2025-2026学年调皮的太阳教案

2025-2026学年调皮的太阳教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容分析1.本节课的主要教学内容。部编版小学语文一年级下册“想象与生活”单元课文《调皮的太阳》，包括认读“调皮、起床、跳舞、捉迷藏”等生字词，正确、流利朗读课文，感受太阳“调皮”的形象，学习拟人化的描写方法，联系生活用“调皮”说句子。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已认识“太阳”等自然类汉字，具备朗读简单句子的能力，对太阳的日常现象有初步感知；本节课在此基础上，通过课文将太阳拟人化，引导学生从“自然物”到“有情感的形象”过渡，丰富想象，提升语言表达与情感体验能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过认读“调皮、捉迷藏”等生字词、朗读课文，提升语言积累与运用能力；感受太阳拟人化的调皮形象，发展想象与联想思维；体会课文趣味性，初步感受语言描写的生动美；联系生活用“调皮”说话，培养观察自然的兴趣与表达自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解“调皮”在课文中的具体表现（跳舞、捉迷藏等），感受拟人化描写。来源：课文核心是太阳的“调皮”形象，需结合文本细节体会。难点：将“太阳”自然物与“调皮”人的情感联结，用“调皮”联系生活说话。来源：一年级学生抽象思维弱，对拟人手法感知不足。解决办法：重点用课本插图与动作模仿（如模仿“捉迷藏”），具象化“调皮”行为；难点设计“生活小剧场”，提供“太阳调皮地______（动作/对象）”句式，引导学生联想生活场景（如“太阳调皮地把阳光洒在我脸上”），突破表达障碍。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境讲授法，结合课文内容讲解“调皮”的具体表现。2.互动讨论法，引导学生交流太阳的调皮行为。3.角色扮演法，模仿课文动作，感受太阳形象。教学手段：1.多媒体视频，展示太阳动态，辅助理解。2.互动课件，生字认读与课文朗读。3.图片实物，直观联系太阳特征。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放《太阳公公起得早》儿歌动画，提问：“太阳每天做什么？它会像小朋友一样调皮吗？”展示太阳动态图片，引发好奇。

回顾旧知：指名认读“太阳”“光明”等已学生字，简述太阳的作用（发光、发热），联系生活经验。

2.新课呈现（约15分钟）

讲解新知：

-范读课文，圈出生字“调皮、起床、跳舞、捉迷藏”，带读正音。

-结合课文插图，逐句解析“调皮”表现：如“太阳跳舞”指光线晃动，“捉迷藏”指云层遮挡。

举例说明：

-动作示范：教师模仿“太阳起床”（伸懒腰）、“跳舞”（摆动双手），学生跟做。

-生活实例：展示早晨阳光透过窗帘缝隙的图片，引导学生联想“太阳在捉迷藏”。

互动探究：

-小组讨论：“太阳还可能做什么调皮的事？”鼓励用“调皮地______”句式表达（如“调皮地钻进云里”）。

-分角色朗读：男生读“太阳跳舞”，女生读“太阳捉迷藏”，体会拟人化趣味。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

-完成“给太阳添表情”连线题（调皮/开心/生气），对应课文行为。

-用“调皮”造句，如“小猫调皮地追着毛线球”，教师巡视指导。

教师指导：

-重点纠正“捉迷藏”平翘舌音，提示“调皮”在生活中的使用场景（如“弟弟很调皮”）。

-展示优秀造句，鼓励学生联系自然现象（如“风调皮地掀翻了帽子”）。拓展与延伸1.拓展阅读材料

《太阳的颜色》

太阳公公，红又红，

照得苹果脸蛋红。

照得麦子金灿灿，

照得花儿笑弯腰。

太阳公公，亮又亮，

像个调皮娃娃样，

一会儿躲进云里藏，

一会儿露出脸庞庞。

（关联点：延续课文“调皮”的太阳形象，用儿歌形式巩固“红、亮、藏”等字词，感受太阳与自然的联系，丰富学生对太阳多角度的想象。）

《太阳和小鸟》

小鸟问太阳：“你为什么起得早？”

太阳眨眨眼：“我要给小朋友送温暖呀！”

小鸟说：“你真像个小闹钟！”

太阳哈哈笑：“我还喜欢和小鸟玩捉迷藏呢！”

云朵飘过来，太阳躲进里面，小鸟找呀找，太阳突然跳出来，把小鸟的羽毛染成了金色。

（关联点：通过对话形式强化拟人化手法，巩固“捉迷藏、温暖”等课文生字词，引导学生体会太阳的“调皮”中藏着善意，呼应课文情感基调。）

2.课后自主学习和探究

（1）“太阳的日记本”：连续三天早晨、中午、傍晚观察太阳的位置和样子（如“太阳躲在树梢后”“太阳把影子拉得好长”），用图画或简单的句子记录，第二天在班级分享“我的太阳发现”，培养观察与表达能力。

（2）“太阳的调皮画廊”：用彩笔画出自己想象中太阳的调皮样子（如“太阳踩着云朵跳绳”“太阳和月亮玩滑梯”），并在画旁写一句完整的话（如“太阳调皮地把云朵当被子”），巩固“调皮”的运用。

（3）“和家人对话”：把课文《调皮的太阳》读给家人听，问家人：“你觉得太阳还可能做什么调皮的事？”记录家人的回答（如“太阳把晒的衣服吹跑了”），尝试用“调皮地”说一句话，提升语言交流能力。

（4）“寻找自然中的‘调皮’”：观察生活中其他自然现象（如风、雨、月亮），模仿课文的写法，说一说“风调皮地______”“雨滴调皮地______”，将拟人化手法迁移到其他事物，拓展想象空间。教学反思与总结教学反思：这节课通过儿歌、动作模仿和小组讨论，基本实现了“拟人化”教学目标。情境导入的儿歌动画确实吸引了学生注意力，但部分学生过度关注画面趣味性，对“调皮”的文本细节关注不足。角色扮演环节活跃了课堂，但时间把控稍显仓促，导致个别小组讨论未充分展开。生字认读中，“捉迷藏”的平翘舌音仍有少数学生混淆，需在后续加强针对性练习。

教学总结：多数学生能准确认读“调皮、跳舞”等生字，并能用“调皮地”造句，如“风调皮地掀翻了帽子”，说明对拟人化手法的理解有所提升。情感态度上，学生表现出对自然现象的浓厚兴趣，课后“太阳日记”作业完成度高。不足在于，部分学生造句时仍局限于课文内容，缺乏生活迁移能力。改进措施是增加“自然现象观察”环节，引导学生自主发现风、云的“调皮”表现，同时设计分层练习：基础组用句式填空，拓展组自主创作，确保不同层次学生都能获得语言表达能力的提升。整体而言，本节课在趣味性与知识性上达成平衡，为后续想象类课文教学积累了经验。典型例题讲解1.生字填空：太阳（）地起床，把阳光洒进窗户。

答案：调皮

2.词语连线：把左右两边相关的词语连起来。

左边：太阳右边：捉迷藏

小猫跳舞

答案：太阳—跳舞，小猫—捉迷藏

3.仿写句子：例句：太阳调皮地捉迷藏。

仿写：风调皮地______。

答案：吹走了我的帽子（答案不唯一，符合拟人化即可）

4.判断题：课文里说太阳捉迷藏是躲在树叶后面。

答案：×（原文是躲在云后面）

5.看图写话：图示太阳躲在云朵后，用"调皮"写一句话。

答案：太阳调皮地躲在云朵后面和我们玩捉迷藏。教学评价与反馈课堂表现：学生参与朗读课文积极性高，多数能正确认读“调皮、捉迷藏”等生字，动作模仿环节全员投入，如模仿“太阳跳舞”时动作生动，但对“调皮”的情感体会需教师引导。

小组讨论成果展示：各小组能结合课文展开讨论，提出“太阳调皮地钻进云里”“太阳调皮地把阳光洒在小朋友脸上”等句子，部分小组还联系生活补充“风也像太阳一样调皮”，体现拟人化迁移能力。

随堂测试：生字填空题正确率90%，仿写句子中“调皮地”运用恰当率达80%，判断题“太阳捉迷藏是躲在云后面”正确率85%，反映学生对课文细节和拟人手法的掌握较好。

课后作业反馈：“太阳日记”中多数学生能记录太阳位置变化，并用“调皮”描述现象；“调皮画廊”作品创意丰富，如“太阳踩着彩虹滑梯”，体现想象与语言结合。

教师评价与反馈：整体教学效果良好，学生能理解“调皮”的拟人化含义，语言表达和观察兴趣有所提升。不足在于部分学生造