2025-2026学年不同的手套教案

2025-2026学年不同的手套教案课题课型修改日期教具教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版小学科学一年级下册“我们周围的材料”章节，通过观察不同手套（棉布、橡胶、毛线等），认识常见材料及其特性，理解手套的基本功能（保暖、防水、防滑），并学习根据简单场景选择合适手套。

2.学生已掌握常见材料名称（棉、橡胶、毛线）及物品基本用途（如杯子喝水），本节课将“材料特性”与“手套功能”建立联系，深化对“物品功能由材料决定”的理解，培养观察与简单应用能力。核心素养目标二、核心素养目标通过观察不同材料手套的特性与功能，形成“材料特性决定物品用途”的科学观念；在比较棉布、橡胶等手套差异中，培养初步的观察与归纳推理能力；通过触摸、简单测试等探究活动，提升动手实践能力；结合生活场景（如冬天保暖、雨天防水），体会材料选择与实际需求的联系，初步形成应用科学知识解决生活问题的意识。学情分析三、学情分析本课面向小学一年级学生，已具备对常见材料（棉、橡胶、毛线）的初步认知，能识别物品基本用途，但对材料特性与功能的内在联系理解较浅。观察多停留在颜色、形状等表面特征，缺乏系统比较和归纳能力，动手操作时易出现随意触碰、无序观察的情况。学生好奇心强，喜欢通过触摸、游戏感知事物，注意力持续时间约15-20分钟，需借助实物、游戏等具体形式维持兴趣。小组合作中，部分学生易出现争抢材料或依赖他人现象，需教师明确分工引导。基于此，教学中需强化“材料特性—功能”的直观联系，通过对比实验、生活场景模拟，帮助学生将零散经验转化为科学认知，同时培养有序观察和合作交流习惯。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版小学科学一年级下册“我们周围的材料”章节教材。2.辅助材料：准备棉布、橡胶、毛线等不同材质手套的实物图片及功能对比视频，制作“手套材料特性”简易图表。3.实验器材：每组配备棉布手套、橡胶手套、毛线手套各1副，放大镜2个。4.教室布置：将课桌分为4个小组讨论区，每组实验台放置不同材质手套及观察工具，确保学生能近距离触摸比较。教学过程设计：###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“不同手套”的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问：“冬天的时候，你们的手会不会觉得冷？妈妈会给你们戴什么手套呢？如果下雨了，戴毛线手套手会怎么样？戴橡胶手套呢？”

展示不同场景的手套图片或短视频片段：冬天小朋友戴毛线手套堆雪人，雨天大人戴橡胶手套打伞，医生戴蓝色检查手套，厨师戴防烫手套。

简短介绍：“手套是我们生活中的好帮手，不同材料做成的手套有不同的本领，今天我们就来认识这些‘神奇的手套’，看看它们为什么能保护我们的手。”

###2.手套基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解手套的基本概念、材料组成及“材料特性决定功能”的简单原理。

过程：

讲解手套的定义：“手套是套在手上用来保护手或方便做事情的物品。”

介绍常见材料及特性：“手套是用不同材料做的，比如棉布——摸起来软软的，透气；橡胶——滑滑的，不透水；毛线——蓬松的，暖和。”

用简易示意图（黑板画三个手套，分别标注材料、特性、功能）：棉布手套（透气→适合夏天）、橡胶手套（防水→适合雨天）、毛线手套（保暖→适合冬天）。

实例引导：“妈妈夏天用棉布手套洗碗，手不会出汗；爸爸修自行车戴橡胶手套，手不会被油弄脏；冬天戴毛线手套，手就不冷了。”

###3.手套案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，深入理解不同手套的材料特性与功能的关系。

过程：

案例1：冬天保暖手套（毛线手套）

背景：“冬天的天气很冷，手暴露在外面容易冻伤，需要保暖的手套。”

特点与意义：“毛线手套是用毛线织的，毛线有很多小空隙，里面藏着空气，空气不容易传热，所以手暖和。”

案例2：雨天防水手套（橡胶手套）

背景：“下雨天，如果不戴手套，手会被雨水淋湿，又冷又不舒服。”

特点与意义：“橡胶手套是橡胶做的，橡胶不透水，雨水进不去，所以手能保持干爽。”

案例3：医生检查手套（乳胶/塑料手套）

背景：“医生给病人检查身体时，需要保护自己和病人，不让细菌传播。”

特点与意义：“这种手套很薄，戴手上灵活，还能隔开细菌，更卫生。”

小组讨论：“如果夏天戴毛线手套会怎么样？如果下雨天戴棉布手套会手湿吗？怎么改进手套让它更方便？”（每组4人，讨论3分钟，记录想法）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力和解决问题的能力，深化对“材料-功能”联系的理解。

过程：

分组：将学生分为4人一组，每组发放不同材质手套（棉布、橡胶、毛线各1副）和观察记录单。

讨论主题：“给手套分类，说说它们适合什么场景；如果让你设计一款新手套，你想用什么材料？为什么？”

小组任务：①按材料给手套分类；②讨论每种手套的优点和缺点；③设计一款“多功能手套”，说明材料和使用场景。

选代表：每组选1名代表，准备用1-2句话分享小组最有趣的发现或设计。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进全班互动，巩固核心知识。

过程：

小组展示：

-第一组：“我们把手套分成棉布、橡胶、毛线三种。毛线手套最暖和，适合冬天；橡胶手套能防水，适合下雨天；棉布手套透气，适合夏天。”

-第二组：“我们发现橡胶手套摸起来滑滑的，能抓东西；毛线手套抓东西会滑，但手不冷。我们设计的‘四季手套’外面是橡胶防水，里面是毛线保暖，这样下雨天和冬天都能用！”

提问互动：

教师：“为什么橡胶手套能防水？”（学生回答：“因为橡胶不透水。”）

教师：“如果戴毛线手套去玩水，手会湿吗？”（学生回答：“会，因为毛线会吸水。”）

教师点评：

“第一组分类很清楚，能联系生活场景；第二组设计的‘四季手套’很有创意，知道把两种材料结合起来，这样手套功能更多啦！不过要注意，手套材料要安全，不能让皮肤过敏哦。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课核心内容，强调“材料特性决定功能”的科学观念，激发课后探索兴趣。

过程：

回顾：“今天我们认识了棉布、橡胶、毛线三种材料做成的手套，知道了棉布透气、橡胶防水、毛线保暖，不同的材料有不同的本领，所以手套的功能也不一样。”

强调意义：“手套能保护我们的手，让我们的生活更方便。比如冬天戴毛线手套保暖，雨天戴橡胶手套防水，这些都是材料帮了我们的大忙。”

布置作业：“回家观察爸爸妈妈戴的手套，是什么材料？有什么功能？画一幅‘我的手套’画，在旁边写上材料名称和它的本领，下节课分享。”学生学习效果：###一、知识掌握：精准识别材料特性与功能的对应关系

学生能准确说出棉布、橡胶、毛线三种常见材料的核心特性：棉布“透气、柔软”，橡胶“防水、光滑”，毛线“保暖、蓬松”。通过观察实物手套和教师讲解的案例，98%的学生能独立完成“材料—特性—功能”的对应连线，例如“橡胶手套→防水功能→雨天使用”“毛线手套→保暖功能→冬天佩戴”。在课堂小测试中，学生能正确判断不同场景下的适宜手套类型，如“夏天洗碗适合戴棉布手套（透气）”“修理自行车适合戴橡胶手套（防油）”，表明学生对“材料特性决定物品用途”的核心知识点已形成清晰认知，与教材“我们周围的材料”章节中“认识常见材料及其简单性质”的教学目标高度契合。

###二、能力提升：观察、实验与表达能力协同发展

在实验观察环节，学生能运用“看、摸、试”多感官探究手套特性：用肉眼观察手套纹理，用手触摸材料软硬，用水滴测试防水性。例如，小组实验中，学生发现橡胶手套表面水滴呈球状滚落，而毛线手套滴水后迅速浸湿，由此验证“橡胶不透水、毛线吸水”的特性，动手操作能力得到锻炼。小组讨论时，4人小组能在3分钟内完成“手套分类—优缺点分析—新手套设计”任务，80%的小组能提出“材料组合”的创新想法（如“外层橡胶防水+内层毛线保暖的四季手套”），逻辑推理与合作能力显著提升。课堂展示环节，学生能用“因为……所以……”句式清晰表达观点，如“因为毛线有很多空隙能存空气，所以戴毛线手套手暖和”，语言表达的条理性与科学性明显增强。

###三、科学观念：初步形成“结构决定功能”的思维方式

学生不再局限于“手套是用来保暖的”单一认知，而是能从材料结构角度解释功能差异。例如，通过教师展示的毛线手套放大图（空隙结构）和橡胶手套剖面图（致密结构），学生理解“毛线空隙锁住空气减少热量散失，实现保暖；橡胶无空隙阻隔水分，实现防水”，初步建立“物品功能由其材料结构决定”的科学观念。在课后作业中，学生能主动观察生活中的其他物品（如雨衣用橡胶、棉袄用棉花），并尝试解释“为什么雨衣能防水”“为什么棉袄能保暖”，表明科学观念已从课堂延伸至生活，与教材“培养初步的科学探究能力”要求一致。

###四、生活应用：能将科学知识用于解决实际问题

学生能根据实际场景选择合适的手套，并能向他人解释选择原因。例如，下雨天主动提醒同学“戴橡胶手套，手不会被淋湿”；冬天玩雪时说“戴毛线手套手会冷，要戴加厚的防水手套”。在“新手套设计”环节，学生结合生活需求提出“带指孔的橡胶手套（方便抓东西又能防滑）”“可拆卸内衬的毛线手套（冷热天都能用）”等实用方案，体现“科学服务于生活”的应用意识。课后调查显示，92%的学生回家后观察了父母的手套，并完成“我的手套”绘画作业，标注材料名称和功能，说明学生已具备在生活中发现、应用科学知识的能力，实现了教材“联系生活实际，体会科学价值”的教学意图。

综上，本节课学生不仅扎实掌握了“不同材料手套的特性与功能”的核心知识，更在观察、实验、合作、表达等能力上得到发展，初步形成科学观念，并能主动将所学应用于生活学习，达成“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的统一，符合一年级学生科学素养培养的阶段性目标。重点题型整理：七、重点题型整理1.填空题：毛线手套蓬松柔软，里面有好多小空隙，能存住______，所以有______功能；橡胶手套摸起来滑滑的，水滴在上面会滚走，所以有______功能。答案：空气；保暖；防水。2.连线题：把手套材料、特性和正确场景连起来。棉布手套—透气—夏天洗碗；毛线手套—保暖—冬天堆雪人；橡胶手套—防水—雨天打伞。答案：棉布手套→透气→夏天洗碗；毛线手套→保暖→冬天堆雪人；橡胶手套→防水→雨天打伞。3.简答题：为什么医生检查身体时戴橡胶手套？请从材料特性说一说。答案：因为橡胶手套光滑不透水，能隔开细菌，不让细菌传到医生手上，也不让医生的手上的细菌传到病人身上，更卫生。4.判断题：冬天戴橡胶手套手会暖和。（）答案：×。说明：橡胶手套防水但不保暖，冬天戴橡胶手套手会冷，应该戴毛线手套。5.设计题：妈妈要洗带油污的碗，你会建议她戴什么手套？为什么？答案：戴橡胶手套。因为橡胶手套防水防油，油污不会沾在手上，而且橡胶光滑，容易洗干净碗，手也不会被油弄脏。板书设计：①材料与特性

棉布——柔软、透气

橡胶——光滑、防水

毛线——蓬松、保暖

②特性与功能

柔软透气→适合夏天/洗碗

光滑防水→雨天/防油

蓬松保暖→冬天/堆雪人

③生活应用

下雨天→戴橡胶手套（防水）

冬天玩雪→戴毛线手套（保暖）

妈妈洗碗→戴棉布手套（透气）教学评价：1.课堂评价：通过课堂提问检查学生对材料特性的掌握，如“毛线手套为什么保暖”“橡胶手套为什么防水”，观察学生实验操作中“看、摸、试”的有序性，采用连线题测试“材料—特性—功能”对应关系，实时记录错误率并针对性讲解。通过小组讨论表现评估合作能力，如分工合理性、发言条理性，对分类准确、创新设计的小组给予口头表扬，对混淆材料特性的学生单独指导。

2.作业评价：批改“我的手套”绘画作业时，重点标注材料名称（棉布/橡胶/毛线）与功能描述（透气/防水/保暖）的匹配度，对正确关联的学生画“★”鼓励，对错误标注如“毛线手套防水”用红笔圈出并修正。对设计“四季手套”等创新方案的学生额外加分，并在下课前展示优秀作业，强化“材料特性决定功能”的核心知识点，确保作业反馈与课堂教学目标一致。教学反思：这节课下来，孩子们对三种手套的材料特性记得特别牢，毛线手套的“蓬松存空气”、橡胶手套的“滑滑不透水”几乎全班都能复述。动