2025-2026学年创新教学设计素材图片

-1-2025-2026学年创新教学设计素材图片教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路紧扣统编版四年级语文上册课文插图，以“观察—联想—表达”为主线，结合《观潮》《爬山虎的脚》等课文素材图片，设计“看图说景—图文互文—创意配图”三阶活动，引导学生从图片提取关键信息，联系文本细节描述，尝试为课文补充合理插图，培养观察能力与图文转换能力，强化文本理解与审美表达，契合四年级学生认知特点与教学实际需求。核心素养目标二、核心素养目标通过统编版四年级语文上册课文插图的深度解读，提升语言运用能力，能结合图片信息准确描述文本细节；发展观察、联想与逻辑思维能力，建立图文互证的思维习惯；培养审美创造素养，尝试为课文补充合理插图，感受图文结合的艺术魅力；增强对自然景观的审美感知与文化认同，激发对祖国语言文化的热爱。教学难点与重点1.教学重点：引导学生通过课文插图提取关键信息，建立图文联系。如《观潮》插图需聚焦“白线”“水墙”等视觉元素，对应课文“那条白线很快向我们移来”“形成一堵两丈多高的水墙”的描写，强化图文互读能力；《爬山虎的脚》插图需突出“茎上长叶柄的地方的反面”的细节位置，关联文本“每个叶柄上都有六七根细丝”的准确表述，培养图文互证习惯。

2.教学难点：帮助学生突破图片静态性与文本动态性之间的认知障碍。如《观潮》中“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”的动态过程，学生难以从单幅静态图中完整感受“翻滚”“形成”的变化；又如《爬山虎的脚》中“一脚一脚往上爬”的连续动作，学生可能忽略图片中“细丝变圆墙”“巴住墙”的细微变化，需通过图片对比、文本拆解引导学生理解动态描写与静态呈现的关联。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版四年级语文上册教材，重点标注《观潮》《爬山虎的脚》等课文插图相关页面。2.辅助材料：准备课文高清插图、潮汐动态视频、爬山虎生长过程图片、图文互读任务单。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板供展示图文分析成果。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对课文插图的兴趣，激发探索图文关系的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，平时读课文时，你们会留意到课文里的插图吗？比如《观潮》那幅潮水图，和你们想象中的潮水一样吗？这些插图只是‘画龙点睛’，还是藏着读懂课文的‘密码’？”

展示统编版四年级语文上册《观潮》《爬山虎的脚》课文插图，引导学生观察：“这幅图里潮水像什么？这幅爬山虎的‘脚’在哪里？它们和课文里的描写有什么联系？”

简短介绍：“课文插图不是随便画的，它能帮我们看清文字没说清的样子，让我们读得更明白、更有画面感。今天我们就来当‘图文侦探’，探索插图的秘密！”

###2.课文插图基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握插图的基本类型、核心作用及与文本的关联方式。

过程：

讲解插图类型：“课文插图主要有三种类型——写实图（如《观潮》的潮水，真实还原钱塘江大潮）、示意图（如《爬山虎的脚》，标出‘茎、叶柄、细丝’的位置）、意境图（如《题西林壁》，用山水表达‘远近高低各不同’的感受）。”

分析插图作用：“插图就像课文的‘翻译官’，比如‘那条白线很快向我们移来’，单看文字可能模糊，但插图的‘白线’让我们直观看到潮水的形态；‘每个叶柄上都有六七根细丝’，示意图能帮我们准确找到‘细丝’长在哪里。”

实例对比：展示《观潮》无插图文本片段，让学生描述“水墙”的样子；再出示插图，引导学生发现插图如何让“两丈多高的水墙”更具体。

###3.课文插图案例分析（20分钟）

目标：通过典型课文插图，深入理解插图的准确性、生动性与文本的互证关系。

过程：

案例一：《观潮》动态插图分析

-背景介绍：课文描写潮水“由远及近”的变化过程，插图按“白线—水墙—战马”顺序呈现三幅画面。

-细节引导：观察第一幅图“白线”的位置（远处江面）、颜色（白色）、形态（细线），对应课文“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”；第二幅图“水墙”的高度（超过屋顶）、颜色（白色带灰），对应“形成一堵两丈多高的水墙”；第三幅图“战马”的动态（齐头并进、气势磅礴），对应“犹如千万匹白色战马齐头并进”。

-思考问题：“如果去掉‘战马’这幅图，你对‘齐头并进’的理解会少什么？”（引导学生体会插图的动态补充作用。）

案例二：《爬山虎的脚》细节示意图分析

-背景介绍：课文科学描述爬山虎“脚”的位置、形态和生长过程，示意图放大“茎上长叶柄的地方的反面”。

-细节引导：图中“茎”（粗壮的绿色枝条）、“叶柄”（连接叶片和茎的小柄）、“细丝”（叶柄反面伸出的小圆丝）、“小圆片”（细丝顶端变成的吸盘），分别对应文本“茎上长叶柄的地方的反面”“每个叶柄上都有六七根细丝”“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”。

-思考问题：“为什么示意图要把‘细丝’和‘小圆片’画得那么清楚？”（引导学生体会插图的准确性对理解科学描写的重要性。）

小组讨论：

任务：“选择《观潮》或《爬山虎的脚》中的一处插图，思考：如果让你重新设计这幅图，你会补充或修改什么？为什么？”

要求：结合课文具体描写，说明修改理由（如“我想给《观潮》的‘白线’图加一条小船，这样能看出潮水来势汹汹，小船显得很小”）。每组记录讨论结果，推选代表展示。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化图文关联的理解与应用。

过程：

分组：将学生分为4-6人小组，每组发放“图文讨论任务卡”（含《繁星》《走月亮》等课文插图片段）。

讨论任务：

（1）现有插图是否准确表达了课文内容？举例说明（如《繁星》插图中的“星群密布”，是否符合“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星”？）。

（2）插图中哪些细节让你印象深刻？这些细节对应课文的哪句话？

（3）如果给课文补充一幅新插图，你会画什么？要表现课文的哪个内容？

要求：小组内轮流发言，记录员整理关键观点，代表准备全班展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，促进全班互动，巩固图文互读方法。

过程：

小组展示：

-第一组（展示《繁星》）：“我们认为现有插图的天空太亮，应该是‘深蓝色’；星星有些‘半明半昧’，就是有些亮有些暗，原插图星星太亮了。我们想补充一幅‘我躺在甲板上看星星’的图，画我仰头的姿势，和星星的‘半明半昧’呼应，这样能体现‘我’的感受。”

-第二组（展示《走月亮》）：“现有插图有‘阿妈和我’，但没有‘月光洒在溪水里，像许多闪闪烁碎银’的闪光效果。我们想给溪水加银色的波浪线，代表‘碎银’，这样更符合课文描写。”

互动点评：

-学生提问：“第一组，你们怎么确定‘半明半昧’就是星星有的亮有的暗？”（第一组回答：“课文注释说‘昧’是暗，‘半明半昧’就是一半亮一半暗，所以星星不能全亮。”）

-教师点评：“两组都抓住了文本的关键细节！第一组关注‘颜色’和‘感受’，第二组关注‘比喻’，说明大家已经学会让插图‘说话’了。不过，补充插图时还要注意——不能脱离课文，所有画面都要在文字里找到‘证据’。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化图文结合的阅读意识。

过程：

回顾总结：“今天我们探索了课文插图的三个秘密：它是‘写实镜’（如爬山虎的脚），帮我们看清细节；它是‘放大镜’（如潮水的‘白线’），帮我们聚焦关键；它是‘想象桥’（如‘战马’图），帮我们感受画面。”

强调意义：“插图不是课文的‘配角’，而是读懂课文的‘好帮手’。以后读课文时，一定要多看插图、图文对照，你会发现文字更有味道！”

布置作业：“选择一篇你最喜欢的课文（如《爬山虎的脚》《观潮》），根据课文内容设计一幅插图，并用文字说明：你的插图画了什么？对应课文的哪句话？为什么这样画？”拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《小学语文拓展阅读四年级上册》中“图文结合的魅力”章节，分析《观潮》《爬山虎的脚》插图与文本的对应关系，强化图文互读技巧。

-《中国儿童文学精选：自然篇》收录《繁星》《走月亮》等课文插图故事，引导学生对比插图中的细节与文本描写，如“深蓝色天空”与“半明半昧的星”的视觉呈现。

-《科学绘本：植物的秘密》聚焦《爬山虎的脚》的示意图，通过放大插图中的“细丝”“小圆片”，帮助学生理解科学描写的准确性。

-《中国传统文化绘本：山水意境》解读《题西林壁》插图，分析意境图如何表达“远近高低各不同”的感受，提升审美感知。

-《小学生作文插图指南》提供创作插图的方法，结合《观潮》动态描写，指导学生如何用图片表现“白线移来”“水墙形成”的过程。

2.课后自主学习和探究：

-任务一：选择《繁星》或《走月亮》课文，分析现有插图是否准确表达文本内容，举例说明如“溪水中的碎银”效果是否通过波浪线体现，并记录发现。

-任务二：收集生活中的自然景物图片（如潮水、爬山虎），与课文插图对比，观察细节差异，如《观潮》中“白线”的形态是否与实际潮水一致。

-任务三：为《爬山虎的脚》设计一幅新插图，标注“茎”“叶柄”“细丝”的位置，并用文字说明对应课文的哪句话，强调图文互证。

-任务四：阅读《安徒生童话》中的插图故事，如《丑小鸭》，分析插图如何补充文本中的情感描写，如“孤独感”的视觉表达。

-任务五：小组合作创作“图文日记”，选择校园景物拍照或绘画，结合文字描述，如“操场边的梧桐树”，模仿课文插图的准确性。

-任务六：探究其他课文插图，如《盘古开天地》，分析意境图如何表现“天地分开”的神话场景，总结插图的辅助理解作用。反思改进措施（一）教学特色创新

1.图文侦探角色扮演：让学生化身“课文插图侦探”，通过找茬、补图等游戏化任务，主动发现图文差异，如对比《观潮》插图与“白线移来”的描写，激发探索欲。

2.动态插图设计：针对《观潮》等动态课文，引导学生用分格漫画表现“潮水形成过程”，将文字转化为连续画面，强化时空感知。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分学生停留于表面描述（如“图很漂亮”），未能深入分析图文对应关系，如《爬山虎的脚》中“细丝变圆墙”的细节变化。

2.时间分配紧张：图文分析案例较多，导致学生自主创作插图时间压缩，影响个性化表达。

（三）改进措施

1.分层任务单设计：为不同能力学生提供“基础版”（标注图文对应点）和“挑战版”（修改不合理插图），确保讨论有梯度。

2.限时讨论机制：明确小组分工（观察员、记录员、发言人），用倒计时器控制环节，重点突破《繁星》“半明半昧”等关键细节。

3.课后延伸评价：增设“图文日记”作业，鼓励学生用手机拍摄校园景物并配文，如“梧桐树新芽的嫩绿”，延续课堂所学。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对图文对应关系的理解，如随机抽取《观潮》插图提问“白线”位置是否对应课文“东边水天相接的地方”，观察学生能否准确指出细节；在小组讨论环节巡视，记录学生分析《爬山虎的脚》示意图时对“细丝”“小圆