一六 王选的选择 王宏甲教学设计中职基础课-职业模块 工科类-语文版-(语文)-50

一六王选的选择王宏甲教学设计中职基础课-职业模块工科类-语文版-(语文)-50学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：语文版中职基础课职业模块工科类《王选的选择》（王宏甲），主要学习王选院士在科技攻关中的选择历程，包括放弃国外优渥条件回国、投身汉字激光照排技术研发的决策过程，以及其“科技报国”的职业精神与家国情怀。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已具备记叙文阅读基础和简单职业认知，本文可联系其工科专业背景，通过王选的选择深化对“职业价值”的理解，将个人发展与社会需求结合，强化职业责任意识与工匠精神培养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析《王选的选择》中王选放弃国外优渥条件回国投身汉字激光照排技术研发的语言描写，提升对记叙文语言的理解与运用能力；思考其选择背后的家国情怀与职业担当，培养辩证思维和职业规划意识；体会“科技报国”的精神内涵，传承以国家需求为己任的文化品格，增强职业责任感与使命感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解王选放弃国外优渥条件回国、投身汉字激光照排技术研发的选择内涵，把握“科技报国”的职业精神核心。难点：引导学生将王选的选择与自身工科专业发展结合，体会个人职业选择与社会需求的关联，内化职业责任感。解决办法：通过文本细读分析描写王选决策的语言细节，小组讨论“选择背后的价值排序”；结合工科专业案例（如技术攻关中的坚持），引导学生思考“我的职业选择如何服务社会”，情境模拟“面临职业岔路时的决策”，突破将抽象精神转化为自身行动的认知障碍。教学方法与策略采用讲授法解析课文核心内容，讨论法引导学生分析王选选择背后的职业精神，案例研究法结合课文实例。设计小组讨论“科技报国启示”，角色扮演模拟职业决策场景，游戏“价值排序”活动深化理解。使用PPT展示课文关键段落，播放相关纪录片片段辅助教学。教学过程设计（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）

教师展示两组对比图片：一是古代雕版印刷的繁复工序，二是现代激光照排的快速排版文字；播放短视频《汉字印刷的百年变迁》，从“铅与火”到“光与电”的变革。提问：“如果没有激光照排技术，我们今天读的书、用的手机会是什么样子？是谁让汉字印刷实现了跨越式发展？”学生自由发言后，教师揭示课题——《王选的选择》，明确学习目标：通过王选院士的选择历程，理解“科技报国”的精神内涵，思考职业选择与社会价值的联系。

师生互动：教师追问“你认为一项重大技术的诞生，最需要科学家具备什么品质？”学生结合专业回答（如“坚持”“创新”“责任感”），教师顺势引导：“今天我们就走进王选的选择，看看他用行动给出了怎样的答案。”

（二）讲授新课：文本细读，突破重难点（20分钟）

1.梳理“选择”历程，把握核心内容（7分钟）

教师引导学生快速阅读课文，圈画王选人生中的关键选择：放弃英国剑桥大学优渥待遇回国、选择汉字激光照排技术研发、面对质疑坚持“跳过第二代，直接研制第三代”。提问：“王选的每一次选择，分别放弃了什么？得到了什么？”学生分组讨论，每组派代表发言，教师板书：放弃个人优渥→得到报国机会；放弃成熟技术→抓住创新机遇；放弃短期认可→赢得长远价值。

师生互动：教师追问“‘跳过第二代’的选择，体现了王选怎样的思维方式？”学生结合工科专业回答（如“技术前瞻性”“风险意识”），教师补充文本细节：“原文提到‘当时国外第二代技术正盛行，但王选认为汉字必须有自己的路’，这说明真正的创新不是跟风，而是立足需求。”

2.聚焦“选择”内涵，突破难点（13分钟）

教师重点分析描写王选决策的语言段落，如“国家需要什么，我就研究什么”“只要能让汉字摆脱落后，再苦再累也值得”。提问：“这些句子中，王选的价值排序是什么？他的选择与普通职业选择有何不同？”学生独立思考后，教师引导学生从“个人—社会”维度分析：普通职业选择可能更关注个人发展，而王选的选择始终以“国家需求”为出发点，体现了“小我融入大我”的职业境界。

师生互动：教师结合工科专业案例拓展：“假设你是机械专业学生，企业让你设计一款节能零件，但需要额外投入半年研发时间，你会如何选择？这与王选的选择有何相似之处？”学生模拟决策过程，教师点评：“王选的选择不是冲动，而是基于专业判断的家国担当，这正是工科生最需传承的精神。”

（三）巩固练习：互动深化，拓展素养（15分钟）

1.小组合作：“我的职业选择”价值排序（8分钟）

教师发放“职业价值卡片”，包含“高薪”“稳定”“社会贡献”“专业兴趣”“个人成长”等选项。学生以4人小组为单位，结合自身工科专业，模拟“面临职业岔路”时的决策（如“进普通企业还是攻关技术岗？”），排序并说明理由。小组代表分享后，教师引导：“王选的选择告诉我们，职业价值不仅在于个人收获，更在于能否用专业服务社会。”

师生互动：教师追问“如果你的排序与家人期望不同，你会如何沟通？”学生结合课文“王选说服家人回国”的细节，回应“用专业分析说服他人，用行动证明选择的价值”，教师总结：“职业选择需要勇气，更需要智慧——既懂专业，更懂家国。”

2.角色扮演：“王选的决策对话”（7分钟）

学生分组扮演“王选”“国外导师”“研发团队成员”“家人”，模拟场景：王选收到国外公司offer时，与不同角色的对话。要求突出选择的矛盾与坚定，如对国外导师说：“您的实验室很好，但那里没有汉字的根”；对团队成员说：“再难也要走下去，这是中国印刷业的希望。”表演后，教师提问：“从对话中，你感受到王选怎样的职业品格？”学生回答（如“坚定”“执着”“有担当”），教师强化：“这就是‘科技报国’的精神内核——把专业所长变成国家所需。”

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

教师总结：“王选的选择，是科学家的选择，更是职业人的榜样。他用一生证明：最好的职业选择，是把个人理想融入时代需求。”作业布置：结合专业，写一段“我的职业宣言”，不少于200字，说明“我愿如何用专业服务社会”。

师生互动：教师随机抽取学生朗读“职业宣言”，即时点评，鼓励学生“像王选一样，做有温度、有担当的工科生”。学生学习效果一、知识掌握：精准梳理文本核心，深化对“科技报国”内涵的理解

学生能准确梳理王选院士人生中的三个关键选择：放弃英国剑桥大学优渥待遇回国、选择汉字激光照排技术研发、面对国际技术趋势坚持“跳过第二代，直接研制第三代”。通过文本细读，学生能结合课文语句分析每个选择的具体内涵——如放弃“个人优渥”是为了“报国机会”，选择“激光照排”是为了“让汉字摆脱落后”，坚持“跳过第二代”体现“技术前瞻性与创新勇气”。对“科技报国”的核心精神，学生能通过“国家需要什么，我就研究什么”“只要能让汉字摆脱落后，再苦再累也值得”等关键语句，理解其本质是将个人专业所长与国家需求紧密结合，而非空泛口号。知识掌握的精准性体现在学生能区分“普通职业选择”与“王选式选择”的差异：前者更关注个人发展，后者始终以“社会价值”为出发点，从而夯实对职业精神的理论认知基础。

二、思维能力：辩证分析职业价值，提升逻辑思辨与决策能力

在“职业价值排序”活动中，学生能结合工科专业背景，对“高薪、稳定、社会贡献、专业兴趣、个人成长”等选项进行理性排序，并说明理由。多数学生将“社会贡献”与“专业兴趣”置于前列，如机械专业学生提出“设计节能零件虽需额外投入，但能推动行业绿色发展，符合专业价值”，体现出对“职业价值=个人能力+社会效益”的辩证理解。在“王选的决策对话”角色扮演中，学生能模拟不同场景（如与国外导师、团队成员、家人的对话），通过语言描写展现选择的矛盾与坚定，如对国外导师说“您的实验室很好，但那里没有汉字的根”，对团队成员说“再苦也要走下去，这是中国印刷业的希望”，逻辑清晰且情感真挚，说明其已具备结合情境分析问题、做出合理决策的思维能力。

三、职业素养：内化责任担当意识，强化“专业报国”的行动自觉

学生通过王选案例，深刻认识到工科生的职业素养不仅包括技术能力，更需具备“家国情怀”与“责任担当”。在“我的职业宣言”写作中，学生能结合专业明确服务社会的方向：如数控专业学生写道“愿用精密技术助力国产机床升级，让‘中国制造’更硬核”；电子专业学生表示“要投身芯片研发，为解决‘卡脖子’问题贡献力量”。宣言中普遍体现出“将个人理想融入时代需求”的意识，说明“科技报国”精神已从文本认知转化为职业追求。在小组讨论“面临职业岔路时的决策”中，学生能借鉴王选“用专业分析说服他人，用行动证明选择价值”的经验，提出“若家人期望稳定岗位，我会用技术发展前景和社会需求分析，争取理解与支持”，展现出理性沟通与坚定行动的职业素养雏形。

四、情感态度：树立正确职业观，增强民族自豪感与使命感

学生对“职业选择”的认知从“谋生手段”升华为“价值实现途径”，情感上产生强烈共鸣。观看《汉字印刷的百年变迁》短视频后，学生能主动对比“铅与火”的落后与“光与电”的跨越，感慨“没有王选的选择，就没有今天的便捷阅读”，民族自豪感油然而生。在分析王选“面对质疑坚持研发”的细节时，学生体会到“伟大成就从来不是一蹴而就”，认识到“职业成功需要长期坚守与不懈奋斗”，学习态度更趋积极。课后，部分学生主动查阅王选院士生平事迹，或关注身边科技工作者案例，如“我们学校的实训老师曾参与国产高铁部件研发，他的故事和王选的一样让人敬佩”，说明学习效果已延伸至课外，形成持续探究的情感动力。

综上，本节课通过文本解读、互动探究、情境模拟等教学活动，使学生不仅掌握了《王选的选择》的核心知识，更在思维能力、职业素养、情感态度等方面实现全面提升，为未来“用专业服务社会”奠定坚实基础。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：王选院士著作《汉字照排系统的发展历程》节选，了解汉字激光照排技术研发中的技术突破与挑战；《科技报国楷模》中钱学森、邓稼先等科学家的职业选择故事，对比不同领域科学家的家国情怀。

2.视频资源：纪录片《大家·王选》第三集“抉择”，观看王选面对技术封锁时的决策过程；访谈视频《我的职业选择》，聆听一线工程师讲述“技术攻关中的坚守与担当”。

拓展要求：

1.自主阅读：结合课文内容，梳理王选与钱学森等科学家在职业选择上的共同点，撰写300字读后感，重点分析“个人专业与国家需求如何结合”。

2.专业思考：结合自身工科专业，调研一项“卡脖子”技术领域（如芯片、高端机床），了解我国科研人员的突破经历，思考“若我投身该领域，将如何践行科技报国”。

3.交流分享：下周小组内分享拓展成果，教师针对学生的“专业+报国”思考进行个性化指导，解答职业规划中的疑问。教学评价课堂评价：通过提问检测学生对文本核心的掌握，如“王选放弃英国待遇时，他最看重的是什么？”引导学生用课文语句“国家需要什么，我就研究什么”作答，及时纠正“高薪”“发展机会”等片面理解；观察小组讨论“职业价值排序”中的表现，记录学生是否能结合工科专业（如机械、电子）说明“社会贡献”与“个人成长”的关联，对逻辑混乱的学生即时引导“参考王选‘技术报国’的决策依据”；采用快速问答“‘跳过第二代’选择体现了王选怎样的职业思维”，统计正确率，对未掌握“技术前瞻性”的学生，结合课文“当时国外第二代技术正盛行，但汉字必须有自己的路”再次讲解。

作业评价：批改“我的职业宣言”时，重点关注是否紧扣课文“科技报国”精神，如数控专业学生写“愿用精密技术助力国产机床升级，让‘中国制造’更硬核”，点评“体现了王选‘把专业所长变成国家所需’的职业追求”；对读后感“个人专业与国家需求结合”的分析，检查是否对比王选与钱学森的选择共性，若仅写“爱国”而未联系“技术突破”，则反馈“结合王选‘激光照排研发’中的具体行动，深化‘专业报国’的理解”；对“卡脖子技术调研”作业，关注是否能用课文“面对质疑坚持研发”的精神分析科研人员的坚守，如电子专业学生写“芯片研发需十年如一日攻关，这正是王选‘再苦再累也值得’的担当”，给予“将课文精神转化为专业思考”的鼓励性评语，对未联系课文的学生标注“参考王选‘抉择’中的细节描写，深化职业责任认知”。教学反思这节课上下来，学生们的反应让我挺欣慰的。提到王选放弃国外优渥待遇回国，不少学生眼睛都亮了，特别是机械班的小张，说“原来科学家也要做这么难的选择啊”，说明他们真正被王选的抉择打动了。角色扮演环节最出彩，电子班的小李演王选面对家人反对时，那句“再苦也要走下去，