2025-2026学年任务群教学设计静夜思

2025-2026学年任务群教学设计静夜思授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析《静夜思》是统编小学语文一年级下册第四单元的一首古诗，属于“文学阅读与创意表达”任务群。教材以“朗朗上口的古诗”为载体，旨在让学生通过诵读感受古诗韵律，结合插图和生活经验理解“明月”“故乡”的意象，初步体会思乡之情。课文要求能正确朗读、背诵古诗，积累语言素材，为后续古诗学习奠定基础，体现了低年级语文教学“读中悟、悟中品”的实践导向。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：正确朗读、背诵《静夜思》，积累“明月”“故乡”等语言素材。思维能力：结合插图与生活经验，理解“明月”“故乡”意象，初步感知思乡之情。审美创造：感受古诗的韵律美与意境美，体会诗人情感。文化自信：初步认识古诗中的传统文化，萌发对古诗的兴趣。教学难点与重点1.教学重点

①正确认读“静、夜、思”等生字，流利朗读并背诵古诗。

②结合插图理解“明月”“故乡”的意象，初步体会思乡之情。

2.教学难点

①引导学生通过生活经验（如夜晚看月亮）联系诗中情境，感受诗人情感。

②突破古诗韵律节奏的朗读难点，如“床前明月光”的平仄停顿。教学资源软硬件资源：多媒体设备（投影仪、电脑）、生字卡片（静、夜、思等）、月亮图片/实物模型、朗读麦克风

课程平台：希沃白板、钉钉班级群

信息化资源：《静夜思》古诗动画朗读视频、生字笔顺演示PPT、夜晚月音频

教学手段：情境创设（播放夜晚月音频）、小组合作朗读、角色扮演（模拟诗人望月）教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：教师手持月亮模型提问：“同学们，晚上看到的月亮像什么？你们想不想知道古代诗人看到月亮时的心情？”

回顾旧知：齐唱《咏鹅》，复习古诗朗读节奏，引出“今天我们学习另一首关于月亮的古诗”。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

①出示课题《静夜思》，带读三遍，强调“静、夜、思”的读音和字形（用生字卡片）。

②逐句范读，学生跟读，标注“床前明月光”的平仄停顿（用希沃白板划线）。

③结合插图讲解“明月”“故乡”意象，提问：“诗人为什么看到月亮会想起家乡？”

举例说明：播放夜晚月音频，描述“诗人独自在床上看到洒在地的月光，想起远方的亲人”。

互动探究：

①小组讨论：用“月亮”组词，分享自己望月的经历。

②角色扮演：学生扮演诗人，模仿动作（抬头望月、低头沉思）。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①分层任务：基础组抄写生字；进阶组用“光、月”造句；挑战组画“诗中的月亮”并配一句话。

②小组赛读：评选“最佳朗读小组”，奖励贴纸。

教师指导：

①巡视指导书写，纠正“思”的笔顺（用生字笔顺PPT演示）。

②对造句困难学生提供句式：“月亮像____，让我想起____。”

4.拓展延伸（约5分钟）：

①播放《静夜思》动画视频，感受古诗韵律美。

②布置任务：回家给家人背古诗，观察明天的月亮形状。教学资源拓展1.拓展资源：

①思乡主题古诗选读：《古朗月行》（李白节选“小时不识月，呼作白玉盘”）与《静夜思》同属李白月亮诗，语言浅显，意象相似，可对比感受诗人对月亮的不同情感；《乡愁》（余光中简化版“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”），用现代诗辅助理解“思念”的抽象情感，与诗中“故乡”呼应。

②月亮主题童谣：《月亮粑粑》（“月亮粑粑，兜里坐个嗲嗲”）、《月亮走我也走》（“月亮走，我也走，我给月亮提笆篓”），节奏轻快，语言口语化，帮助学生积累与月亮相关的语言素材，感受民间文学趣味。

③传统文化中的月亮意象：绘本《月亮的故事》（包含中秋赏月、玉兔捣药等简笔画故事），结合课文“明月”意象，初步了解月亮在传统文化中“团圆”“思念”的象征意义，如中秋节家人团聚吃月饼，对应“故乡”的情感内涵。

④古诗中的动作与表情：课文插图配合“举头”“低头”动作图卡，设计“动作猜古诗”游戏（如学生做“举头”动作，others猜“举头望明月”），通过肢体语言理解诗人情感表达方式。

⑤生活观察资源：“月亮变化记录表”（含日期、月亮形状简笔画栏、心情栏），引导学生连续一周观察月亮形状变化，将“明月”与生活实际联结，为理解“故乡”积累感性经验。

2.拓展建议：

①家庭共读时光：每天晚饭后和家人一起读《静夜思》，周末学习一首简单思乡古诗（如《古朗月行》节选），用手机拍摄读古诗视频，制作“家庭古诗相册”，在班级分享“我和家人的读诗瞬间”，增强语言运用能力。

②生活观察与记录：准备“月亮观察本”，每晚睡前观察窗外月亮，用彩笔画出月亮形状（如圆月、眉月），在旁边写一句简单的话：“X月X日，月亮像香蕉，我想妈妈了”，将观察与诗中情感结合，培养观察能力与表达能力。

③创意表达与分享：用彩纸剪出月亮形状，贴在画纸上，画出“我心中的月亮”，可以是笑脸月亮、月亮上的家等，并在旁边写“月亮月亮挂天上，照着北京想奶奶”，用儿歌形式改编《静夜思》，在班级“月亮诗会”展示。

④情感体验与联结：和家人聊一聊“你想谁的时候会难过”，如“想爷爷奶奶的时候，我会看他们的照片”，对比诗人“低头思故乡”的心情，用“我思念____的时候，会____”句式分享，初步体会情感共鸣。

⑤阅读延伸与拓展：阅读带拼音的古诗绘本《小学生必背古诗80首》（一年级版），重点读《春晓》《咏鹅》等节奏明快的古诗，积累“光”“月”“思”等生字组词（如“月光”“月牙”“思念”），制作“生字开花”卡片（以“月”为中心，组词“月亮”“月饼”等）。内容逻辑关系①诗歌结构逻辑：

首句“床前明月光”——场景铺陈（视觉意象）

次句“疑是地上霜”——比喻联想（触觉通感）

三句“举头望明月”——动作转折（空间转换）

末句“低头思故乡”——情感升华（情感聚焦）

四句形成“景-物-动-情”递进结构，完整呈现思乡过程。

②关键词句逻辑：

“明月光”——核心意象，统领全诗视觉基调

“疑是地上霜”——关键比喻，强化月光的清冷感

“举头”“低头”——动作词组，构建诗人肢体语言线索

“思故乡”——情感词，点明诗歌主旨

关键词串联起从“观察-联想-动作-情感”的认知链条。

③情感脉络逻辑：

首句“静夜”奠定孤独氛围

“霜”字暗示内心清冷

“举头”体现主动追寻

“低头”显露被动沉思

“故乡”直指情感归宿

情感线从环境渲染到内心聚焦，层层递进指向思乡主题。教学反思与总结教学反思这节课整体节奏把握得不错，导入环节用月亮模型提问，孩子们眼睛都亮了，但发现后排几个孩子容易走神，下次得设计更全员参与的互动。新课呈现时结合插图讲“明月”“故乡”，大部分孩子能跟着点头，但提到“思乡”时，有个小男孩突然问“诗人想家为什么不打电话”，说明对古代情境理解有断层，得提前准备更生活化的类比。小组讨论时“月亮组词”环节很热闹，但角色扮演时间没控制好，导致最后拓展有点仓促。

教学总结孩子们基本能流利背诵古诗，生字书写正确率90%以上，特别是“思”的笔顺掌握得比预期好。最惊喜的是“月亮观察本”作业，有个孩子画了弯月写“月亮像小船，载我想奶奶”，把课文情感和自己的生活联系起来了。