏：在互评表增加“哪句话让你感受到作者的情感？”，引导深度赏析。

3.课后微观察：要求每天用15秒记录一处景物细节，积累“微素材”，解决课堂观察时间不足问题。内容逻辑关系①写景观察角度：课本《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（颜色）、“小草偷偷地从土里钻出来”（形态）、“牛背上牧童的短笛”（声音）、“风里带来些新翻的泥土的气息”（气味）；《济南的冬天》中“山尖全白了”（颜色）、“水藻把终年贮蓄的绿色拿出来了”（形态）。

②修辞手法的精准运用：