2025-2026学年部编高中语文教学设计

2025-2026学年部编高中语文教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、设计思路一、设计思路立足高一必修上册《沁园春·长沙》，紧扣“革命诗词意象与情感”单元主题，以“诵读—析象—悟情—践行”为主线，通过范读、小组合作探究“万类霜天竞自由”等意象，结合历史背景理解青年毛泽东的豪情壮志，联系当下青年责任，落实语言建构与思维发展、审美鉴赏与文化核心素养，实现文本价值与育人目标统一。二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：诵读品味《沁园春·长沙》语言，积累革命诗词词汇，提升表达力。思维发展与提升：分析“万类霜天竞自由”等意象，理解青年毛泽东豪情，培养逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受诗词意境美、韵律美，提升审美能力。文化传承与理解：把握革命诗词文化内涵，传承红色文化，增强文化自信。三、教学难点与重点1.教学重点

①分析“万类霜天竞自由”等意象的象征意义与情感内涵。

②把握诗词中“豪迈革命情怀”与“青年担当”的主题表达。

③品味“看万山红遍”“百舸争流”等语言的艺术表现力。

④理解毛泽东诗词的豪放风格与时代背景的关联。

2.教学难点

①学生难以结合1925年历史背景，体会“问苍茫大地，谁主沉浮”的深层追问。

②意象“万类霜天竞自由”的哲学意蕴与革命精神的辩证关系易被忽视。

③“自由”在诗词中的多重含义（自然状态与政治理想）易混淆。四、教学方法与手段教学方法：

①诵读法：通过范读、齐读、配乐诵读，感受诗词韵律与豪情。

②讨论法：小组探究“万类霜天竞自由”等意象的象征意义。

③情境法：结合1925年历史背景，创设革命青年语境。

教学手段：

①多媒体展示湘江实景图片，强化意象感知。

②播放朗诵音频，提升审美体验。

③使用互动软件，实时收集学生观点，促进课堂生成。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，请看大屏幕——（播放湘江秋景视频，层林尽染，百舸争流）这就是1925年的湘江畔，一位青年独立洲头，写下了气壮山河的《沁园春·长沙》。今天，我们就穿越百年，走进毛泽东的诗词世界，感受他笔下“万类霜天竞自由”的豪情。请大家打开课本，齐读标题，注意“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目，语气要沉稳有力。

（二）初读感知，疏通文意（10分钟）

现在，我先给大家范读一遍，请大家听准字音，感受诗词的韵律。（教师范读，语速适中，突出“看万山红遍”的豪迈和“到中流击水”的激昂）好，现在你们自由朗读，圈点生字词，比如“舸”“遒”“遏”，同桌之间互相纠正。（学生朗读，教师巡视，重点指导“怅寥廓”的“怅”要读出深沉感，“粪土当年万户侯”的“粪土”要读出蔑视语气）哪位同学愿意尝试朗读？（指名朗读，师生共同点评，强调“浪遏飞舟”的“遏”是è，不是yì）

（三）意象探究，品味画面（20分钟）

同学们，上阕写景，选取了多个意象，这些意象不是简单的景物堆砌，而是饱含深情的语言。现在分组讨论：上阕写了哪些意象？这些意象有什么共同特点？每组选一个代表发言。（小组讨论，教师引导：从“万山红遍”到“百舸争流”，再到“鹰击长空”“鱼翔浅底”，都是动态的、充满生机的景物）第一组说“万山红遍”像燃烧的火焰，象征革命热情；第二组说“百舸争流”像青年们奋勇争先的姿态——说得很好！这些意象共同构成了一幅“生机勃勃、充满力量”的秋景图，与古诗词中“悲秋”的传统截然不同，体现了毛泽东积极乐观的革命精神。

（四）情感分析，背景链接（15分钟）

下阕转入回忆，“忆往昔峥嵘岁月稠”，你们能从“恰同学少年，风华正茂”中读出怎样的情感？（学生回答：青春活力、志向远大）没错！但“粪土当年万户侯”一句，为什么要把“万户侯”比作“粪土”？这里需要结合历史背景——1925年，毛泽东在长沙从事革命活动，军阀混战，民不聊生，他蔑视权贵，立志改造社会。所以“问苍茫大地，谁主沉浮”不是简单的提问，而是对革命前途的坚定回答：我们青年要主宰命运！请你们再读这句，读出那种舍我其谁的豪迈。（学生齐读，教师指导语气要坚定有力，尾音上扬）

（五）主题升华，联系现实（15分钟）

同学们，这首词不仅是毛泽东个人情怀的抒发，更是对一代青年的召唤。下阕“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，你们觉得“击水”象征着什么？（学生讨论：勇于拼搏、敢于斗争）对！这不仅是游泳的场景，更是青年们在时代浪潮中奋勇前进的象征。联系当下，作为新时代的青年，你们如何理解“中流击水”？（学生发言：努力学习、报效祖国、克服困难）说得很好！毛泽东的革命情怀，就是要把个人命运与国家命运紧密相连，这种担当精神，正是我们今天需要传承的。

（六）拓展延伸，实践运用（10分钟）

现在，我们进行一个小活动：以“青春与担当”为主题，用词中的意象（如“万山”“百舸”“击水”）写一段200字的抒情文字。可以模仿诗词的句式，也可以结合自己的感受。（学生写作，教师巡视，指导运用意象时要表达真情实感）哪位同学愿意分享？（指名2-3名学生分享，教师点评：注意意象与情感的融合，语言要有气势）

（七）小结作业，巩固提升（5分钟）

同学们，今天我们通过诵读、意象分析、背景链接，深入理解了《沁园春·长沙》的革命豪情和青年担当。这首词的语言雄浑壮阔，意象充满力量，情感真挚深沉，是革命诗词的典范。作业：1.背诵全词；2.查阅毛泽东另一首革命诗词（如《采桑子·重阳》），比较意象和情感的异同，写300字短评。下课！六、教学资源拓展1.拓展资源：

①《毛泽东诗词选集》精选《沁园春·雪》《七律·长征》等革命诗词，对比分析不同时期意象的象征演变，深化对“豪放风格”的理解。

②《中国革命史简编》记载1925年湖南农民运动背景，帮助学生关联“问苍茫大地，谁主沉浮”的时代叩问。

③《古典诗词意象辞典》解析“万山红遍”的红色象征传统，结合“层林尽染”的色彩美学，体会革命浪漫主义表达。

④《青年毛泽东在长沙》传记文献，补充“同学少年”群体活动细节，印证“风华正茂”的青春志向。

⑤《语文报·诗词专刊》收录当代青年对“中流击水”的现代解读，拓展现实意义。

2.拓展建议：

①意象图谱绘制：以“万类霜天竞自由”为核心，梳理上阕意象群（山、林、舸、鹰、鱼），标注动态词（遍、争、击、翔），构建视觉化关系图。

②背景深度研读：分组查阅1925年《湖南农民运动考察报告》节选，结合“粪土当年万户侯”讨论革命者价值观。

③朗诵对比实践：对比播放瞿弦和、濮存昕等名家朗诵版本，分析语速停顿对“怅寥廓，问苍茫大地”情感强度的强化作用。

④微型创作挑战：仿写“恰同学少年”句式，用“恰吾辈青年，______，______”表达新时代担当，需包含本课意象。

⑤跨学科联结：结合历史课“五四运动”内容，撰写300字短文，阐释“到中流击水”与“德先生”“赛先生”的精神关联。七、教学评价1.课堂评价：通过提问“万类霜天竞自由”的象征意义，检测意象分析能力；观察小组讨论中“粪土当年万户侯”的价值观解读，评估历史背景理解深度；课堂测试填写意象表格（如“山—林—舸”动态特征），强化语言建构；即时纠正“怅寥廓”的读音与情感把握，确保审美鉴赏落实。

2.作业评价：批改背诵作业时标注“浪遏飞舟”的气势表达；点评“青春与担当”仿写段落，重点考察意象运用与情感融合；对《采桑子·重阳》比较短评，侧重革命诗词风格异同的逻辑分析；用“优秀”“进步”等评语强化激励，对意象混淆学生提供“红色象征”专项指导。八、典型例题讲解1.意象分析题：上阕“万山红遍，层林尽染”中的“红遍”“尽染”有何表达效果？答案：以浓墨重彩描绘秋色之盛，“红遍”突出范围广，“尽染”强调程度深，展现山河壮美，暗喻革命热情蓬勃，奠定昂扬基调。

2.情感理解题：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”表达了怎样的情感？答案：既有对国家前途的忧虑怅惘，更有以天下为己任的豪迈担当，体现青年毛泽东探寻革命道路的坚定信念。

3.语言风格题：举例说明词中体现豪放风格的词句。答案：“百舸争流”中“争”字充满力度，“鹰击长空”的“击”字刚劲有力，“浪遏飞舟”的“遏”字气势磅礴，共同构成雄浑豪迈的语言风格。

4.象征意义题：“粪土当年万户侯”一句中，“粪土”象征什么？答案：象征封建权贵和腐朽势力，表达革命者蔑视权贵、立志改造社会的决心。

5.主题拓展题：结合“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，谈谈你对新时代青年担当的理解。答案：青年应像毛泽东当年一样，在时代浪潮中奋勇拼搏，敢于直面困难，以行动诠释“中流击水”的奋斗精神，担当民族复兴大任。教学反思与总结教学反思：这节课通过诵读和意象分析，学生确实感受到了词中豪迈的气势，但“问苍茫大地，谁主沉浮”的深层含义挖掘还不够到位。小组讨论时，部分同学对“粪土当年万户侯”的象征理解停留在表面，下次可以补充更多1925年湖南农民运动的具体史料，帮助学生建立历史语境。另外，时间分配上，拓展创作环节略显仓促，学生未能充分表达，需压缩前半段讲解时间。

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