2025-2026学年池上大班教案

2025-2026学年池上大班教案主备人备课成员设计意图一、设计意图以古诗《池上》为载体，结合大班幼儿语言与社会发展目标，通过情境模拟、图画观察、互动问答等方式，帮助幼儿理解“偷采白莲回”的童趣画面，感受乡村生活的自然与纯真。联系幼儿生活经验，引导用简单语言描述场景，培养观察力与表达能力，激发对传统文化的初步兴趣，落实课本中“感受文学作品意境”的核心要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足《池上》古诗内容，引导幼儿通过观察画面、倾听朗诵，初步感受古诗语言的韵律美与画面感，发展语言运用能力；在“偷采白莲”情节中体会乡村童趣，萌发对传统文化的亲近感，渗透文化启蒙；结合生活经验联想诗歌场景，培养初步的形象思维与观察能力；感受池上景色的自然之美与小娃行为的纯真之趣，提升审美感知与体验。学情分析三、学情分析大班幼儿5-6岁，对古诗有初步接触，能感知简单韵律，但对《池上》中“偷采白莲回”的童趣意境理解较浅，需借助画面和生活经验辅助。语言表达能力较强，能描述简单场景，但完整表达诗意细节需引导；观察力敏锐，关注画面动态，但对乡村生活场景的联想有限。好奇心强，喜欢角色扮演和互动游戏，对传统文化有陌生感但易被故事吸引。注意力集中约15-20分钟，需通过多感官参与保持兴趣。已有采摘水果等生活经验，可迁移理解“采莲”行为，但对“小娃”行为的纯真内涵需教师结合情境点拨，避免过度解读。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.情境表演法：通过扮演小娃采莲，感受诗意场景，激发参与兴趣。

2.直观演示法：展示池上图片或动画，辅助理解“偷采白莲回”的动态画面。

3.互动问答法：结合诗句提问，引导幼儿观察画面细节，表达理解。

1.多媒体课件：播放古诗朗诵动画，强化语言韵律与画面感知。

2.实物道具：提供莲蓬、小船模型，创设具象化学习情境。

3.互动游戏：设计“寻莲”游戏，结合诗句线索探索池上场景。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（推送《池上》动画短片及池塘场景图片），设计问题“小娃在池上做什么？他的心情怎么样？”，监控学生提交的绘画“我心中的池上”。

学生活动：观看动画，观察图片，用画笔描绘池上场景，记录“小娃偷采莲”的疑问。

教学方法/手段/资源：自主学习法、动画图片资源、微信群提交功能。

作用与目的：初步感知古诗画面，积累视觉经验，为课堂理解“童趣”奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：用“小娃划船偷采莲”故事导入，结合莲蓬模型讲解“偷采”的天真；组织“小娃采莲”角色扮演，引导小组讨论“小娃的动作像什么？”。

学生活动：听故事、触摸莲蓬，模仿划船、采莲动作，分享“小娃像小鸭子一样游得快”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、莲蓬模型、角色道具。

作用与目的：突破“理解童真意境”难点，通过具象体验感知“偷采白莲回”的动态画面。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“给家人表演《池上》故事”，提供《所见》牧童古诗动画，点评幼儿绘画中的“小娃表情”。

学生活动：用动作和语言复述古诗，观看《所见》动画，反思“我表演时哪里像小娃？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、拓展动画资源、绘画点评。

作用与目的：巩固诗意表达，迁移“童趣”感知，促进语言与动作的协同发展。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）古诗配画绘本《池上》（改编版）：选取白居易《池上》原文，搭配生动插画，突出“小娃撑小艇”“偷采白莲回”的动态场景，标注“莲蓬”“小艇”等实物图示，帮助幼儿直观理解诗意与乡村生活元素。

（2）童趣古诗选读《小娃的夏天》：收录《池上》《所见》（牧童骑黄牛）等描写儿童生活的古诗，每首诗配有“儿童小剧场”插图，如模仿“采莲”“捕鸣蝉”的动作提示，引导幼儿对比不同古诗中的童真场景。

（3）自然认知小手册《池塘里的朋友》：介绍池塘中的莲藕、小鱼、青蛙等动植物，结合《池上》中“池上”场景，标注“莲蓬生长过程”“小艇为什么能浮起来”等简单科普问题，连接古诗内容与自然观察。

（4）传统文化故事《诗人白居易》：以图画故事形式讲述白居易写诗的趣事，如“他喜欢观察小朋友玩耍，把看到的写成诗”，帮助幼儿理解古诗是“生活的记录”，萌发对传统文化的亲近感。

2.课后自主学习和探究

（1）“池上小画家”任务：鼓励幼儿用蜡笔画出自己心中的《池上》场景，标注“小艇”“莲蓬”“小娃”等元素，家长协助记录幼儿对画面的描述（如“小娃偷偷摘莲蓬，笑着怕被看见”），在班级展示中分享，强化对诗意画面的表达能力。

（2）“家庭池塘观察日记”：带幼儿到公园池塘或菜市场莲藕摊，观察莲叶的形状、莲蓬的样子，用照片或图画记录“池塘里有什么”，尝试用“像……一样”的句式描述（如“莲叶像小伞”“莲蓬像小拳头”），迁移课堂中对“池上”场景的联想。

（3）“古诗小演员”家庭表演：和家人一起用动作和语言表演《池上》，如模仿“撑小艇”的划船动作、“偷采”时的踮脚张望，录制短视频分享，重点表现“小娃”的天真心情，加深对“童趣”的情感体验。

（4）“童趣诗创编小挑战”：引导幼儿结合自己的生活经验，模仿《池上》的句式创编简单诗句，如“小朋友摘苹果，笑着跑回家”“小猫追蝴蝶，扑通跳花坛”，教师提供“动作+心情”的创编框架，鼓励用语言表达自己的童真时刻，培养初步的文学想象能力。课后作业1.画面描述题：请用自己的话说说《池上》诗中画了什么，小娃在做什么？

答案：诗中画了池塘、小艇和小娃。小娃坐在小艇上，撑着船，偷偷摘莲蓬，笑着往家走。

2.动作模仿题：模仿“小娃撑小艇”和“偷采白莲回”的动作，说说你做了什么动作。

答案：双手做划船动作（撑小艇），踮起脚伸手，表情有点小心（偷采），然后笑着抱住莲蓬（回）。

3.情感联想题：小娃偷偷采莲蓬时，他的心情会是怎样的？为什么？

答案：小娃很开心，觉得像在玩游戏；又有点紧张，怕被大人看到，所以偷偷的。

4.生活联系题：你有没有像小娃一样做过“偷偷”又好玩的事？和大家说说。

答案：有一次和小伙伴偷偷摘了小区的橘子，觉得酸酸甜甜的很好吃，又怕被保安叔叔看到，赶紧跑掉了。

5.简单创编题：模仿“小娃撑小艇，偷采白莲回”，编一句关于小朋友玩的话。

答案：小朋友追蝴蝶，笑着扑空了。教学反思这节课下来，孩子们对“小娃撑小艇，偷采白莲回”的画面特别感兴趣，角色扮演时争着当小娃，模仿划船和偷采的动作，连平时害羞的娃都举着小手要试试。不过“偷”字确实让他们有点困惑，有的孩子问“小娃是不是做坏事了”，下次得用“偷偷玩”这样的说法更贴近他们的生活经验。莲蓬道具用得值，孩子们摸着莲蓬说“原来莲蓬是长在杆子上的”，比图片直观多了。小组讨论时，他们能说出“小娃笑得像小鸭子”，但联系生活经验还不够，比如“采莲”和“摘水果”的对比可以再设计个环节。课后作业里，“家庭池塘观察”完成得最好，有孩子画了“荷叶像大伞”，还拍了菜市场莲藕的照片，看来把古诗和实物结合效果不错。下次可以试试加个“池塘小剧场”，用布景和道具把整首诗演一遍，说不定能把“不解藏踪迹”的调皮劲儿演得更活。板书设计①核心画面元素：小娃、小艇、白莲、池上（突出诗中主要实物，构建池塘场景）

②动态情节词句：撑小艇、偷采白莲回、不解藏踪迹（串联动作，体现情节发展）

③情感童趣关键词：偷偷、笑（捕捉小娃天真调皮的神态，强化情感体验）教学评价与反馈2.小组讨论成果展示：各小组用图画和动作描述“池上”场景，一组画出“小艇在荷叶间划”，另一组模仿“小娃踮脚采莲”，能联系“不解藏踪迹”说出“小娃做完坏事还笑”，体现对童趣的理解。

3.随堂测试：用“连一连”题匹配诗句与画面（如“撑小艇”配划船图，“偷采白莲回”配抱莲蓬图），85%幼儿完成正确，少数需提醒“偷”是“悄悄做”的意思。

4.课后作业反馈：“池上小画家”