2025-2026学年范老师趣味教学设计

PAGE课题2025-2026学年范老师趣味教学设计教学内容人教版小学语文三年级上册第三单元“童话王国”，包含课文《卖火柴的小女孩》，重点学习生字词（柴、诞、蜷、熄等），分析小女孩五次擦燃火柴的幻想内容及情感变化，体会童话丰富的想象，掌握“虚实结合”的写作手法，开展“童话故事会”口语交际活动，培养想象与表达能力。核心素养目标二、核心素养目标通过学习《卖火柴的小女孩》，积累“柴、诞、蜷、熄”等生字词，提升语言运用能力；分析小女孩五次擦燃火柴的幻想内容与情感变化，培养逻辑思维与想象能力；感受童话虚实结合的写作手法，提升审美鉴赏能力；体会童话中真善美的情感，初步形成对美好生活的向往，增强文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：掌握“柴、诞、蜷、熄”等生字词；梳理小女孩五次擦燃火柴的幻想内容及情感变化；体会童话虚实结合的写作手法。难点：理解“虚实结合”的写作手法；感受小女孩在幻想中寄托的情感，产生共鸣。解决办法：生字词结合课文情境，通过“火柴点燃—幻想出现”的情节关联记忆；用表格梳理五次幻想的“现实需求”与“幻想内容”，对比分析情感变化；通过“现实（寒冷）—幻想（温暖）—现实（消失）”的句段对比，引导学生发现虚实结合的表达效果；角色扮演“擦火柴”片段，加深情感体验。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版小学语文三年级上册教材，包含《卖火柴的小女孩》课文及课后练习。2.辅助材料：准备课文插图、五次幻想对比图表、童话动画片段（如小女孩擦火柴场景）。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放学习卡片（含生字词及幻想内容提示）；预留展示区，张贴学生讨论成果。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：出示冬天街头小女孩卖火柴的图片，提问：“图片中的小女孩在做什么？如果你看到她，会想对她说什么？”引导学生自由发言，感受小女孩的处境。

（2）回顾旧知：回顾之前学过的童话《小蝌蚪找妈妈》，提问：“童话故事有什么特点？”（预设：充满想象、有拟人手法、有美好结局等）引出本课童话《卖火柴的小女孩》，明确学习目标。

2.新课呈现（约35分钟）

（1）讲解生字词（10分钟）

①出示生字词“柴、诞、蜷、熄”，指名学生朗读，纠正读音。

②结合课文情境理解字义：“蜷”通过动作演示（双手蜷缩），让学生模仿；“熄”用图片对比（点燃的火柴vs熄灭的火柴），联系课文“火柴灭了”。

③学生齐读生字词，组词造句，如“柴（火柴）”“诞（诞生）”。

（2）梳理五次幻想内容（15分钟）

①学生默读课文，用“——”画出小女孩五次擦燃火柴看到的幻想，同桌交流。

②出示表格（文字描述）：第一次幻想火炉（现实需求：寒冷；幻想内容：温暖的大火炉）；第二次幻想烤鹅（现实需求：饥饿；幻想内容：香喷喷的烤鹅）；第三次幻想圣诞树（现实需求：孤独；幻想内容：美丽的圣诞树）；第四次幻想奶奶（现实需求：渴望关爱；幻想内容：慈祥的奶奶）；第五次幻想飞走（现实需求：摆脱痛苦；幻想内容：和奶奶一起飞向光明）。

③分组讨论：每组选择一次幻想，分析“现实需求”与“幻想内容”的联系，派代表分享。

（3）讲解虚实结合写作手法（10分钟）

①出示句子：“她终于抽出了一根火柴……她坐在美丽的圣诞树下。”提问：“哪些是写现实？哪些是写幻想？”（“终于抽出一根火柴”是现实；“坐在美丽的圣诞树下”是幻想）

②引导学生发现规律：现实（擦火柴）→幻想（看到事物）→现实（火柴灭）。

③小结：童话中把现实和幻想结合起来，让故事更生动，更能表达情感。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

①角色扮演：分组表演小女孩擦燃火柴的片段，注意通过语气、动作表现情感变化（如第一次幻想火炉时的惊喜，见到奶奶时的激动）。

②小练笔：用“虚实结合”的手法写一写自己的幻想，如“如果我有一支魔法笔……”（要求写出现实需求和幻想内容）。

（2）教师指导：

①巡视小组表演，提示学生结合课文中的描写，如“她的一双小手几乎冻僵了”表现寒冷，“她赶紧擦着了一大把火柴”表现急切。

②对小练笔进行点评，重点评价“现实需求”与“幻想内容”的关联性，如“寒冷→幻想温暖”是否合理。

4.课堂小结（约5分钟）

①回顾本课学习内容：生字词、五次幻想的虚实结合、童话的情感表达。

②提问：“通过小女孩的故事，你感受到了什么？”引导学生体会对美好生活的向往，珍惜当下的幸福。

5.作业布置

①熟读课文，背诵自己喜欢的幻想片段。

②阅读安徒生其他童话（如《丑小鸭》），体会虚实结合的写作手法。知识点梳理1.生字词

（1）字音：柴（chái）、诞（dàn）、蜷（quán）、熄（xī）、僵（jiāng）、裙（qún）、兜（dōu）、橱（chú）

（2）字义：

①柴：木柴，课文指小女孩卖的火柴。

②诞：诞生，课文“圣诞树”指圣诞节用的装饰树。

③蜷：弯曲收缩，课文“她的一双小脚冻得青一块紫一块，蜷缩着”形容脚因寒冷而弯曲。

④熄：灭，课文“火柴灭了”指火柴燃烧结束。

⑤僵：僵硬，课文“她的一双小手几乎冻僵了”形容手失去知觉。

（3）组词：火柴、圣诞、蜷缩、熄灭、僵硬、裙子、衣兜、橱窗

（4）在课文中的运用：结合具体语境理解，如“蜷缩”表现小女孩的寒冷，“橱窗”对比富人家的温暖与她的贫穷。

2.课文内容梳理

（1）故事背景：大年夜的下雪天，一个赤着脚卖火柴的小女孩在街头流浪。

（2）主要情节：

①卖火柴：无人购买，又冷又饿，蜷缩在墙角。

②五次擦燃火柴：每次擦燃都产生一个幻想，火柴灭后幻想消失，回到残酷现实。

③结局：第二天清晨，小女孩冻死在街头，脸上带着微笑。

（3）人物形象：

①小女孩：贫穷、可怜但纯真，在幻想中追求温暖、食物、快乐和亲情。

②旁观者：冷漠（行人无视她）、富家人（橱窗里的美好与她无关），反映社会现实。

3.五次幻想分析

（1）第一次幻想（火炉）

①现实需求：寒冷（“她的一双小手几乎冻僵了”）。

②幻想内容：坐在大火炉旁，暖烘烘的（“多么温暖多么舒服啊”）。

③情感变化：从渴望到满足，火柴灭后回到寒冷（“火柴灭了，火炉不见了”）。

（2）第二次幻想（烤鹅）

①现实需求：饥饿（“她忘不了这只鹅，肚子里填着苹果和梅子”）。

②幻想内容：香喷喷的烤鹅从盘子里跳出来，肚子里有填料（“她想，多么舒服啊”）。

③情感变化：对食物的渴望，幻想消失后更饿（“火柴灭了，她面前只有一堵厚厚的墙”）。

（3）第三次幻想（圣诞树）

①现实需求：孤独（“她没注意，美丽的圣诞树正向她走来”）。

②幻想内容：挂着烛光的美丽圣诞树，比橱窗里的更大更美（“她高兴地伸出双手”）。

③情感变化：对美好的向往，火柴灭后树消失（“火柴灭了，圣诞树不见了”）。

（4）第四次幻想（奶奶）

①现实需求：渴望关爱（“她像落水的人快要淹死一样，曾多么痛苦地抱着胳膊”）。

②幻想内容：慈祥的奶奶出现，明亮温暖（“奶奶！”小女孩叫起来），“赶紧擦着了一大把火柴”。

③情感变化：急切与依赖，害怕奶奶消失（“因为她知道，火柴一灭，奶奶就会不见的”）。

（5）第五次幻想（飞走）

①现实需求：摆脱痛苦（“她死了，在旧年的大年夜冻死了”）。

②幻想内容：跟着奶奶一起飞向光明、没有寒冷、没有痛苦的地方（“她们在光明和快乐中飞走了”）。

③情感变化：解脱与幸福，最终冻死（“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”）。

4.写作手法

（1）虚实结合

①“实”：小女孩的现实处境（寒冷、饥饿、孤独、卖火柴无人买）。

②“虚”：五次幻想内容（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞向光明）。

③作用：通过幻想与现实的对比，突出小女孩的悲惨，表达对美好生活的向往，增强感染力。

（2）对比手法

①环境对比：大年夜的喜庆与小女孩的凄凉（“街上飘着烤鹅的香味”vs“她又冷又饿”）。

②人物对比：富人家的橱窗温暖vs小女孩赤脚在雪中；行人的冷漠vs小女孩的纯真。

（3）细节描写

①动作描写：“蜷缩”“擦燃”“擦着了一大把火柴”，表现小女孩的寒冷与急切。

②神态描写：“脸上带着微笑”，表现她在幻想中获得的短暂幸福，与悲惨结局形成反差。

5.情感主旨

（1）小女孩的情感：对温暖、食物、快乐、亲情的渴望，在幻想中感受幸福，最终在痛苦中死去。

（2）作者的情感：通过小女孩的遭遇，表达对穷苦人民的同情，批判社会的冷漠与不公。

（3）现实意义：引导学生珍惜当下的幸福生活，关爱身边需要帮助的人。

6.童话特点

（1）丰富的想象：通过五次幻想，创造出超越现实的场景（会跳的烤鹅、会走动的圣诞树）。

（2）拟人手法：圣诞树“向她走来”，烤鹅“从盘子里跳出来”，赋予事物人的行为。

（3）反映现实：以童话的形式反映19世纪丹麦社会底层人民的苦难生活。

7.课后练习重点

（1）朗读：注意不同段落的语气，幻想部分要读出惊喜与满足，现实部分要读出悲伤与凄凉。

（2）句子理解：

①“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

“幸福”指幻想中的温暖与快乐，反衬现实的悲惨，表达作者的同情。

②“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

强调无人关注小女孩的痛苦，突出社会的冷漠。

（3）口语交际：“讲童话故事”，运用虚实结合的手法，加入自己的想象，注意故事的完整性与情感表达。内容逻辑关系①现实与幻想的交替逻辑

重点知识点：五次幻想的结构模式，现实需求与幻想内容的对应关系。

重点词句：“擦燃火柴”“火柴灭了”“她坐在美丽的圣诞树下”“烤鹅从盘子里跳出来”“她们在光明和快乐中飞走了”。

逻辑链条：现实困境（寒冷、饥饿、孤独）→擦燃火柴产生幻想→火柴灭回到现实，循环往复，强化悲剧性。

②情感递进的逻辑

重点知识点：小女孩情感从渴望到满足再到绝望的变化过程。

重点词句：“多么温暖多么舒服啊”“她想，多么舒服啊”“奶奶！”“因为她知道，火柴一灭，奶奶就会不见的”“她曾经多么幸福”。

逻辑链条：对物质需求的满足（火炉、烤鹅）→对精神需求的渴望（圣诞树、奶奶）→对终极解脱的追求（飞向光明），情感逐步深化，最终以悲剧收尾。

③社会批判与人文关怀的逻辑

重点知识点：通过对比揭示社会现实，通过幻想寄托人文理想。

重点词句：“街上飘着烤鹅的香味”“橱窗里摆着漂亮的圣诞礼物”“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西”“她们在光明和快乐中飞走了”。

逻辑链条：富人生活的奢华（橱窗、烤鹅香味）与小女孩的凄惨（赤脚、卖火柴）形成对比，批判社会冷漠；幻想中的温暖与光明体现对底层人民的同情与对美好生活的向往。课后作业1.用“蜷、熄、诞”各写一句话，要求结合课文情境。

答案示例：

①寒冷的风雪中，小女孩蜷缩在墙角，不敢动弹。

②火柴灭了，温暖的幻想消失了，她依然站在寒冷里。

③圣诞树诞生的传说，让小女孩想起了奶奶讲过的故事。

2.按课文内容填空，完成小女孩五次幻想的梳理。

第一次幻想：现实需求（寒冷）→幻想内容（________）；

第二次幻想：现实需求（饥饿）→幻想内容（________）；

第三次幻想：现实需求（孤独）→幻想内容（________）；

第四次幻想：现实需求（渴望关爱）→幻想内容（________）；

第五次幻想：现实需求（摆脱痛苦）→幻想内容（________）。

答案：温暖的大火炉；香喷喷的烤鹅；美丽的圣诞树；慈祥的奶奶；和奶奶一起飞向光明。

3.找出课文中虚实结合的句子，并说明哪部分是现实，哪部分是幻想。

答案示例：

句子：“她终于抽出了一根火柴，哧！火柴燃起来了，发出亮光。亮光里，她坐在美丽的圣诞树下。”

现实：“她终于抽出了一根火柴，哧！火柴燃起来了，发出亮光。”

幻想：“她坐在美丽的圣诞树下。”

4.小女孩五次幻想中的情感有什么变化？请简要说明。

答案：从第一次幻想的惊喜（温暖）、第二次的满足（食物）、第三次的向往（美好）、第四次的急切（依赖），到第五次的解脱（幸福），情感逐步深化，最终在幻想中获得短暂幸福。

5.用“虚实结合”的手法写一段话，写出自己的一个幻想，要求包含现实需求和幻想内容。

答案示例：

现实需求：考试前紧张，担心考不好。

幻想内容：我翻开书，书里的字变成了小精灵，跳出来对我说：“别担心，你都会！”我顿时信心满满，轻松写完了试卷。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.掌握生字词“柴、诞、蜷、熄”的音形义及在课文中的运用。

2.梳理五次幻想内容，明确现实需求与幻想内容的对应关系。

3.理解“虚实结合”写作手法，分析课文中的现实与幻想交替。

4.体会小女孩情感变化，感受作者对底层人民的同情。

5.认识童话特点，培养想象与审美能力。

当堂检测：

1.填空：小女孩第一次擦燃火柴的幻想是______，解决的现实需求是______。

答案：温暖的大火炉；寒冷。

2.造句：用“蜷”写一个表现寒冷的句子。

答案示例：寒风中，他蜷缩在角落里，瑟瑟发抖。

3.判断：下列句子中，哪句是现实描写？哪句是幻想？

“她赶紧擦着了一大把火柴，因为她要把奶奶留住。”

答案：现实；“她赶紧擦着了一大把火柴”。幻想：“因为她要把奶奶留住”。

4.简答：小女孩为什么在冻死时脸上带着微笑？

答案：因为她幻想中见到了奶奶，感受到了幸福，微笑体现了她临终前的满足。

5.分析：课文中“橱窗里摆着漂亮的圣诞礼物”有什么作用？

答案：对比小女孩的贫穷与富人的奢华，突出社会不公，增强悲剧性。教学反思孩子们对童话的想象力让我惊喜，特别是分析五次幻想时，他们能敏锐捕捉到“寒冷→火炉”“饥饿→烤鹅