2025-2026学年泰山教师编研学教学设计

2025-2026学年泰山教师编研学教学设计科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年泰山教师编研学教学设计教材分析一、教材分析本章节选自泰山版小学五年级语文上册第三单元“家乡风物”，以《泰山古树名木》为载体，紧扣“观察与表达”语文要素，承接三年级写景方法学习，为六年级文化主题探究奠基。通过文本研读与实地研学结合，落实“语言建构与运用”“文化自信”核心素养，契合五年级学生具象思维向抽象思维过渡特点，体现地方课程与课本知识的深度融合，助力学生感受泰山文化内涵。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过研读《泰山古树名木》文本，积累描写古树形态、文化的词语，学习多角度观察与表达；发展思维品质，梳理古树与泰山文化的关联，提升逻辑分析能力；培养审美鉴赏能力，感受古树的自然美与人文美，尝试用文字或图画创造美；传承泰山文化，理解古树作为文化载体的意义，增强对家乡文化的认同感与自信。教学难点与重点1.教学重点：①理解古树名木的形态描写与文化象征，如文中“唐槐”的“虬枝盘曲”“树冠如盖”，引导学生分析其自然形态与坚韧精神的关联；②掌握多角度观察与表达方法，以“汉柏”为例，从“树龄（千年）、传说（秦始皇封植）、现状（枝繁叶茂）”三方面梳理信息，落实“观察与表达”语文要素。

2.教学难点：①把握古树与泰山文化的深层联系，学生易停留于“古树古老”的表面，需通过“树—人—文化”逻辑链引导，如“五大夫松”与秦始皇登山避雨传说的关联，理解古树作为“文化活化石”的意义；②将零散观察转化为有逻辑的表达，学生描述易碎片化，指导用“总分总”结构整合，如先总述古树“见证历史”的特点，再分述具体事例，最后总结其对家乡文化的价值。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、打印机、录音设备

-课程平台：班级优化大师、钉钉

-信息化资源：《泰山古树名木》PPT课件、古树图片集、相关视频资料

-教学手段：实地考察工具（放大镜、笔记本）、小组讨论卡片、朗读录音设备教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示泰山古树（唐槐、汉柏、五大夫松）的高清图片，提问：“同学们，这些树生长在泰山，有的已经活了一千多年，你们知道它们为什么被称为‘名木’吗？它们身上藏着哪些秘密？”引发学生好奇。

回顾旧知：“第三单元我们学习‘家乡风物’，之前学过描写景物时可以从哪些角度入手？（形态、颜色、气味、位置等）今天我们通过《泰山古树名木》这篇课文，看看作者是怎么描写古树的，又写了哪些泰山文化。”

2.新课呈现（约30分钟）：

讲解新知1：古树名木的形态描写。

①读课文第1-2自然段，找出描写“唐槐”形态的词语（“虬枝盘曲”“树冠如盖”“树干粗糙如鳞”），引导学生理解“虬枝”指盘曲的树枝，“树冠如盖”形容树冠像伞一样大。

②举例说明：“作者用‘虬枝盘曲’写出了唐槐树枝的形态特点，用‘树冠如盖’写出了它的高大茂盛，这就是从‘枝干’‘树冠’两个角度观察形态。”

互动探究：小组讨论“汉柏”的形态描写（“树干挺拔”“枝叶苍翠”“树皮龟裂”），说说作者是从哪些角度描写的（树干、枝叶、树皮），并模仿用“______”写一句话描写校园里的树。

讲解新知2：古树的文化象征。

①读课文第3-4自然段，重点分析“五大夫松”的传说：“秦始皇登山遇雨，在这棵松树下避雨，封它为‘五大夫’（古代爵位）。”提问：“为什么一棵松树会被封爵？它体现了人们对古树的什么态度？”（敬畏、崇拜）

②举例说明：“五大夫松不再是一棵普通的树，它成了‘历史见证者’，承载着秦始皇登山的传说，这就是古树的‘文化象征’。”

互动探究：小组合作，梳理“汉柏”的文化内涵（“秦始皇封植”“文人题咏”），讨论“汉柏为什么能成为泰山文化的符号？”（历史悠久、与名人关联、精神象征）。

讲解新知3：多角度观察与表达。

①总结作者观察古树的角度：形态（枝干、树冠、树皮）、树龄（千年、百年）、传说（历史故事）、现状（生长状况、保护措施）。

②举例说明：“描写‘汉柏’时，作者先写‘树龄千年’，再写‘秦始皇封植’，最后写‘枝繁叶茂’，这就是从‘时间—历史—现状’三个角度表达，让内容更有条理。”

互动探究：发放“古树观察记录表”，让学生选择课文中的一棵古树，从“形态、树龄、传说、现状”四个角度梳理信息，然后小组分享，互评是否全面。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动1：片段写作。选择泰山的一种古树（如唐槐、汉柏、五大夫松），用多角度观察的方法写一段话（100字左右），要求写出形态特点和文化内涵。

学生活动2：制作“泰山古树文化卡”。小组合作，完成一张卡片，内容包括：古树名称、形态特点（配简笔画）、相关传说、文化意义，然后每组派代表展示，讲解卡片内容。

教师指导：

①巡视学生写作，重点指导“是否用了多角度”“是否体现文化内涵”，如“写五大夫松时，除了形态，还要提到‘秦始皇封爵’的传说”。

②点评小组制作的“文化卡”，强调“文化意义”要简洁，如“唐槐象征泰山的坚韧精神”“汉柏见证泰山的历史”。教学资源拓展1.拓展资源：

-实物资源：泰山景区提供的《泰山古树名木保护名录》手册（含树龄、位置、形态特征）；校园内可观察的树木标本（树皮拓片、年轮切片）；当地林业站制作的古树保护宣传展板。

-文本资源：《泰山文化丛书·古树篇》（收录历代文人咏叹泰山古树的诗词）；《泰山风物志》中关于五大夫松、汉柏的历史记载；学生习作集《我眼中的泰山树》（往届优秀观察日记）。

-影像资源：纪录片《泰山古树的守护者》（展现古树养护过程）；泰山景区拍摄的四季古树延时摄影；本地电视台制作的《泰山古树故事》专题片。

-工具资源：古树观察记录表（含形态、传说、生长状况等维度）；古树文化符号卡片（含“虬枝”“龟裂树皮”等术语配图）；简易树龄测算指南（结合年轮与生长环境）。

2.拓展建议：

-基础层：

①收集泰山古树名称及位置，制作“古树地图”，标注其分布特点；

②用手机拍摄校园树木不同角度（枝干、树冠、树皮），对比课文描写方法；

③采访本地老人，记录与古树相关的民间故事（如“唐槐救村民”传说）。

-进阶层：

①模拟“古树保护员”角色，撰写《泰山古树养护建议书》，分析环境因素对古树的影响；

②设计“泰山古树文化护照”，为每棵古树设计专属印章（如五大夫松用“爵位纹样”）；

③创作古树主题诗歌或绘画，在班级“泰山文化角”展示，诠释古树精神内涵。

-实践层：

①参与学校组织的“认养一棵树”活动，定期记录选定古树的生长变化；

②联系泰山景区志愿者团队，参与古树科普讲解服务；

③举办“古树文化论坛”，邀请林业专家讲解古树保护技术及文化价值。课后作业1.**填空题**：根据课文内容，补充描写古树形态的词语。

（1）唐槐的树枝________，树冠________，树干粗糙如________。

（2）汉柏的树皮________，枝叶________，树干挺拔如________。

答案：（1）虬枝盘曲、如盖、鳞；（2）龟裂、苍翠、柱

2.**简答题**：结合课文，解释“五大夫松”的文化象征意义。

答案：五大夫松因秦始皇登山避雨时封其为“五大夫”（古代爵位），成为历史见证者，象征古树承载的帝王文化，体现人们对自然与历史的敬畏。

3.**片段写作**：仿照课文“多角度观察”的方法，描写校园里的一棵树（100字左右）。

答案示例：校园的梧桐树树干粗壮如巨伞，枝叶层层叠叠遮住阳光，树皮布满深浅不一的裂纹。春天嫩芽点点，夏天浓荫蔽日，见证我们课间奔跑的身影。

4.**实践题**：采访家人或老人，记录一个与本地古树相关的传说故事。

答案示例：邻居张爷爷说，村口的老槐树曾救过迷路的孩子。暴雨夜孩子躲在树下，树冠如屋檐般遮雨，村民因此称它“救命树”。

5.**综合应用题**：为泰山古树设计一张文化卡，包含名称、形态特点、相关传说、文化意义。

答案示例：

-名称：汉柏

-形态：树干挺拔，树皮龟裂，枝叶苍翠

-传说：秦始皇封植

-文化意义：象征泰山千年历史，见证帝王巡游，代表坚韧精神教学反思与总结教学反思：这节课通过图文结合和实地观察，学生对古树形态描写掌握较好，但文化内涵挖掘深度不足。互动环节中，小组讨论时部分学生停留在表面描述，未能主动关联历史传说，需在后续教学中强化“树—人—文化”的逻辑引导。朗读录音设备的使用有效提升了学生表达积极性，但时间把控上略显仓促，导致文化卡展示环节不够充分。

教学总结：学生基本能运用多角度观察法描写古树，对“五大夫松”“汉柏”的文化象征有了初步认识，情感上增强了家乡文化认同。但存在两个问题：一是部分学生在写作中仍忽略文化内涵的融入，如仅写形态未提传说；二是实践题采访完成度参差不齐。改进措施：下次课增加“古树传说”专题分享会，提前布置采访提纲；在片段写作中增设“文化意义”评分项，强化表达完整性。整体而言，课文知识与地方文化的结合有效落实了核心素养，需进一步细化分层指导策略。作业布置与反馈作业布置：

基础层：完成《泰山古树名木》课后填空题（如补充唐槐、汉柏的形态描写词），并仿写一段校园树木的观察片段（要求包含形态、文化联想）。

拓展层：分组制作"泰山古树文化卡"，需包含树名、形态特征、相关传说及文化意义；采访家人记录本地古树传说，整理成文字故事。

作业反馈：

基础作业采用"圈画关键词+评语"批改，重点标注学生是否运用"虬枝盘曲""树冠如盖"等课文词汇，对文化联想缺失的片段标注"可参考五大夫松传说补充历史背景"。

拓展作业分组互评后教师面批，针对文化卡"文化意义"表述空泛的问题，示例引导："汉柏可关联'千年历史见证者'，体现泰山文化传承"；对采访内容不完整的，提供"时间地点+人物+事件"的补充框架。

建立"错题本"记录高频问题（如忽略古树文化内涵），下次课开展"