2025-2026学年丰碑教学设计语文小学

2025-2026学年丰碑教学设计语文小学课题：课时：授课时间：课程基本信息1.课程名称：《丰碑》第一课时

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:40-9:25）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累文中描写人物神态、动作的词句，理解其对表现人物品质的作用。思维能力：分析军需处长的形象，体会“丰碑”的象征意义，提升逻辑思辨能力。审美创造：感受革命英雄的崇高品格，体会文本蕴含的情感美。文化自信：传承长征精神，增强对革命文化的认同与自豪感。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握：初步了解长征背景，学过《狼牙山五壮士》等革命题材文章，掌握通过神态、动作描写分析人物形象的方法，具备基础文本解读能力。2.学习兴趣与能力：对英雄故事兴趣浓厚，乐于讨论分享，思维具象向抽象过渡，能初步概括人物品质，部分学生需引导深入分析。3.可能困难：对“丰碑”象征意义理解易停留表面，难以联系环境描写体会人物精神，对长征精神的时代价值共鸣不足，需结合生活实例引导。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

2.软件资源：《丰碑》课文PPT课件、长征背景图片集

3.课程平台：班级群预习任务发布、课堂讨论区

4.信息化资源：长征纪录片片段（5分钟）、革命歌曲《十送红军》音频

5.教学手段：文本朗读音频、人物形象分析卡、环境描写对比图示教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课文朗读音频及长征背景简报，标注“找出描写严寒环境的句子”和“军需处长动作的细节”。

设计预习问题：①“丰碑”在文中指什么？②为什么说军需处长是“一座晶莹的丰碑”？

监控预习进度：通过班级群收集学生标注的段落和疑问。

学生活动：

自主阅读课文，圈画环境描写和人物动作细节；

思考预习问题，记录“冻僵”“镇定”等关键词的疑问；

提交标注文本及问题清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、课文标注工具、音频资源。

作用与目的：初步感知文本矛盾点（严寒与镇定），为课堂分析人物形象铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放风雪音效，提问“在零下40度的雪山上，有人冻僵却像座丰碑，为什么？”

讲解知识点：聚焦“单薄破旧”“镇定安详”等词，对比环境描写与人物状态的矛盾。

组织课堂活动：分组讨论“环境描写如何反衬人物精神”，用对比表格呈现“风雪肆虐”与“塑像般镇定”。

解答疑问：针对“为什么军需处长不穿棉衣？”展开辩论，引导理解“舍己为人”的核心。

学生活动：

听讲并标注关键矛盾点；

参与小组讨论，填写环境与人物对比表；

辩论“责任与生存”的选择，深化对“丰碑”象征意义的理解。

教学方法/手段/资源：讲授法、对比分析法、辩论活动、课文段落对比表。

作用与目的：突破“环境描写与人物精神关系”的重难点，体会“丰碑”的象征意义。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：写一段“我身边的丰碑”小练笔，结合课文写一个平凡人的奉献故事。

提供拓展资源：推送《金色的鱼钩》片段，对比不同革命英雄的“丰碑”形象。

反馈作业情况：批改练笔，重点评价“细节描写”和“精神内核”的契合度。

学生活动：

完成小练笔，运用环境与人物对比手法；

阅读拓展文本，比较“军需处长”与“老班长”的共通点；

反思写作中“如何用细节传递精神”。

教学方法/手段/资源：写作实践法、文本对比法、练笔评价表。

作用与目的：巩固“以小见大”的写作手法，深化对革命精神的时代共鸣。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源：《七根火柴》（王愿坚）、《金色的鱼钩》（陆柱国）等长征题材短篇小说，与《丰碑》共同构成“英雄群像”，通过不同人物（无名战士、老班长）的细节描写，对比分析“牺牲”的不同表现形式，深化对“丰碑”多元象征意义的理解。《小学语文课外阅读》中“长征故事专集”，收录《飞夺泸定桥》《过草地》等篇目，补充历史背景中“严寒”“饥饿”等具体情境，帮助学生理解军需处长“舍己为人”的行为逻辑。

（2）历史资源：《红军长征史》（青少年版）中“雪山行军”章节，详细记录夹金山的海拔、气温、行军路线及非战斗减员数据，结合课文“风雪呼啸”“冰雹像刀子”等描写，引导学生从历史事实角度体会“镇定安详”背后的精神力量。长征纪念馆中的“军需物资清单”图片（复制品），展示当时棉衣、粮食的匮乏程度，印证“单薄破旧”的棉衣为何成为“丰碑”的具象载体。

（3）艺术资源：纪录片《长征》第3集“雪山草地”片段（5分钟），真实影像再现雪山的自然环境与红军行军的艰难，对比课文“大冰雹劈头盖脸地打下来”的描写，增强学生对环境描写的感知。歌曲《十送红军》《长征组歌·过雪山草地》音频，通过歌词“雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮”与课文情感基调的呼应，体会革命乐观主义精神在“丰碑”中的体现。

（4）生活资源：“身边的丰碑”主题故事集，收录当代抗疫志愿者、边防战士、乡村教师等平凡人物的奉献故事，如“张桂梅校长与大山女孩”“戍边战士陈祥榕清澈的爱”，将课文中的“精神丰碑”与现实生活中的“时代丰碑”建立联系，理解“丰碑”的传承与发展。

2.拓展建议

（1）对比阅读建议：以“英雄的‘丰碑’”为主题，对比阅读《丰碑》《七根火柴》《金色的鱼钩》，填写“英雄行为对比表”（包含“牺牲对象”“细节描写”“精神品质”三列），分析三位英雄（军需处长、无名战士、老班长）在“牺牲”上的共同点（舍己为人）与不同点（军需处长“被动牺牲”，无名战士“托付牺牲”，老班长“引导牺牲”），思考“丰碑”为何既可以是“人”，也可以是“物”（如七根火柴、鱼钩），也可以是“精神”。

（2）历史细节探究建议：结合《红军长征史》中“夹金山气温数据”（最低零下30℃，风速每小时20公里），计算“课文中的战士在雪山上暴露10分钟可能面临的生理极限”，用科学数据印证“冻僵却镇定”的超常意志，写一篇“数据背后的丰碑”短评，体会“文学真实”与“历史真实”的统一。

（3）艺术表达建议：为课文中的军需处长画一幅“丰碑肖像”，要求至少包含三个细节（如单薄的棉衣、紧握的手指、雪中的轮廓），并配100字文字说明，说明每个细节如何体现“丰碑”的象征意义；或学唱《长征组歌·过雪山草地》，结合歌词“红军都是钢铁汉”与课文“他像一座晶莹的丰碑”，讨论音乐如何用旋律表现“刚毅”与“悲壮”的情感。

（4）生活实践建议：开展“寻找身边的丰碑”采访活动，采访家人、社区工作者或志愿者，记录一个“平凡人的奉献故事”（如“疫情期间的快递员”“山区支教老师”），仿照课文“环境描写+人物细节”的写法，写一段300字的人物特写，思考“今天的丰碑”与“长征中的丰碑”有哪些相同的精神内核（如责任、担当、奉献），在班级“丰碑故事会”中分享。

（5）跨学科联结建议：结合科学课“物质状态变化”知识，分析“雪山上体温流失的原因”（低温、大风、潮湿），理解“棉衣”在生存中的重要性；结合道德与法治课“责任与担当”主题，讨论“军需处长作为‘管衣服的人’为什么不穿棉衣”，从“岗位职责”角度深化对“责任”的理解，体会“丰碑”不仅是个人品质，更是职业精神的体现。内容逻辑关系①重点知识点：环境描写对人物精神的反衬作用

关键词句：

-“风雪呼啸，冰雹像刀子一样劈头盖脸地打下来”

-“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”

重点词：风雪肆虐、冰雹劈头盖脸、覆盖、晶莹

②重点知识点：人物行为与身份的反差

关键词句：

-“这位军需处长管理着棉衣，却因自己穿着单薄破旧的衣服被冻死”

-“他的神态十分镇定，十分安详，好似一座雕像”

重点词：管理棉衣、单薄破旧、镇定安详、雕像

③重点知识点：象征意义的层层递进

关键词句：

-“他成了一座晶莹的丰碑”

-“晶莹的丰碑”既是具象的塑像，更是革命精神的永恒象征

重点词：晶莹、丰碑、象征、永恒教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动朗读课文，圈画“风雪呼啸”“单薄破旧”等关键词，回答“环境描写作用”时能初步联系反衬人物精神，但对“镇定安详”背后的心理活动分析较浅，需进一步引导。

2.小组讨论成果展示：各小组完成的“环境与人物对比表”能准确列出“冰雹劈头盖脸”与“塑像般镇定”的对应关系，80%小组提出“丰碑是精神象征”，但对“晶莹”的内涵（纯洁、永恒）解读不足，需结合历史背景深化。

3.随堂测试：填空题“军需处长穿着______的衣服”正确率达95%，简答题“为什么说他是丰碑”60%学生仅答“舍己为人”，未结合“管理棉衣却冻死”的身份反差作答，需强化逻辑链条。

4.课后