2025-2026学年苏州园林教学目标设计

2025-2026学年苏州园林教学目标设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年苏州园林教学目标设计教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版八年级上册第三单元《苏州园林》，重点学习说明对象（苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的总特征及亭台轩榭、假山池沼、花草树木等具体布局说明）、说明方法（举例子、作比较、摹状貌等）及准确生动的语言特点。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级已学习《中国石拱桥》等说明文，掌握了说明对象、说明方法及语言准确性的基本概念，本节课在此基础上深化对“抓住特征说明事物”的理解，提升说明文阅读与写作能力。核心素养目标二、核心素养目标通过学习《苏州园林》，提升语言建构与运用能力，分析说明文准确生动的语言特点；发展逻辑思维，梳理“图画美”总特征及具体布局的说明顺序与方法；增强审美鉴赏与创造能力，感受园林空间艺术之美；传承中华优秀传统文化，理解苏州园林背后蕴含的造园智慧与文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①把握苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的总特征，梳理“图画美”在亭台轩榭布局、假山池沼配合、花草树木映衬等方面的具体体现；②分析文中举例子、作比较、摹状貌等说明方法的作用，品味语言准确生动的特点，如“隔而不隔，界而未界”的表达效果。

2.教学难点，①理解“图画美”这一抽象特征如何通过具体的空间设计（如假山的“重峦叠嶂”、池沼的“入画”效果）转化为可感知的园林艺术；②辨析说明方法在突出苏州园林“自然之趣”与“人文匠心”中的综合运用，体会作者对苏州园林的审美评价与文化内涵的把握。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版八年级上册语文教材，包含《苏州园林》课文及课后练习。2.辅助材料：准备苏州园林典型景点（如拙政园、留园）的实景图片、布局结构图，作者叶圣陶相关背景资料，以及说明方法示例的对比图表。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备用于展示图片、视频，便于学生直观感受园林“图画美”特征。教学流程1.导入新课（3分钟）

展示苏州园林典型景点图片（如拙政园的“香洲”、留园的“冠云峰”），提问：“这些园林给你最深的印象是什么？”结合七年级《中国石拱桥》说明文“抓住特征说明事物”的知识点，引导学生思考：“如果用一句话概括苏州园林的特征，你会选哪句？”引出课文关键句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，明确本节课学习重点——“图画美”特征。

2.新课讲授（25分钟）

①分析苏州园林“图画美”总特征（8分钟）

引导学生找出课文第2段“图画美”的定义，梳理“图画美”在具体布局中的体现：亭台轩榭布局“绝不对称”（如“对称的图案画美中不足”），假山堆叠“重峦叠嶂”（如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”），池沼配合“入画”（如“池沼大多引用活水，有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园中心”），花草树木“修剪自然”（如“没有修剪得像宝塔那样的松柏”）。举例：“拙政园‘倚玉轩’临水而建，与远处的‘雪香云蔚亭’形成高低错落，像一幅水墨画。”

②解析说明方法在突出“图画美”中的作用（9分钟）

聚焦课文第3-6段，辨析说明方法：举例子（如“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”），以具体景点说明“处处入画”；作比较（如“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘”），通过对比突出“自然之趣”；摹状貌（如“高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间”），描绘园林动态美。分析作用：举例子让“图画美”具体可感，作比较突出苏州园林的独特性，摹状貌让画面生动。

③品味语言准确生动的特点（8分钟）

圈画关键词句：“重峦叠嶂”（准确写出假山形态）、“高低屈曲”（生动描述池沼岸线）、“隔而不隔，界而未界”（精妙说明花墙廊子的空间效果）。举例：“‘隔而不隔’指花墙图案让空间有分隔但不封闭，‘界而未界’指廊子两边无依傍让空间有延伸感，这种语言既准确又富有画面感，体现‘图画美’的层次。”

3.实践活动（15分钟）

①园林布局图绘制（5分钟）

学生根据课文描述，用简笔画绘制“苏州园林局部布局图”，标注“对称/不对称的亭台”“假山位置”“池沼活水”“花草树木分布”，要求体现“图画美”的空间层次。教师巡视指导，强调“高低错落”“疏密有致”的要点。

②说明方法改写练习（5分钟）

提供平铺直叙的文字：“苏州园林有假山和池沼。假山是堆出来的，池沼里有水。”要求用举例子、作比较改写，突出“图画美”。学生完成后展示例句：“苏州园林的假山堆叠如重峦叠嶂，是一项艺术；池沼引用活水，水面如镜子般映着天光，与北京园林的死水相比，更显自然入画。”

③语言品味小练笔（5分钟）

模仿“隔而不隔，界而未界”的表达，用“……而不……，……而未……”句式写一句描述校园景色的句子。举例：“校园的香樟树掩映而不遮蔽，阳光透过枝叶洒下斑驳光影，而未刺眼，像一幅朦胧的画。”

4.学生小组讨论（7分钟）

问题1：“图画美”为什么要求“自然之趣”而非“整齐划一”？举例回答：“课文说‘没有修剪得像宝塔那样的松柏’，说明苏州园林反对人工痕迹，追求自然。比如留园‘冠云峰’太湖石，形态自然，像山峰一样，体现了自然之趣，这也是‘图画美’的核心。”

问题2：文中哪些说明方法最能体现“图画美”的“处处皆画”？举例回答：“举例子最能体现，如‘几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画’，藤萝的枝干本身就是画，说明每个角落都是画；摹状貌如‘高树与低树俯仰生姿’，让画面有动态，像一幅活的画。”

问题3：“隔而不隔，界而未界”如何让游览者感受到“图画美”？举例回答：“花墙用图案隔开空间，但图案有镂空，‘隔而不隔’；廊子两边无依傍，让空间延伸，‘界而未界’，这样游览者走动时，景物不断变化，像看一幅长卷画，步移景异，体现了‘图画美’的流动性。”

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：苏州园林“图画美”总特征（亭台轩榭不对称、假山池沼自然、花草树木映衬），说明方法（举例子、作比较、摹状貌）的作用，语言准确生动的特点（如“重峦叠嶂”“隔而不隔”）。联系中华优秀传统文化：“苏州园林是中国园林艺术的瑰宝，‘图画美’体现了中国人‘天人合一’的造园理念，我们要传承这份文化自信。”强调说明文学习要“抓住特征、分析方法、品味语言”。拓展与延伸1.拓展阅读材料

①《说园》（陈从周著，选读“园林与文学”章节）：结合课文“图画美”特征，分析陈从周提出的“虽由人作，宛自天开”造园理念，解读苏州园林中“师法自然”的具体表现，如留园“冠云峰”太湖石的瘦、漏、透、皱如何体现自然之趣，深化对课文“假山堆叠是一项艺术”的理解。

②《中国古典园林分析》（彭一刚著，选读“空间布局”部分）：对比苏州园林与北京颐和园的布局差异，结合课文“极少使用彩绘”的作比较手法，分析北方园林“对称规整”与苏州园林“不对称美”背后的文化成因（南方文人审美与皇家礼制差异），帮助学生理解“图画美”的地域特色。

③《叶圣陶散文集》（选读《苏州园林》写作札记）：通过作者的创作谈，体会说明文语言“准确生动”的锤炼过程，如“隔而不隔，界而未界”如何反复修改确定，引导学生关注教材中关键词句的表达效果，提升语言建构能力。

④《园林中的诗与画》（周维权著，选读“意境营造”章节）：结合课文“花草树木映衬”的内容，分析苏州园林如何通过植物配置（如拙政园“听松风处”松树与竹子的搭配）营造诗画意境，理解“处处入画”不仅是空间布局，更是文化情感的融入。

2.课后自主学习和探究

①实地考察与记录：若身处苏州或周边，参观1-2处园林（如网师园、狮子林），用课文中的“图画美”特征（亭台轩榭布局、假山池沼配合、花草树木映衬）为观察框架，拍摄照片并撰写300字观察笔记，举例说明“重峦叠嶂”“高低屈曲”等具体表现；若无法实地考察，观看纪录片《苏州园林》（央视《航拍中国》苏州篇），记录片中“步移景异”的镜头如何体现课文“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，制作对比表格（课文描述vs影像呈现）。

②专题探究：以“苏州园林中的‘借景’手法”为题，查阅资料（如《园冶》中“借景”理论），结合课文“池沼引用活水，把池沼作为全园中心”的举例子手法，分析留园“冠云楼”借北寺塔入园的设计，撰写500字探究报告，说明“借景”如何增强“图画美”的空间层次感，并与课文“隔而不隔，界而未界”的空间处理方法关联分析。

③说明文写作实践：模仿课文“抓住特征说明事物”的写法，选择本地一处文化景观（如古镇老街、特色建筑），运用至少两种说明方法（举例子、作比较），突出其核心特征（如“古朴雅致”“水乡韵味”），撰写一篇400字说明文，要求语言准确生动，圈画3处关键词句并模仿课文进行自评（如“用‘青石板路蜿蜒如带’摹状貌，体现景观的动态美”）。

④跨学科整合：结合美术课“透视与构图”知识，用素描绘制苏州园林“亭台轩榭布局图”，标注“不对称”“高低错落”等要素，理解“图画美”的空间秩序；结合历史课“明清江南经济文化”背景，探究苏州园林兴盛的原因（文人阶层、富商资本），撰写200字短文，说明“天人合一”造园理念如何反映中国传统哲学思想。课后作业1.简答题：苏州园林的总特征是什么？请引用课文原句回答。

答案：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

2.分析题：文中使用作比较说明方法的作用是什么？请结合具体例子说明。

答案：作用是突出苏州园林的独特性。例如，对比苏州园林与北京园林“极少使用彩绘”，说明苏州园林追求自然之趣。

3.语言品味题：解释“隔而不隔，界而未界”的含义，并说明它如何体现“图画美”。

答案：含义是花墙图案分隔空间但不封闭，廊子延伸空间但不阻断。它体现“图画美”的层次感，使游览者步移景异。

4.写作题：模仿课文写一段说明本地公园的文字，突出一个特征，使用举例子说明方法。

答案：本地公园布局注重对称美，如中心喷泉两侧对称种植樱花树，喷泉水柱如画龙点睛。

5.应用题：用课文中学到的说明方法介绍学校图书馆，突出其安静特征。

答案：图书馆设计追求安静，如阅览区用隔音玻璃隔开，避免干扰，举例子说明学生在此专注阅读。教学反思与总结教学反思这节课学生能快速抓住“图画美”的总特征，但“隔而不隔”这类抽象语言的理解仍显吃力。小组讨论时，部分学生只停留在表面举例，未能深入分析说明方法如何服务于“图画美”的呈现。实践活动中的布局图绘制效果不错，但说明方法改写练