2025-2026学年三打白骨精教学设计语文

-2026学年三打白骨精教学设计语文讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月设计思路一、设计思路紧扣课文“三打”情节，以白骨精“三变”诡计与孙悟空“三打”坚定为核心，通过对比分析细节描写，引导学生把握人物形象；结合小组讨论“唐僧为何误解悟空”，联系生活实际，理解辨别真伪、坚持正义的主题，落实语文要素与情感目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析白骨精“三变”的诡计细节与孙悟空“三打”的动作语言，提升语言建构与运用能力；对比“三打”中唐僧、悟空等人物反应，训练逻辑思维与批判性思维，理解行为动机；感受故事善恶对比与悟空形象塑造，培养古典小说审美鉴赏能力；挖掘《西游记》中正义、忠诚等文化内涵，增强文化传承与理解意识。学情分析三、学情分析学生处于初中起始年级，对《西游记》故事有初步认知，能复述“三打白骨精”基本情节，但对人物形象塑造的深层手法（如细节描写、对比反衬）把握不足。语言能力上，具备一定字词积累，但对古典小说中精妙语言（如“劈脸一棒”“掣出金箍棒”）的赏析能力较弱。思维习惯上，多停留在情节层面，缺乏对人物行为动机（如唐僧为何误解悟空、悟空坚持除妖的原因）的辩证分析。部分学生存在畏难情绪，对长篇幅文本的深度阅读兴趣不足，需通过情节对比、小组讨论等方式激发探究欲，引导从“读故事”向“析人物”“悟主题”过渡。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法梳理“三变三打”情节脉络，用讨论法引导学生分析人物行为动机；设计“角色扮演”活动，让学生还原“三打”场景，体会人物心理；结合案例研究，对比白骨精三次变化的诡计细节与孙悟空三次打妖的动作语言；教学媒体使用多媒体展示关键段落，辅助学生理解细节描写对人物形象塑造的作用，促进深度参与。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（“三打白骨精”情节脉络图及关键段落摘录），设计问题（“白骨精三次变化分别伪装成什么？孙悟空三次打妖的动作有何不同？”），监控预习进度。

学生活动：自主阅读课文，梳理情节，记录疑问，提交情节图及问题清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（共享资源+进度监控）。

作用与目的：初步把握“三变三”情节，为课堂人物分析奠基，培养自主思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：播放“三打白骨精”动画片段导入；精讲“村姑献饭”“老妇寻女”“老翁哭女”三次变化细节及悟空“劈脸一棒”“照头一打”“掣棒就打”的动作描写；组织小组讨论“唐僧三次念紧箍咒的原因”；指导角色扮演（还原“三打”场景）。

学生活动：观看动画，听讲分析细节；参与讨论，体会唐僧迂腐与悟空坚定；扮演角色，揣摩人物心理。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、多媒体（动画+关键段落PPT）。

作用与目的：突破“细节描写塑造人物形象”及“人物行为动机分析”重难点，培养合作与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（“以孙悟空视角写‘三打白骨精’后的心理独白”）；提供《西游记》“智取红孩儿”拓展阅读；批改作业并点评心理描写中是否体现悟空性格。

学生活动：完成心理独白，阅读拓展章节，反思人物形象理解的不足。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固人物分析技能，拓宽古典小说阅读视野，促进深度思考。教学资源拓展1.拓展资源

（1）原著深化：阅读《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”，重点关注白骨精三次变化的伪装细节（村姑“提篮献饭”的破绽、老妇“拄竹杖”的蹊跷、老翁“念咒语”的诡谲），以及孙悟空三次打妖的动作描写（“劈脸一棒”“照头一打”“掣棒就打”），对比课文删减内容，体会原著对人物形象的立体塑造。

（2）人物关联：梳理孙悟空“三打”前后的性格变化，结合“大闹天宫”“紧箍咒”“唐僧逐徒”等情节，分析其从“桀骜不驯”到“忠诚隐忍”的成长轨迹；对比唐僧“慈悲为怀”与“人妖不分”的矛盾，结合原著中“乌鸡国救主”“真假美猴王”等故事，理解其人物形象的复杂性。

（3）艺术手法：探究“三变三打”的叙事结构，分析“重复中有变化”的写作手法（如白骨精每次变化都更接近“人性”，悟空每次打妖都更“急躁”，唐僧每次念咒都更“愤怒”），体会古典小说通过情节对比强化冲突的艺术效果；关注细节描写的作用，如“悟空火眼金睛识破伪装”与“唐僧肉眼凡胎受骗”的对比，凸显主题。

（4）文化内涵：结合佛教“降妖除魔”与“慈悲为怀”的教义冲突，理解“三打白骨精”中“正邪之争”的哲学意义；分析“三”在传统文化中的象征（如“三打”体现除恶务尽、“三次变化”体现妖魔狡诈），联系《三国演义》“三顾茅庐”“水浒传”“三打祝家庄”等情节，体会数字叙事的文化传统。

2.拓展建议

（1）原著精读：建议学生每天阅读原著10分钟，重点标注“三打”中悟空与唐僧的对话（如“师父，那里不是妖怪？他本是成精的山桃野果，迷害行人”“你这泼猴，屡次伤我性命，今日再不打你，必然害我”），分析对话中体现的人物关系变化，撰写“悟空与唐僧矛盾升级”的情节提纲。

（2）比较阅读：对比课文与电视剧《西游记》（1986版）“三打白骨精”的改编差异（如电视剧增加了悟空“被贬花果山”后的独白，唐僧“发现白骨”时的震惊表情），思考改编如何强化人物情感；对比不同版本连环画对“三打”场景的插图（如有的突出悟空的愤怒，有的突出唐僧的无奈），分析画面对文本主题的诠释。

（3）写作实践：以“唐僧的日记”为题，用第一人称写“三打白骨精”当天的心路历程，重点描写“看到村姑被杀”“老妇倒地”“老翁哭女”时的心理矛盾，体现“慈悲”与“困惑”的交织；或以“白骨精的自述”为题，想象其三次变化的目的（如“第一次试探唐僧是否心软，第二次挑拨师徒关系，第三次逼悟空露出破绽”），理解“反派”行为的动机。

（4）主题探究：结合生活实际，列举“生活中的‘白骨精’”（如虚假广告、网络谣言、伪善朋友），分析其“变化”的伪装手段（如伪装成“优惠”“真相”“朋友”），讨论如何用“孙悟空的火眼金睛”（辨别信息真伪、观察行为本质）应对，写一篇“如何辨别生活中的‘妖怪’”的短文，将文本主题与现实生活联系。

（5）小组探究：以小组为单位，制作“三打白骨精”人物关系图谱，标注悟空、唐僧、白骨精、猪八戒、沙僧在事件中的态度和行为，分析“八戒挑拨”“沙僧劝解”对情节发展的推动作用；或举办“假如我是唐僧”辩论赛，正方认为“唐僧逐徒合理”，反方认为“唐僧逐徒错误”，结合原著情节和人物性格，深化对“师徒矛盾”的理解。课后作业七、课后作业1.分析孙悟空三次坚持打白骨精的行为动机，结合课文语句说明他为何不放弃除妖。答案：悟空火眼金睛识破伪装（“妖精，又使隐身法走了”），保护师父心切（“他本是妖精，来害师父”），除恶务尽（“不打死他，后患无穷”），体现其忠诚与坚定。2.课文中白骨精三次变化（村姑、老妇、老翁）的描写有何共同特点？这样写对塑造形象有何作用？答案：均伪装成弱者（“提篮献饭”“拄竹杖”“哭诉”），利用唐僧“慈悲”心理；体现其狡诈善变，突出“妖精害人”的本质，增强情节冲突。3.唐僧三次念紧箍咒，反映了他怎样的性格矛盾？请结合具体内容分析。答案：既有“慈悲为怀”（“他是凡人，何苦害他”），又“人妖不分”（不信悟空识妖），固执己见（“你屡次伤人，不可饶恕”），体现其迂腐与善良的交织。4.从“三打白骨精”的故事中，你认为在生活中应如何辨别真伪？请结合课文启示说明。答案：观察本质（悟空看穿伪装），不轻表面（唐僧被假象迷惑），多方求证（悟空多次提醒），如辨别网络信息时需查证来源，不被情绪左右。5.假如你是沙僧，在“三打白骨精”后，你会如何劝解师徒二人？请用一段话简要描述。答案：“大师兄是为保护师父才打妖，师父，您看那白骨洞的骷髅便知；大师兄，您也莫急，慢慢和师父解释。”反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演还原“三打”场景，让学生化身悟空、唐僧，通过动作和台词体会人物矛盾，比单纯分析更直观。

2.动画片段导入，视觉冲击强，学生能快速抓住“三变三打”的冲突点，比单纯朗读课文更吸引人。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生容易偏离“人物行为动机”主题，扯到八戒偷懒、沙僧沉默等无关细节，需更精准引导。

2.精讲“细节描写”时，时间分配稍紧，学生来不及充分赏析“劈脸一棒”“掣棒就打”等动作的精妙之处。

（三）改进措施

1.下次讨论前发放“聚焦问题卡”，明确要求“分析悟空为何坚持打妖”“唐僧为何不信悟空”，避免跑题。

2.预留5分钟专门赏析关键动词，让学生圈画“劈”“照”“掣”等字，讨论这些动作如何体现悟空性格变化。课堂小结，当堂检测九、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过梳理“三变三打”情节，分析白骨精伪装的狡诈、孙悟空除妖的坚定、唐僧迂腐与善良的矛盾，掌握了细节描写对人物形象塑造的作用，理解了“辨别真伪、坚持正义”的主题。当堂检测：1.白骨精三次变化分别伪装成什么？其共同目的是什么？答案：村姑、老妇、老翁；目的是利用唐僧慈悲心理，挑拨师徒关系，达到吃唐僧肉的目的。2.孙悟空三次打妖的动作描写（“劈脸一棒”“照头一打”“掣棒就打”）体现了他怎样的性格变化？答案：体现其除妖决心坚定，逐渐失去耐心，但也反