人教版新目标七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section B 2a2c阅读课教案

人教版新目标七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionB2a-2c阅读课教案

  一、课标理念与素养导向分析

  本次教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，致力于在语言学习过程中实现工具性与人文性的统一。本课聚焦于“人与社会”主题范畴下的“日常活动与习惯”子主题，旨在通过一篇关于不同国家的人们在特定时间（如美国纽约晚上九点）正在进行何种活动的语篇，引导学生理解世界时区差异与人类日常活动的多样性。本设计超越单一的语言知识（现在进行时）传授，转向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培育。在教学策略上，深度融合信息技术，以优质音视频资源为情境创设的基石与认知拓展的支架，践行英语学习活动观，通过层层递进、关联整合的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的思考，最终实现跨文化理解能力与批判性思维的协同发展。

  二、教材内容与文本深度解构

  本课阅读语篇选自人教版《新目标》英语七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”SectionB2a-2c部分。文本结构清晰，由一篇主旨短文和一组匹配练习（2a的时区图、2b的阅读任务、2c的细节理解）共同构成。语篇内容围绕“此刻，世界各地的人们在做什么？”这一核心问题展开，通过描述美国纽约、中国北京、英国伦敦、法国巴黎、俄罗斯莫斯科、印度新德里、澳大利亚悉尼以及日本东京等八个不同时区城市在同一时刻（纽约时间晚上九点）人们的典型活动，生动呈现了现在进行时的真实语用场景。

  从语言知识层面看，文本是对本单元语法核心“现在进行时”在真实语境中的高密度、高频率复现与综合运用。学生需理解并运用“It‘s…in…”，“Peopleare…ing”等句型结构。从文化内涵层面看，语篇是进行跨文化教学的绝佳载体。它不仅揭示了时差这一地理科学概念，更潜藏着丰富的文化比较信息：不同地域人们的生活节奏（如“正在工作”与“正在睡觉”的对比）、休闲方式（“正在看电视”与“正在购物”）、饮食习惯（“正在吃晚餐”与“正在吃早餐”）的差异，为学生打开了一扇观察世界多元生活的窗口。从思维发展层面看，文本信息以时空为经纬进行组织，要求学生具备将抽象时区概念与具体活动描述相关联的逻辑思维能力，并能够对信息进行分类、对比与推断。因此，本教学设计将文本定位为一座连接语言形式、世界知识与思维训练的桥梁。

  三、学情诊断与学习需求研判

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已具备初步的英语语感和基础词汇量，对本单元重点语法项目“现在进行时”的结构（be+V-ing）已有基本认知，能在单句和简单对话中进行机械性操练。然而，学情分析揭示出以下关键特征与潜在挑战：

  其一，语言运用层面：学生习惯于在高度控制的语境中练习语法，但将语法知识迁移至真实、连贯的篇章中进行理解与表达的能力尚显薄弱。面对包含多个长句、涉及多个地点和活动的描述性篇章时，信息提取与整合可能遇到困难。

  其二，认知与背景知识层面：七年级学生形象思维活跃，对直观、动态的音视频材料兴趣浓厚，但抽象思维能力，特别是涉及时区换算和全球空间想象的能力，正处于发展阶段。部分学生对时区概念仅有模糊认识，这将成为理解文本逻辑的关键障碍。

  其三，学习策略与素养层面：学生初步具备跳读、寻读等基础阅读技能，但针对信息型文本的系统阅读策略（如利用图表、识别主旨与细节关系、基于证据进行推断）尚需系统引导。在文化意识方面，他们对异国文化充满好奇，但可能停留在表面猎奇，缺乏主动比较、理解和尊重的深层意识。

  基于此，本设计的核心学习需求是：搭建可视化支架（如动态时区图、实景视频）化解时空认知难点；设计结构化活动链，引导学生从语篇中自主建构意义，实现语法知识从“形式掌握”到“意义运用”的飞跃；并通过深度提问与探究任务，激发其跨文化思考与批判性思维。

  四、高阶教学目标设定

  融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的核心素养，制定如下分层教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够准确识别并理解语篇中描述世界各地人们活动的核心动词短语（如：watchingTV,shopping,eatingdinner,goinghome,gettingup等）和关键句型（It‘s…in…;Peopleare…ing）。

  *学生能够运用略读策略快速获取文章主旨（世界不同地方的人们在同一时刻做着不同的事情），并运用寻读策略精准定位特定城市及其对应活动的时间与细节信息。

  *学生能够基于文本信息和提供的支架，以口头和书面形式，连贯、有条理地描述在特定时间，不同时区人们的活动情况。

  2.文化意识目标：

  *学生能够通过阅读，理解时差是导致全球生活同步差异的自然原因，形成初步的全球时空观念。

  *学生能够认识并尊重不同文化背景下日常生活方式的多样性，理解活动差异背后的文化或环境因素（如作息习惯、工作时间等），避免文化刻板印象。

  *学生能够产生进一步了解世界、关注人类共同生活的兴趣，初步树立“地球村”公民意识。

  3.思维品质目标：

  *学生能够通过分析时区地图与文本信息的对应关系，发展信息关联与整合的逻辑思维能力。

  *学生能够通过对比不同城市在同一时刻的活动，培养观察、比较、分类和归纳的分析性思维能力。

  *学生能够基于文本信息，对非明确陈述的内容进行合理推断（例如，推断某个时间可能对应的活动类型），并尝试对自己或他人熟悉场景中“此刻”的活动进行创造性想象与表达，发展推断与创新思维。

  4.学习能力目标：

  *学生能够熟练运用图表（如时区图、信息梳理表）作为工具来辅助理解和组织复杂信息。

  *学生能够在小组合作学习中，积极参与信息共享、观点交流和任务协作，共同完成探究性学习任务。

  *学生能够利用数字化学习资源（音视频）拓展学习渠道，增强自主学习意识。

  五、教学重点与难点突破策略

  教学重点：在真实语篇语境中理解并综合运用现在进行时描述不同地点人们的当前活动；理解时差概念及其对日常生活的影响。

  突破策略：摒弃孤立的语法讲解，将语法学习完全融入对语篇意义的探究过程。通过“音视频创设全球同步情境→时区动态图直观演示→文本信息与图表匹配→结构化语言输出”的完整链条，使学生在解决“世界此刻在发生什么”的真实问题中，内化语言形式，理解核心概念。

  教学难点：抽象时区概念的理解与换算；从篇章中快速、准确地提取、梳理并整合多处分散的地点、时间及活动信息。

  突破策略：

  *针对时区难点：采用高质量的三维地球仪旋转动画或交互式时区地图软件（模拟演示），直观展示地球自转与日照变化的关系，动态标注出本课涉及的八个城市及其时间。设计“时间接力”游戏：给定一个基准时间（如北京时间晚上8点），小组竞赛推算其他城市时间，将抽象换算转化为趣味挑战。

  *针对信息整合难点：提供高度结构化的阅读脚手架。设计“世界时钟活动日志”表格，横向维度为城市/国家、当地时间、主要活动，纵向维度为文本提及的各个地点。引导学生分步骤完成：第一步，快速圈出所有城市名；第二步，逐一找到每个城市对应的“It‘s…”时间句；第三步，定位该城市下的“Peopleare…ing”活动句。将零散信息系统化归档。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成关键图片、核心词汇、结构化表格、思维导图框架及所有活动指令。

  2.核心音视频资源：

  *导入视频：剪辑一段展现全球各大都市同一时刻（可从日出到深夜）街景、人们活动的蒙太奇短片，配以富有节奏感的音乐，直观冲击视觉，引发“同一时刻，不同景象”的认知冲突与探究欲望。

  *时区概念演示动画：采用专业地理教学软件或高质量三维动画，清晰演示地球时区划分原理，动态高亮本课涉及的八个城市，并实时显示其相对于太阳的位置和理论时间。

  *文本情境辅助视频（可选）：为课文中的某些典型活动（如“在莫斯科看电视”、“在巴黎喝下午茶”、“在悉尼海滩活动”）配备简短的真实场景视频片段，增强文化真实感与情境代入感。

  3.学习材料：学生用文本、个人“世界时钟活动日志”工作表、小组合作探究任务卡。

  4.环境布置：教室可进行简单分组布置，便于小组讨论与展示。如有条件，利用电子白板的互动功能进行实时信息标注与匹配。

  七、教学过程深度实施

  （一）感知与激趣阶段：创设全球语境，激活已有图式

  活动一：动态视听导入，引发认知冲突

  教师播放精心剪辑的“世界此刻”蒙太奇视频。画面快速切换：东京清晨的上班族、北京午后的课堂、巴黎黄昏的咖啡馆、纽约夜晚的霓虹…背景音乐融合不同城市的标志性声音。视频戛然而止，屏幕定格在一个显示多个城市时钟的界面。

  教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生说出看到的零星活动。“Lookattheclocks.It‘s9:00a.m.inTokyo,butit’s8:00p.m.inNewYork!Whyarepeopledoingdifferentthings?”由此自然引出“timezones”这一话题。本环节旨在利用音视频的强感染力，瞬间将学生带入“全球同步视角”，激发其探索时差与生活关系的原始好奇心。

  活动二：概念直观化解，扫除阅读障碍

  面对学生可能对时区的疑惑，教师不直接给出定义，而是播放“地球与时区”动态演示动画。动画清晰地展示地球自转，太阳光照射面变化，以及24个时区的划分。动画特意暂停，并闪烁标出北京、纽约、伦敦、悉尼等本课文涉及的城市，显示其所在时区及当前相对时间。

  互动操作：邀请学生上台，在交互式地图上点击任一城市，系统自动显示其本地时间，并与北京时间对比。教师顺势教学关键表达：“Whenit‘s…in…,it’s…in…”。通过可视化、可交互的方式，将抽象的时区概念转化为可观察、可操作的具象认知，为后续阅读奠定坚实的背景知识基础。

  （二）理解与建构阶段：深入文本探究，发展阅读策略

  活动一：预测导航，明确阅读目的

  出示课文标题或首句（如：It‘snineo’clockinNewYorknow.），以及2a中的简易世界地图（标有城市名）。提问：“Accordingtothetitle/picture,whatdoyouthinkthispassageisabout?Whichplaceswillwereadabout?”引导学生预测文章内容是关于不同地方人们此刻的活动，并读出地图上的城市名，提前熟悉阅读搜索目标。

  活动二：分层阅读，策略贯穿始终

  第一层：略读抓主旨

  学生限时1分钟快速通读全文。任务：Choosethebestmainideaofthepassage.A.Lifeindifferentcities.B.Whatpeoplearedoingaroundtheworldatthesametime.C.Thetimezonesoftheworld.引导学生关注文章整体，而非细节，训练其概括能力。

  第二层：寻读理信息

  发放“世界时钟活动日志”工作表。学生进行第二次阅读，此次目的明确：找出每个城市、当地时间和主要活动。教师指导学生运用阅读策略：用横线划出城市名，用圆圈圈出时间表达，用波浪线划出活动短语。随后独立或结对完成表格填写。此过程是信息加工的核心，将零散文本信息结构化。

  第三层：细读促深思

  在学生完成基本信息梳理后，提出深入语篇的问题，引导其分析与推断：

  *“InNewYork,mostpeoplearen‘tathome.Why?Whatdoesthistellusaboutlifeinbigcities?”（联系社会文化生活节奏）

  *“ItsayspeopleinParisaredrinkingcoffee.Isitjustanytimeforcoffee?Whatmightthistimebe?”（推断可能是下午茶时间，渗透文化习惯）

  *“CompareBeijingandSydney.Whatarepeopleprobablydoing?Whyaretheactivitiessodifferent?”（对比不同时区导致的昼夜差异对活动的决定性影响）

  *“Thepassagedoesn‘tmentionchildreninmanyplaces.WhatmightchildreninLondonbedoingat2p.m.?”（鼓励合理想象，基于已知进行创造性推断）

  活动三：视听辅助，深化文化理解

  针对文本中某些具有文化特色的活动，播放简短的实景视频片段。例如，播放巴黎街头咖啡馆的悠闲景象，或悉尼邦迪海滩人们冲浪、晒太阳的画面。观看后，引导学生用现在进行时描述所见，并讨论：“Doesthismatchwhatthepassagesays?Howdoyoufeelaboutthislifestyle?”音视频作为文本的延伸，使文化内容从文字描述变为生动体验，加深印象，促进共情。

  （三）内化与运用阶段：多模态输出，巩固语言能力

  活动一：信息可视化复述

  学生基于已完成的“世界时钟活动日志”表格，进行语言输出练习。首先进行个人口头复述，使用表格作为提示卡，描述2-3个城市的情况。然后进行小组“信息拼图”活动：每组负责深度研究2个城市，不仅复述文本信息，还需利用平板或课前准备的简单资料，为该城市补充一个具有文化代表性的典型活动（需使用现在进行时），如“InTokyo,somepeoplearewatchingcherryblossoms.”各组派代表向全班汇报，共同完善一幅“世界活动全景图”。

  活动二：情境模拟与角色扮演

  创设“国际长途电话”情境。假设学生是身在纽约的记者，需要电话采访在其他城市的“朋友”（由同学扮演）。任务卡提示：记者需询问对方当地时间和正在进行的活动；朋友需根据课文信息或合理的文化想象进行回答。对话需自然融入“Hi!What‘sthetimethere?Whatareyoudoing?”等句型。此活动将静态的阅读信息转化为动态的、有交际目的的对话，实现语言的情景化应用。

  （四）迁移与创新阶段：超越文本局限，赋能真实表达

  活动一：全球视角下的“我们的此刻”

  将视角从课文拉回现实。提问：“Now,it‘s…(当前上课时间)inourcity.Whatarewedoing?WhatarepeopleinotherpartsofChina/worldprobablydoing?”引导学生运用本课所学的时区思维和表达方式，推测并描述此时国内其他地区（如新疆、西藏）或国外其他典型城市人们的可能活动。鼓励使用网络资源进行快速求证，培养信息素养。

  活动二：探究性项目设计——“24小时地球生活图鉴”

  此为拓展性小组合作项目。任务：选择一个基准时间（如北京时间中午12点），小组合作，利用网络、书籍等资源，研究并制作一张创意海报或数字演示文稿，展示该时刻全球至少6个代表性城市（需包含课文未提及的）人们的典型活动。要求：图文并茂，使用准确的现在进行时句子，并尝试解释活动背后的文化或地理原因。该项目整合了语言运用、跨文化研究、信息检索与整合、创造性呈现等多种技能，是核心素养的综合体现。

  （五）总结与评价阶段：反思学习历程，规划持续发展

  活动一：结构化总结

  引导学生共同构建本课的思维导图式总结。中心主题为“AroundtheWorldinOneMoment”。主要分支包括：KeyConcept(TimeZones),PlacesTimes,Activities(usingPresentContinuousTense),CulturalInsights。由学生回忆填充具体内容，教师辅助完善。此过程是对整节课知识结构的可视化复盘。

  活动二：多维评价反馈

  *过程性评价：通过观察学生在各环节的参与度、表格填写的准确性、小组合作的表现、口头输出的流利度与准确性等进行即时评价与鼓励。

  *总结性评价：通过迁移创新阶段的项目成果展示进行评价，重点关注语言的准确性、内容的丰富性与文化理解的深度。

  *自我反思：提供简单的反思问卷，让学生用中文或简单英语回答：“今天我学到的最新奇的一点是什么？”“我还能用今天学到的句型描述什么场景？”“关于时区和文化，我还想了解什么？”以此引导学生进行元认知思考，规划后续学习。

  八、分层作业设计

  基础巩固层：

  1.熟练朗读课文2b部分，并背诵其中描述三个城市的句子。

  2.完成基于课文内容的句子仿写与填空练习，巩固核心句型与时区表达。

  能力拓展层：

  1.扮演小记者，撰写一篇简短的“世界此刻”广播稿，介绍至少四个不同时区城市人们的活动。

  2.绘制一幅创意时区图，为本课提到的八个城市设计图标，并用“It‘s…in…Peopleare