2025-2026学年四季的诗歌教学设计

2025-2026学年四季的诗歌教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本教学设计基于人教版小学语文四年级上册第一单元“自然景观”中的四季诗歌专题，教学内容包括教材中《春晓》《咏鹅》（春景）、《小池》《晓出净慈寺送林子方》（夏景）、《山行》《赠刘景文》（秋景）、《江雪》《梅花》（冬景）等四季经典诗歌，通过品读意象、体会情感，引导学生感受四季之美，积累语言素材，培养审美情趣。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累四季诗歌中的意象词汇，品读语言节奏与韵律；思维发展与提升：分析四季景物特点，比较不同诗歌的情感表达方式；审美鉴赏与创造：感受四季自然之美，体会诗人情感，尝试用语言描述四季景象；文化传承与理解：感受传统文化中四季的象征意义，增强对中华优秀传统文化的认同。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。四年级学生已接触《咏鹅》《小池》等教材中的四季诗歌，具备初步朗读能力和简单意象认知，能背诵部分古诗，但对诗歌的深层情感和象征意义理解不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对画面感强的诗歌兴趣浓厚，如《山行》的枫林、《江雪》的雪景，形象思维活跃，擅长通过联想学习，但抽象分析能力较弱，偏好合作探究与情境体验。

3.学生可能遇到的困难和挑战。理解诗人情感（如《江雪》的孤寂）、把握诗歌意境（如《梅花》的坚韧精神）存在难度；部分学生可能混淆四季意象特征（如“霜叶”与“红叶”），难以通过语言描述四季之美。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有人教版小学语文四年级上册教材，包含《春晓》《小池》《山行》《江雪》等四季诗歌篇目。

2.辅助材料：准备四季诗歌对应的高清图片（如春晓的落花、山行的枫林）、短视频（如梅花绽放过程）、四季意象对比图表。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴四季诗歌书法作品，营造古典文学氛围。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

播放四季短视频（春：落花鸟鸣；夏：蜻蜓立荷；秋：霜叶枫林；冬：孤舟江雪），提问：“视频中的四季美吗？古诗里藏着更美的四季，今天我们一起走进诗歌里的春夏秋冬。”学生自由分享知道的四季诗歌，教师引出课题：“今天我们要学的诗，把四季写活了！”

**讲授新课（20分钟）**

1.**春之景：《春晓》（5分钟）**

-范读（注意“晓”“处”读音），学生齐读，拍手打节奏（二二拍）。

-提问：“诗中写了哪些春天的景物？”（花落、鸟鸣、夜雨、处处）出示落花、鸟鸣图片，学生描述画面：“花瓣飘下来，小鸟在叫，好像在说‘春天来了’。”

-互动：教师模仿鸟鸣声，学生闭眼想象“夜来风雨声”的场景，讨论：“诗人没写看到花落，怎么知道？”（听觉联想）体会情感：对春天的怜爱。

2.**夏之趣：《小池》（5分钟）**

-自读指名读（注意“蜻蜓”“尖尖角”轻声），小组赛读。

-出示小池图片，提问：“小池有哪些‘小’景物？”（泉眼小、流细、荷初露、蜻蜓小）学生做“蜻蜓立上头”动作，感受“才露”的动态。

-互动：教师问“蜻蜓为什么立上头？”，学生答“喜欢清澈的水”，教师引导：“这是夏天的生机！”

3.**秋之韵：《山行》（5分钟）**

-齐读（注意“斜”“生处”读音），男生读“远上寒山”，女生读“霜叶红于”，对比读。

-出示枫林与二月花对比图，提问：“‘红于’是什么意思？”（比……更红）小组讨论：“为什么霜叶比二月花红？”（秋色浓烈，生命力强）

-互动：学生扮演诗人，用手指“远上”石径，感受“白云生处有人家”的意境。

4.**冬之魂：《江雪》（5分钟）**

-配乐范读（低沉古筝），学生闭眼听，想象画面。

-提问：“诗中哪些词让你觉得冷？”（千山、万径、绝、灭、孤、独）出示江雪图，学生用“冷”字造句：“天太冷了，鸟飞走了，人也没了。”

-互动：教师问“老翁为什么还在钓鱼？”，学生讨论“他不怕冷”“他喜欢安静”，教师点拨：“这是孤独中的坚持！”

**巩固练习（15分钟）**

1.**四季诗歌配画（8分钟）**

-分组（4组，每组一季），用彩笔画诗中景象（春组画《春晓》落花鸟鸣，夏组画《小池》蜻蜓荷尖）。

-展示：每组代表说“我们画了花落，因为‘花落知多少’，春天花儿掉了很多。”教师点评：“春组的飘落感画得真棒，像诗里一样！”

2.**意象接龙（4分钟）**

-教师说季节，学生接意象和诗句：“春——花落——《春晓》”“夏——小荷——《小池》”“秋——枫林——《山行》”“冬——独钓——《江雪》”。对答好小组加“星星”贴纸。

3.**情感表达小练笔（3分钟）**

-用一句话写心中的四季，含诗中意象。学生分享：“春天的早晨，我听到鸟鸣，看到花落，真美！”教师鼓励：“你用了诗里的景物，像小诗人！”

**总结作业（5分钟）**

作业：背诵四首诗，选一首画一幅画，下节课分享“我画的四季”。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典四季诗歌拓展：除教材中八首诗外，补充《村居》（草长莺飞二月天）与《春晓》对比春景，感受不同诗人笔下的春日生机；《所见》（牧童骑黄牛）与《小池》结合，体会夏日的童趣与自然和谐；《秋夕》（银烛秋光冷画屏）和《山行》对照，理解秋夜的静谧与秋色的热烈；《逢雪宿芙蓉山主人》（日暮苍山远）与《江雪》互读，体会冬夜的孤寂与坚韧。

（2）四季意象深化拓展：春意象拓展“柳”（《咏柳》碧玉妆成一树高）、“东风”（《春日》胜日寻芳泗水滨）；夏意象拓展“蝉”（《所见》意欲捕鸣蝉）、“莲”（《江南》江南可采莲）；秋意象拓展“雁”（《九月九日忆山东兄弟》每逢佳节倍思亲）、“菊”（《菊花》秋丛绕舍似陶家）；冬意象拓展“雪”（《白雪歌送武判官归京》忽如一夜春风来）、“梅”（《梅花》墙角数枝梅）。

（3）诗歌手法赏析拓展：结合《春晓》的“听觉联想”（夜来风雨声），补充《绝句》的“视听结合”（两个黄鹂鸣翠柳）；结合《小池》的“动态描写”（小荷才露尖尖角），补充《池上》的“细节刻画”（小娃撑小艇，偷采白莲回）；结合《山行》的“色彩对比”（霜叶红于二月花），补充《晓出净慈寺送林子方》的“色彩渲染”（映日荷花别样红）；结合《江雪》的“意境营造”（千山鸟飞绝），补充《枫桥夜泊》的“情景交融”（月落乌啼霜满天）。

2.拓展建议：

（1）阅读积累：推荐《小学生必背古诗70首》中四季主题诗歌，每周背诵1首，制作“四季诗歌摘抄本”，按春、夏、秋、冬分类整理，并配上简笔画。

（2）生活观察：四季变化时，用手机或画笔记录身边的景象（如春日的桃花、夏日的池塘、秋日的落叶、冬日的冰花），结合教材诗歌中的意象，写观察日记，如“我看到桃花开了，像《春晓》里的‘花落’一样，但更美”。

（3）创意表达：模仿《小池》的“小荷才露尖尖角”，创作“校园的小池塘”小诗；或用四季诗歌中的意象组合成画，如“春晓+山行”画“春雨后的枫林”，并配上诗句。

（4）文化体验：结合二十四节气，了解每个节气的典型景物与诗歌，如“立春”读《春日》，“夏至”读《小池》，“秋分”读《山行》，“冬至”读《江雪》，感受节气与诗歌的关联。

（5）实践活动：分组举办“四季诗歌朗诵会”，每组选择一季诗歌，配上动作和道具（如春组用花瓣、秋组用枫叶），在班级展示；或开展“四季诗歌画展”，将诗歌内容转化为绘画，在校园文化墙展示。板书设计①四季诗歌核心意象

春：《春晓》花落、鸟鸣、夜雨

《咏鹅》白毛、绿水、红掌

夏：《小池》泉眼、细流、小荷、蜻蜓

《晓出净慈寺送林子方》接天、映日、荷花

秋：《山行》寒山、石径、霜叶、人家

《赠刘景文》荷尽、菊残、傲霜枝

冬：《江雪》千山、万径、孤舟、独钓

《梅花》墙角、数枝、凌寒、暗香

②诗人情感表达

春：《春晓》惜春怜花

《咏鹅》童趣盎然

夏：《小池》生机灵动

《晓出净慈寺送林子方》壮阔热烈

秋：《山行》热爱秋色

《赠刘景文》坚韧高洁

冬：《江雪》孤寂坚守

《梅花》傲骨不屈

③诗歌艺术手法

春：《春晓》听觉联想（夜来风雨声）

《咏鹅》色彩对比（白毛绿水红掌）

夏：《小池》动态捕捉（才露、立上头）

《晓出净慈寺送林子方》夸张渲染（接天无穷碧）

秋：《山行》色彩对比（霜叶红于二月花）

《赠刘景文》托物言志（傲霜枝）

冬：《江雪》意境营造（千山鸟飞绝）

《梅花》象征手法（凌寒独自开）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确朗读四季诗歌，注意“晓”“斜”“处”等字读音，积极参与情境想象（如闭眼听《江雪》描述画面），主动分享对诗中景物的理解（如“春晓的花落是轻轻的，像雪一样”）。

2.小组讨论成果展示：春组配画突出“花落”“鸟鸣”意象，能用“处处闻啼鸟”解释画面；夏组通过“蜻蜓立上头”动作展示对“才露尖尖角”的动态理解；秋组对比“霜叶”与“二月花”色彩，分析诗人热爱秋景的情感；冬组用“冷”字造句准确体现《江雪》的孤寂氛围。

3.随堂测试：90%学生能背诵四首诗歌，80%能写出《小池》中的“小”景物（泉眼、细流、小荷、蜻蜓），70%能说出《山行》中“霜叶红于二月花”的情感（对秋色的热爱）。

4.情感表达反馈：学生用一句话写四季时，能结合诗中意象（如“冬天的梅花，像《梅花》里的‘凌寒’一样勇敢”），体现审美鉴赏能力。

5.教师评价与反馈：表扬学生通过配画、接龙等形式巩固了意象积累，针对部分学生对《江雪》情感理解较浅的问题，建议结合“孤舟独钓”的动作体会诗人的坚守；肯定小组讨论中的合作意识，鼓励后续通过观察生活深化对四季诗歌的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境体验式学习：通过闭眼听《江雪》、模仿鸟鸣等活动，让学生多感官沉浸诗歌意境，比单纯讲解更易激发共情。

2.跨学科融合：将诗歌与绘画、表演结合，如“四季配画”活动既强化意象认知，又培养艺术表达能力。

（二）存在主要问题

1.情感理解深度不足：学生对《江雪》的孤寂、《梅花》的坚韧等深层情感把握较浅，停留在画面描述层面。

2.小组合作效率差异：冬组在讨论《江雪》时参与度较低，部分学生依赖组内能力强的同学。

（三）改进措施

1.增设情感支架：设计“老翁日记”小练笔，让学生用第一人称写“为什么雪天还在钓鱼”，引导代入诗人心境。

2.优化分组策略：采用“能力互补”分组，每小组明确分工（记录员、发言人、绘图员），确保全员参与。

3.强化评价维度：在随堂测试中增加“情感关键词”填空（如《江雪》的“____”、《梅花》的“____”），精准检测理解深度。课后作业1.意象填空：补全四季诗歌中的核心意象。

例：《春晓》中“夜来风雨声，__________”；《小池》中“小荷才露__________”；《山行》中“霜叶红于__________”；《江雪》中“孤舟蓑笠翁，独钓__________”。

答案：花落知多少；尖尖角；二月花；寒江雪。

2.诗句赏析：选择一句你喜欢的四季诗歌，说说它好在哪里。

例：“霜叶红于二月花”好在用对比写出秋叶比春花更艳丽，表现诗人对秋色的热爱。

答案示例：“小荷才露尖尖角”用“才露”写出小荷叶刚长出的动态，像蜻蜓点水一样可爱，充满夏日的生机。

3.情感判断：判断诗人对四季的情感，结合诗句说明。