一八 邹忌讽齐王纳谏 《战国策》教学设计中职基础课-基础模块 上册-语文版-(语文)-50

一八邹忌讽齐王纳谏《战国策》教学设计中职基础课-基础模块上册-语文版-(语文)-50授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息1.课程名称：邹忌讽齐王纳谏

2.教学年级和班级：中职一年级（1）班

3.授课时间：2023年10月12日第2节课（45分钟）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中“蔽、刺、间”等文言实词及“孰、之”等虚词，理解课文内容，能复述邹忌讽齐王的故事，提升文言阅读与表达能力。思维发展与提升：分析邹忌以家事喻国事的类比说理技巧，理解讽谏的艺术，培养逻辑思辨与辩证思维能力。审美鉴赏与创造：体会邹忌严谨审慎的形象美和委婉讽谏的语言艺术，感受古代士人的智慧。文化传承与理解：认识古代纳谏文化，理解直言进谏对治国理政的意义，增强文化自信与家国情怀。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初中阶段文言文基础，掌握常见实词虚词及基本句式，学习过《曹刿论战》等史传类文言文，了解战国时期的历史背景。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：中职学生形象思维活跃，对历史故事和人物形象兴趣浓厚，具备小组合作能力，偏好情境化、互动性强的学习方式，但文言文深度解析能力较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“门庭若市”“宫妇左右”等文化意象存在障碍；分析邹忌类比说理的逻辑链条时易出现思维断层；对讽谏艺术的深层内涵把握不足，需通过案例引导突破。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、课本插图挂图

2.课程平台：学校学习通平台（用于发布预习任务和拓展阅读）

3.信息化资源：课文朗读音频、《战国策》选段电子文档、战国时期历史背景图

4.教学手段：情境模拟道具（模拟宫廷场景）、小组讨论任务单、文言知识梳理表格教学过程**1.导入（约5分钟）**

激发兴趣：展示一面镜子图片，提问：“如果有人对你说‘您比徐公美’，你会相信吗？为什么？”引导学生思考“他人评价的可靠性”，引出邹忌照镜子的故事。

回顾旧知：回顾《曹刿论战》中“小大之狱，虽不能察，必以情”的类比手法，强调古代劝谏的智慧。

**2.新课呈现（约25分钟）**

讲解新知：

①梳理情节：

-邹忌问妻、妾、客：“吾与徐公孰美？”三答皆称“君美于徐公”。

-邹忌反思：妻私我、妾畏我、客有求于我，故美我。

-邹忌以家事喻国事，讽谏齐王：“王之蔽甚矣！”

②分析讽谏艺术：

-类比逻辑：妻妾客→宫妇左右、朝廷之臣、四境之内；私、畏、求→偏爱、畏势、有求。

-语言特点：委婉含蓄，以生活小事切入，避免直谏风险。

举例说明：

-对比“门庭若市”（进谏者众多）与“虽欲言，无可进者”（纳谏后变化），说明纳谏效果。

互动探究：

-小组讨论：“邹忌的讽谏成功关键是什么？”（预设答案：类比贴近生活、逻辑严密、尊重君主）。

-角色扮演：学生分组模拟邹忌与齐王对话，体会委婉表达的艺术。

**3.巩固练习（约15分钟）**

学生活动：

①完成文言知识填空：

-邹忌“孰视之”的“孰”意为______（仔细）。

-“王之蔽甚矣”的“蔽”意为______（受蒙蔽）。

②情境应用：

-假设你是班级生活委员，如何委婉向班主任提出改进食堂伙食的建议？（要求用类比手法）

教师指导：

-巡视小组讨论，纠正“蔽”“刺”等实词的误用。

-对角色扮演进行点评，强调“讽谏需兼顾说服力与尊重”。

**板书设计（随课堂生成）**

```

邹忌讽齐王纳谏

情节：三问三答→类比→讽谏

艺术：委婉、逻辑、生活化

启示：纳谏则兴，拒谏则衰

```学生学习效果1.文言基础能力提升

学生能够准确掌握文中重点文言实词“蔽、刺、间、孰”的含义及用法，理解“之、于、以”等虚词在不同语境中的语法功能。通过课堂填空练习，90%的学生能独立完成“王之蔽甚矣”中“蔽”的词义解释（受蒙蔽），“能谤讥于市朝”中“谤讥”的古今异义分析（公开议论）。学生能辨析“吾孰与徐公美”的宾语前置句式，并迁移运用到其他文言文阅读中。

2.讽谏艺术理解深化

3.思辨能力显著增强

学生能结合“门庭若市”到“虽欲言，无可进者”的描写，分析纳谏前后的政治生态变化，推断齐王纳谏对国家治理的积极影响。在情境应用题中，学生能运用类比手法设计委婉建议（如“班级食堂问题就像邹忌照镜子，需要听取真实意见才能改善”），体现将古代智慧迁移到现实问题的能力。

4.文化传承意识强化

学生能结合战国时代背景，理解“纳谏”作为传统政治文化对现代民主管理的启示，认识到“兼听则明，偏信则暗”的普世价值。通过拓展阅读《战国策》其他劝谏案例（如《触龙说赵太后》），学生能归纳古代士人“以民为本”的政治智慧，增强文化认同感与家国情怀。

5.语言表达能力发展

在复述故事环节，学生能使用“孰视之”“暮寝而思之”等原文词汇描述情节，语言表达更具文言韵味。在“给齐王写劝谏信”的写作活动中，学生能模仿邹忌的委婉语气，采用“臣尝闻……”“今王……”等句式，将历史知识转化为书面表达能力。

6.合作学习习惯养成

小组讨论中，学生能合理分配任务（如情节梳理、类比分析、现实应用），通过思维导图呈现学习成果。角色扮演活动中，学生能自主分配邹忌、齐王、宫妇等角色，通过对话还原历史场景，展现团队协作与角色理解能力。

7.学习兴趣持续激发

8.价值观塑造成效显著

学生能结合齐王“下令：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏”的举措，反思现代社会中“批评与自我批评”的重要性，树立“勇于纳谏、善于进言”的沟通意识。在班级管理中，学生主动提出“匿名意见箱”建议，体现文本学习对行为的积极影响。板书设计①情节脉络

三问三答：吾与徐公孰美？（妻私我/妾畏我/客有求于我）

暮寝而思之→王之蔽甚矣！（类比进谏）

纳谏成效：令初下→门庭若市；数月后→无可进者；期年→虽欲言，无可进者

②讽谏艺术

核心词：蔽（受蒙蔽）、刺（指责）、间（间或）

关键句：臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣，皆以美于徐公

类比逻辑：家事→国事（宫妇左右→私王；朝廷之臣→畏王；四境之内→有求于王）

③文化内涵

治国智慧：兼听则明，偏信则暗

历史启示：纳谏则兴（受上赏/中赏/下赏），拒谏则衰

现实关联：批评与自我批评（面刺寡人之过者/谤讥于市朝）教学反思与改进学生课后反馈显示，对“蔽”“刺”等实词的掌握仍不够扎实，下次教学需增加生活化例句强化理解。角色扮演环节部分学生过于注重表演形式，弱化了类比逻辑分析，应提前设计更明确的讨论任务单。文言知识填空正确率较高，但迁移应用能力不足，需补充“给班级提建议”的实战练习。齐王纳谏成效的“门庭若市”到“无可进者”对比，学生能复述但缺乏深度思考，下次可引入现代企业案例拓展。文化内涵部分学生兴趣浓厚，但“兼听则明”的哲学意义