4 蜀道难 李白教学设计高中语文人教版必修3-人教版

4蜀道难李白教学设计高中语文人教版必修3-人教版学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息课程名称：蜀道难

教学年级和班级：高一年级（1）班

授课时间：2023年10月12日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学情分析高一学生已具备初步文言文阅读能力，但对《蜀道难》中复杂意象和李白浪漫主义手法的理解仍存在困难。学生知识层面，熟悉李白基本生平，但对“蜀道”历史背景及诗歌艺术特色把握不足；能力上，能疏通字面意思，但深层情感分析和鉴赏能力较弱；素质方面，部分学生思维活跃，但缺乏系统探究方法。行为习惯上，学生习惯被动接受，自主合作探究意识待提升。此学情直接影响教学需强化背景铺垫，设计阶梯式问题引导意象分析，结合诵读体会情感张力，避免过度深奥解读，注重激发学生参与诗歌鉴赏的主动性。教学方法与策略采用讲授法与讨论法结合，教师精讲背景及艺术手法，组织小组讨论意象内涵；设计情境模拟活动，让学生分组扮演“行人”与“向导”，复现蜀道险境；结合多媒体展示蜀道地形图、历史图片及名家朗诵音频，强化直观感知；通过教师范读与学生齐读，深化情感体悟，辅以板书梳理诗歌结构。教学过程（师）同学们，今天我们要一起走进李白的《蜀道难》，这首诗被誉为“奇之又奇”的千古绝唱。请大家翻开课本第56页，先自由朗读一遍，注意读准字音，感受诗歌的节奏和气势。

（生）学生自由朗读，标注生字词，如“噫吁嚱”“巉岩”“喧豗”等。

（师）好，现在请一位同学示范朗读第一段，其他同学注意听他如何表现蜀道的“险”。

（生）学生朗读后，师生共同点评节奏和重音，如“噫吁嚱，危乎高哉”应读出惊叹，“蜀道之难，难于上青天”需加重“难”字。

（师）这首诗的核心是“蜀道之难，难于上青天”。请大家默读全诗，找出直接描写“难”的句子，并思考诗人用了哪些手法来表现这种“难”。

（生）学生圈画关键句，如“上有六龙回日之高标”“下有冲波逆折之回川”“黄鹤之飞尚不得过”等，小组讨论后举手回答。

（师）很好！诗人通过夸张（“难于上青天”）、神话（“六龙回日”）、对比（“黄鹤”“猿猱”）、细节（“青泥何盘盘”“百步九折萦岩峦”）等手法，多角度渲染蜀道之险。现在请结合注释，理解“扪参历井仰胁息”的含义，体会诗人的身体感受。

（生）学生结合注释解释“参”“井”为星宿名，描述诗人手摸星辰、屏息行走的惊险状态。

（师）现在聚焦第三段，诗人为何突然插入“问君西游何时还”的对话？这和主题有什么关系？

（生）学生讨论后明确：这是借行人视角深化“险”的后果——归途无期，暗示对友人安危的担忧，使情感更真实。

（师）请大家齐读“其险也如此”至结尾，思考李白如何从“险”升华到对时局的感慨。

（生）学生朗读后指出“朝避猛虎，夕避长蛇”暗喻战乱，“锦城虽云乐”反衬归乡之难，最终落脚于“侧身西望长咨嗟”的悲怆。

（师）总结全诗：前段写“险”之形，中段写“险”之因，后段写“险”之悲。李白以雄奇想象和沉郁情感，将自然险峻与人生际遇、社会动荡融为一体。现在请用一句话概括你对蜀道“难”的理解。

（生）学生发言，如“难在路途艰险，更在人生无常”“难在自然之险，更在时代之悲”等。

（师）课后请大家背诵全诗，并思考：如果李白穿越到现代，他会如何描写高铁穿越秦岭？下节课分享创意改写。教学资源拓展拓展资源：

1.**作者与创作背景**

-李白生平及诗歌创作风格：推荐阅读《李白诗选》中《行路难》《梦游天姥吟留别》等作品，对比其浪漫主义手法在《蜀道难》中的体现。

-唐代蜀道历史：补充《元和郡县志》中关于剑阁栈道的记载，理解“扪参历井”的地理依据及“锦城”的历史地位。

2.**诗歌主题深化**

-“险”的多重解读：结合《水经注·河水》对秦岭险峻的描述，分析李白如何将自然险境升华为人生困境与社会隐喻。

-对比阅读：推荐杜甫《剑门》与《蜀道难》，比较盛唐诗人对蜀道的不同情感基调（李白之奇崛vs杜甫之沉郁）。

3.**艺术手法解析**

-夸张与神话：梳理《淮南子》《山海经》中“六龙回日”“地崩山摧”的典故原型，理解李白对神话的创造性运用。

-结构艺术：参考《唐诗鉴赏辞典》对《蜀道难》三段式递进结构的分析（险境-险因-险情），体会情感脉络。

4.**文化内涵延伸**

-蜀道文学意象：梳理《诗经·小雅·谷风》至唐代诗歌中“蜀道”意象的演变，理解其作为文化符号的象征意义。

-李白情感世界：结合《与韩荆州书》，探讨诗中“嗟尔远道之人胡为乎来哉”对友人的关切与对自身命运的感慨。

拓展建议：

1.**基础拓展**

-诵读实践：分组朗诵全诗，尝试用不同语气表现“惊叹”“恐惧”“悲怆”等情感，标注重音与停顿（如“噫吁嚱”三字连读的力度）。

-词语积累：整理诗中通假字（如“匪”通“非”）、活用词（“猿猱欲度愁攀援”的“愁”作动词）及特殊句式（“之”字结构）。

2.**深入探究**

-手法仿写：以“校园之难”为题，模仿李白夸张手法（如“食堂之挤，挤于春运”）与神话意象（如“课桌化为金銮殿”）创作微型诗。

-主题辩论：围绕“《蜀道难》是自然颂歌还是人生悲歌”展开小组辩论，结合“侧身西望长咨嗟”等句佐证观点。

3.**跨学科联结**

-历史地理：绘制蜀道路线图（秦岭-剑阁-成都），标注“黄鹤飞不过”“百步九折”等关键地点，分析古代交通技术局限。

-艺术鉴赏：欣赏徐悲鸿《蜀道图》与傅抱石《李白蜀道难诗意图》，比较视觉艺术与诗歌对“险”的具象化表达差异。

4.**创意实践**

-情境创作：假设为唐代蜀道向导，设计一份《蜀道旅行安全手册》，用诗中意象（如“磨牙吮血”“畏途巉岩”）警示风险。

-现代改写：将“蜀道难”主题迁移至现代语境，创作《地铁之难》或《高考之难》，保留李白式的浪漫夸张与情感张力。板书设计①核心主题与结构

-主题句：“蜀道之难，难于上青天”（三次重复，贯穿全诗）

-结构脉络：

开篇（噫吁嚱，危乎高哉）→险境描写（上有六龙回日之高标……）→险因追问（其险也如此……）→险情升华（朝避猛虎……侧身西望长咨嗟）

②关键意象与手法

-意象词：六龙、黄鹤、猿猱、冲波、回川、青泥、畏途、猛虎、长蛇

-手法关键词：夸张（难于上青天）、神话（地崩山摧壮士死）、对比（黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援）、细节（扪参历井仰胁息）

③情感脉络与主旨

-情感变化：惊叹（噫吁嚱）→恐惧（使人听此凋朱颜）→担忧（问君西游何时还）→悲怆（侧身西望长咨嗟）

-主旨句：“锦城虽云乐，不如早还家”“嗟尔远道之人胡为乎来哉”教学反思与总结这堂《蜀道难》的教学整体比较顺利，情境模拟环节学生参与度高，扮演“行人”时能结合诗句描述险境，但时间把控上有点紧，导致后半段对“猛虎长蛇”的隐喻讨论仓促。板书的三段式结构帮助学生快速梳理了诗歌脉络，不过“扪参历井”这类天文意象仍有学生理解吃力，下次得提前补充星宿图示。学生普遍能抓住“难”的表层描写，但对李白借蜀道抒写仕途之困的深层情感体会不深