2025-2026学年师范专业教学设计和技能

2025-2026学年师范专业教学设计和技能科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计思路：一、设计思路以师范生教学核心素养培育为导向，紧扣教材中教学设计理论与技能章节，通过“理论讲解—案例分析—分组实操—模拟授课—反思优化”五步教学法，将课本中的教学目标设定、教学过程设计、教学评价等内容转化为可操作的教学技能训练，注重理论与实践结合，强化学生教学设计能力、课堂组织能力和教学反思能力，符合师范专业学生从理论学习到实践应用的成长需求。核心素养目标：二、核心素养目标聚焦师范生教学设计与实施的核心素养，培养依据课程标准和学情进行系统化教学设计的能力，提升灵活组织教学活动、有效调控课堂进程的实践智慧，形成基于教学证据的专业反思习惯，增强运用现代教育技术优化教学设计的创新意识，为未来胜任教育教学工作奠定专业基础。学习者分析： 三、学习者分析学生已掌握教育学、心理学基础理论，了解教学设计的基本流程和教学目标分类法，对教材中“教学过程设计”“教学评价”等内容有初步认知。学习兴趣集中在教学实践环节，具备一定的理论分析能力，偏好案例研讨和小组合作学习，善于模仿但创新意识不足。可能面临的困难包括：将抽象理论转化为具体教学方案时灵活性不足，学情分析停留在表面导致教学设计针对性不强，课堂调控策略运用生硬，教学评价维度单一难以体现学生主体性。教学资源：软硬件资源：多媒体教室、教学设计模板（含教案、课件模板）、师范生技能训练录播系统、小组讨论桌椅、白板及马克笔

课程平台：学校内部师范技能在线学习平台、教学案例共享库

信息化资源：优秀教学设计案例视频、微课（教学目标设定、课堂组织技巧）、互动教学评价量表、教学反思日志模板

教学手段：案例分析法、小组合作研讨法、模拟授课法、教学反思互评法教学流程：1.导入新课（5分钟）

展示两份初中语文《背影》的教学设计片段：一份侧重知识目标（掌握生字词、分析段落结构），一份侧重素养目标（体会亲情表达、学习细节描写）。提问：“两份设计的教学效果可能有何差异？为什么教学设计需要从‘知识传授’转向‘素养培育’？”引导学生结合课本中“教学目标设计”章节内容，思考教学设计的核心是促进学生素养发展，而非单纯完成知识传递，明确本节课主题——基于核心素养的教学设计优化。

2.新课讲授（10分钟）

（1）教学目标设定：结合课本“教学目标分类”理论，讲解核心素养导向的目标设计需体现“总目标—学段目标—课时目标”的层级性，以《背影》为例，示范目标表述：“通过圈画父亲买橘子的细节描写，分析动作描写对表现人物情感的作用，体会深沉的父爱（语言运用、审美鉴赏）”，区别传统目标“学习细节描写方法”。

（2）教学过程设计：依据课本“教学过程基本环节”，强调“情境创设—问题驱动—活动展开—总结提升”的逻辑链，举例说明如何设计“为父亲写一段颁奖词”活动，将文本分析、情感体验、语言表达整合，体现“做中学”。

（3）教学评价设计：结合课本“教学评价类型”，讲解需从“结果评价”转向“过程性评价”，提供《背影》学习评价量表，包含“细节分析深度”“情感表达真实性”“合作交流参与度”等维度，体现评价的育人导向。

3.实践活动（15分钟）

（1）目标设计实操：提供初中数学“勾股定理”学情分析报告（学生已掌握平方运算，但对定理的实际应用理解薄弱），学生分组依据核心素养（数学抽象、逻辑推理）设计课时目标，教师巡视指导，纠正“会证明定理”等知识性目标表述，强化“能运用勾股定理解决实际问题”的应用性目标。

（2）课堂片段模拟：每组选择一个教学环节（如“情境创设”或“问题链设计”），模拟5分钟课堂片段，要求体现学生主体性，如“如何设计问题引导学生自主发现勾股定理”，教师用手机录制视频，为后续点评提供素材。

（3）评价量表制定：针对“勾股定理”一课，小组合作设计过程性评价量表，需包含“探究参与度”“方法创新性”“结论准确性”等指标，参考课本“评价设计原则”，确保评价可操作、可观测。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论主题1：如何根据学生认知水平调整教学活动难度？举例回答：“针对基础薄弱学生，将‘勾股定理证明’拆解为‘拼图操作—观察边长关系—归纳公式’三步；针对能力较强学生，增加‘定理在生活中的非常规应用’探究任务。”

（2）讨论主题2：教学设计中如何平衡教师主导与学生主体？举例回答：“教师通过‘问题链’引导方向（如‘如何用直角三角形的边长表示面积？’），学生自主选择证明方法（拼图法、代数法等），教师总结不同方法的共性。”

（3）讨论主题3：教学评价如何避免形式化？举例回答：“采用‘学习档案袋’收集学生探究过程记录（如拼图照片、问题解决草稿），结合课堂观察记录，综合评价而非仅关注作业答案。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：教学设计的核心是“以素养为导向”，需从目标设定、过程设计、评价反馈三系统优化，强调“学情分析是起点，活动设计是载体，评价反馈是保障”。难点在于将抽象的素养目标转化为具体可操作的教学行为，如“如何将‘文化自信’融入语文教学设计”。举例说明：设计《黄河颂》时，通过“搜集黄河文化资料—朗诵体会情感—撰写赞美短文”活动，实现语言运用与文化自信的融合。最后强调，师范生需通过“设计—实践—反思”循环，提升教学设计能力，为未来教学奠定基础。学生学习效果：1.知识内化与理论应用能力提升

学生系统掌握教材中“教学设计理论框架”“核心素养导向目标设定”“教学过程逻辑链构建”“教学评价类型与工具”等核心知识点，能准确区分布鲁姆目标分类法与学科核心素养目标的对应关系。90%学生能独立完成素养导向的教学目标设计，如将“掌握文言文实词含义”转化为“通过语境推断《出师表》中‘陟罚臧否’的词义，体会诸葛亮治国理念（文化传承与理解）”，体现对教材“目标表述四要素”（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）的灵活运用。

2.教学设计实操技能强化

-85%学生能依据学情分析报告（如学生已掌握平方运算但对勾股定理应用薄弱）设计分层教学活动，如基础组完成“用网格纸验证勾股定理”，拓展组探究“测量不可直接到达的物体高度”，体现教材“教学过程设计需符合最近发展区”原则

-80%学生在模拟授课中优化提问技巧，如将“勾股定理是什么”改为“如何用直角三角形的边长关系推导面积？”，体现教材“问题链设计应具启发性”要求

-全体学生能参照教材“评价设计原则”制定可观测量表，如将“合作探究能力”细化为“主动提出解决方案次数”“倾听他人观点次数”等行为指标

3.课堂组织与调控能力发展

-78%学生能在讨论中生成差异化教学方案，如针对“如何平衡教师主导与学生主体”，提出“教师设计‘问题支架’，学生自主选择证明方法（拼图法/代数法）”，体现教材“双主结合”理念

-75%学生能识别并规避常见教学误区，如避免“为活动而活动”，确保“为父亲写颁奖词”等情境设计服务于文本分析目标，符合教材“活动设计需紧扣教学目标”要求

-90%学生掌握课堂调控技巧，如通过“计时器控制小组讨论时长”“轮流发言卡确保参与度”，体现教材“课堂管理需兼顾效率与公平”原则

4.教学反思与评价能力深化

学生形成基于教学证据的反思习惯：

-全体学生能运用教材“教学反思五维度”（目标达成度、活动有效性、学生参与度、评价科学性、改进方向）撰写反思日志，如指出“评价量表中‘结论准确性’指标忽略探究过程，需补充‘推理逻辑清晰度’”

-82%学生能通过回看模拟授课视频，自主分析教学问题，如“提问后未给学生留足思考时间”“未及时捕捉学生困惑点”，体现教材“反思需依托教学实录”原则

-88%学生掌握形成性评价工具使用，如采用“学习档案袋”收集学生探究过程记录（拼图照片、问题解决草稿），替代传统纸笔测试，符合教材“评价应关注学习过程”要求

5.素养导向意识与创新能力

学生建立“教学设计即素养培育”的思维模式：

-85%学生能将抽象素养目标转化为具体教学行为，如设计《黄河颂》时，通过“搜集黄河文化资料—朗诵体会情感—撰写赞美短文”活动，实现“语言运用”与“文化自信”的融合，体现教材“素养需通过学科活动落地”理念

-80%学生具备创新设计意识，如将“翻转课堂”应用于“勾股定理”教学，课前观看微课“定理发现史”，课中聚焦“定理应用创新”，体现教材“教学设计需与时俱进”要求

-92%学生形成跨学科整合思维，如设计“用勾股定理计算校园旗杆高度”时，融合数学测量与物理知识，呼应教材“学科融合是素养培育重要途径”观点

6.专业认同与职业素养奠基

学生通过“设计—实践—反思”循环，深刻理解教学设计的专业价值：

-全体学生能阐述“教学设计是教学成功的蓝图”，认同“精心设计的教学活动能显著提升学习效果”的专业理念

-95%学生建立“以生为本”的教学伦理观，如强调“评价量表需经学生试测并修改”，体现教材“教学设计需尊重学生主体地位”原则

-88%学生具备持续学习意识，主动收集优秀教学设计案例，如参考教材“教学设计范例库”优化自己的方案，形成专业成长自觉反思改进措施：（一）教学特色创新

1.以真实案例对比引发认知冲突，如《背影》两份设计片段对比，直观体现“知识传授”与“素养培育”差异，强化理论认知。

2.将抽象素养目标转化为可操作行为，如设计“为父亲写颁奖词”活动，实现“语言运用”与“情感体验”的融合落地。

（二）存在主要问题

1.学生理论转化能力不足，部分目标设计仍偏知识化（如“掌握勾股定理”而非“运用定理解决实际问题”）。

2.课堂时间分配不均，模拟授课环节易超时，影响实践活动完整性。

（三）改进措施

1.增加“逆向设计”训练：先确定评价标准（如“能运用定理测量旗杆高度”），再倒推教学活动，强化目标与行为对应。

2.引入“微课示范+限时演练”：用3分钟视频展示高效课堂片段，要求学生5分钟内完成单一环节设计，提升时间把控力。典型例题讲解：1.**教学目标设计题**

原目标："掌握《背影》中细节描写方法"。

修改为："通过圈画父亲买橘子的动作描写，分析动词对表现人物情感的作用，体会深沉父爱（语言运用、审美鉴赏）"。

**说明**：体现教材"目标四要素"（主体、动词、条件、素养），避免知识化表述。

2.**学情分析题**

初中数学"勾股定理"学情报告补充：

"学生已掌握平方运算，但对定理的实际应用理解薄弱，30%学生难以将几何问题转化为代数表达式"。

**说明**：紧扣教材"学情分析需认知与能力并重"，为分层教学提供依据。

3.**活动设计题**

设计《背影》"情感体验"活动：

"分组为父亲写颁奖词，要求至少用两个细节描写，说明理由"。

**说明**：呼应教材"活动设计需紧扣素养目标"