八年级下册英语 Unit1 语法课（动词不定式）高端教学设计

八年级下册英语Unit1语法课（动词不定式）高端教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材版本与单元定位

本课设计基于沪教牛津版（广州深圳沈阳通用）八年级下册Unit1Helpingthoseinneed

。该单元以“志愿服务与爱心帮助”为人文话题，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群。语法板块的核心内容为【重要】非谓语动词之“动词不定式”（Infinitive）。

（二）【基础】核心语言要点

本课时聚焦于动词不定式在句中的【重要】核心功能，具体包括：

1、【高频考点】作宾语：及物动词后的宾语，如want/hope/wish/decide/agree/plantodo

以及其后接疑问词的不定式结构，如decidewhattodo,knowhowtodoit

。

2、【高频考点】【难点】作宾语补足语：动词后接宾语再加不定式作补足语，如ask/tell/want/wouldlike/expect/invite/allowsb.todosth.

以及【【非常重要】】的省to现象，即使役动词和感官动词后接不带to的不定式作宾补，如make/let/havesb.dosth.,see/hear/watchsb.dosth.

。

3、【基础】作目的状语：用来表示做某事的目的，位于句首或句末，如Tohelpothers,weshouldworkhard.

和Weshouldworkhardtohelpothers.

。

4、【热点】作主语：掌握“Itis+adj.(+for/ofsb.)+todosth.”的句式结构，理解it作为形式主语的用法，并辨析介词for与of的逻辑差异。

5、【基础】作定语：置于被修饰名词之后，表示“将要被执行的动作”，如Ihavealotofworktodo.

或Ineedsomeonetotalkto.

。

二、学情分析

（一）知识储备基础

授课对象为八年级学生。经过七年级及八年级上册的学习，学生已掌握了基本的简单句结构和部分动词的用法，对“todo”形式有初步的感性认识，但尚未形成系统的、理性层面的认知，尤其是在区分不定式与介词to、动名词的用法上存在混淆【难点】。

（二）认知心理特征

八年级学生正处于形式运算思维阶段，具备了一定的归纳、演绎和逻辑分析能力，能够接受相对抽象的语法概念。同时，他们渴望表达自我，对“志愿者”、“帮助他人”这类社会性话题有参与热情，乐于表达自己的观点和计划，这为在真实语境中操练语法提供了情感基础。

三、教学目标设定

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

学生能够准确识别动词不定式在句中的六种句法功能；能够在语境中正确使用“动词+todo”、“动词+宾语+todo”以及“Itis+adj.+todo”等核心结构；能够运用不定式表达个人意图、计划与愿望。

（二）文化意识

通过单元话题“帮助有需要的人”，引导学生理解志愿精神的内涵，探讨如何在现实生活中运用所学语言表达善意与责任，培养社会责任感。

（三）思维品质

通过观察、对比、归纳语法现象，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力；在辨析“for”与“of”的用法时，训练学生思维的准确性和严密性。

（四）学习能力

学生能够通过探究式学习，自主建构语法知识网络；能够在合作学习中，通过交流与协作解决语法难点，形成有效的学习策略。

四、教学重难点

（一）【重点】

掌握动词不定式在句中作宾语、宾语补足语和目的状语的用法。

（二）【难点】

1、区分不定式作宾补时，动词后带to与不带to的情况（即感官动词和使役动词的用法）。

2、正确理解并使用“Itis+adj.+for/ofsb.+todosth.”结构，区分介词for和of的语义逻辑。

五、教学准备

1、教师制作多媒体课件，包含单元主题图片、视频短片（关于青少年志愿活动的剪辑）、核心例句的动画解析。

2、设计分层导学案，包含课前预习任务（搜集含todo的句子）、课中探究任务单、课后拓展实践任务。

3、准备小组活动用的情景卡片，卡片上描述不同类型的需要帮助的人或情境。

六、教学实施过程

（一）【基础】课前导入：情境创设，感知语言

1、教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为不同国家的青少年参与社区服务、照顾动物、帮助老人等志愿活动的混剪，配以舒缓温馨的背景音乐。

2、视频结束后，教师在屏幕上呈现几张静态图片，并抛出引导性问题：“Whatdotheywanttodo?

”和“Whydotheydothesethings?

”。

3、引导学生用已有的语言储备尝试回答，学生可能会说出类似“Theyhelpoldpeople.

”的简单句。

4、教师顺势介入，将学生的回答进行【重要】升级和改写，将目标语言自然地呈现出来，板书在黑板一侧：

*Theywanttohelptheoldpeople.

（作宾语）

*Theyworkhardtomaketheworldbetter.

（作目的状语）

*Theyaregladtohelpthoseinneed.

（作原因状语，简单提及）

5、设计意图：通过真实的视觉素材和话题，激活学生的背景知识，营造英语学习氛围，在无痕中导入目标语法现象，让学生初步感知动词不定式的存在和基本表意功能。

（二）【基础】探究发现：观察归纳，自主建构

1、教师将学生分成四人小组，发放探究任务单。任务单上呈现从本单元阅读篇章和听力材料中摘取的典型句子，例如：

*Iagreedtohelpthem.

*Sheaskedmetovolunteeratthehospital.

*Itisimportanttobekindtoothers.

*Hewantedtoraisesomemoney.

*Theydecidedtovisitthechildren.

*Wewerehappytoseetheirsmiles.

2、教师下达探究指令：【热点】“请各小组仔细观察这些句子中画线部分的形式和位置，讨论它们在句子中分别充当了什么成分，起到了什么作用。尝试将它们进行分类，并为每一类命名。”

3、学生展开热烈的讨论，教师巡视各组，倾听他们的讨论，适时给予点拨，但不过早揭示答案。

4、大约5-7分钟后，教师邀请各小组代表分享他们的发现。教师根据学生的汇报，在黑板上进行系统梳理和板书。板书设计采用思维导图形式，以“动词不定式(todo)”为中心，向外辐射出各个分支：

*放在want,hope,decide,agree

等动词后：作【宾语】

*放在ask,tell,want,wouldlike

等动词+人后：作【宾补】

*放在句首或句末，表示目的：作【目的状语】

*放在Itis+adj.

之后：作【真正主语】

5、教师引导学生关注一个【难点】细节：“请大家比较这两个句子：Isawhimcrossthestreet.

和Heaskedmetocrossthestreet.

你们发现了什么？”引导学生发现感官动词(see,watch,hear)和使役动词(make,let,have)后面的不定式要省略to。教师将这一条作为特殊规则标注在思维导图上，并强调这是【【非常重要】】的高频考点。

6、设计意图：践行“以学习者为中心”的教学理念，将课堂还给学生。通过观察、比较、归纳的探究式学习，学生不仅习得了知识，更锻炼了思维能力和学习能力，对语法规则的理解更加深刻、持久。

（三）【重点】精讲点拨：深化理解，辨析难点

1、在学生自主探究的基础上，教师针对几个【难点】和【热点】进行精准的点拨和深化。

2、【难点】Itis+adj.+for/ofsb.todosth.的辨析：

*教师板书两个句子：

*Itisimportantforustohelpothers.

*Itiskindofyoutohelpothers.

*提问：“这两个句子翻译成中文区别不大，但英文中一个用了for，一个用了of，为什么？形容词important和kind有什么不同？”

*引导学生发现：important

是描述事情（tohelpothers）的性质，意为“做某事是重要的”，所以用for引出动作的执行者。而kind

是描述人的品质，意为“你这个人很善良”，所以用of引出品质的主体。

*教师给出顺口溜帮助记忆：“描述事情用for，描述人品要用of。”

3、【高频考点】疑问词+不定式：

*教师展示句子：“Idon‘tknowwhatIshoulddo.

”并提问：“能否将这个句子变得更简洁？”引导学生将其改写为：“Idon’tknowwhattodo.

”

*总结归纳：当主句主语与从句主语一致时，由疑问词引导的宾语从句可以简化为“疑问词+不定式”结构。常见的疑问词有what,which,how,when,where

等。这是写作中提升语言简洁性和地道性的【重要】技巧。

4、【难点】不定式的否定形式：

*直接给出规则：“动词不定式的否定形式是在todo前面直接加not，即nottodo

。”板书例句：Hetoldmenottobelateagain.

*特别强调，学生极易错写成“didn‘ttodo

”或“tonotdo

”，必须通过口型操练和大量示例进行强化矫正。

5、设计意图：教师的精讲不是简单的重复，而是针对学生探究中可能存在的盲点和混淆点进行深度剖析，起到“画龙点睛”的作用，帮助学生建立清晰、准确、系统的语法认知。

（四）【重要】分层操练：机械训练，巩固内化

1、【基础】机械性操练：填空练习。PPT呈现句子，让学生填写所给动词的适当形式，重点关注to的添加与省略。

*Theteachermadehim______(stand)up.

（省to）

*Theyagreed______(start)early.

（加to）

*Isawher______(enter)theroom.

（省to）

*Hewants______(be)adoctor.

（加to）

采取“快速反应”形式，全班齐答或个人抢答，确保基本形式的准确性。

2、【重要】半控制性操练：句型转换练习。

*HeshouldlearnEnglishwell.Itisnecessary.→ItisnecessaryforhimtolearnEnglishwell.

*Sheisverykind.Shehelpstheblind.→Itiskindofhertohelptheblind.

*Idon‘tknowhowIcangetthere.→Idon’tknowhowtogetthere.

要求学生同桌之间互相问答，一人说原句，一人说转换后的句子，相互检查。

3、【热点】情景操练：看图造句。教师呈现一系列与志愿服务相关的图片（如：教孩子读书、植树、清理公园垃圾等），要求学生使用本节课所学的不同不定式结构造句，描述图片内容。例如：

*图片：一个女孩在教小孩读书→Shevolunteerstoteachkids./Sheishappytohelpthemlearn.

*图片：一群人在植树→Theydecidetoplantmoretrees./Theyworktogethertomakethecitygreener.

4、设计意图：遵循“由机械到灵活，由控制到半控”的语言操练规律。通过不同层次的练习，让学生在反复运用中巩固新知，将陈述性知识转化为程序性知识，形成语感。

（五）【核心】综合运用：任务驱动，迁移创新

1、任务设置：教师宣布本节课的核心挑战任务——“校园志愿项目策划会”。班级模拟成一次校园志愿项目策划会，各小组化身为不同的志愿项目组，需要策划一个具体的志愿活动方案，并向全班（模拟校学生会评审团）进行英文路演推介。

2、任务准备：各小组从教师处抽取或自行选择一个服务对象情景卡，例如：

*情景A：社区里有很多独居老人，他们感到孤独，生活不便。

*情景B：学校附近流浪猫狗增多，冬天生存困难。

*情景C：低年级的学弟学妹放学后作业无人辅导。

*情景D：校园操场和花坛的公共设施损坏，需要维护。

3、小组合作：小组成员运用本课所学的动词不定式结构，讨论并撰写项目策划提纲。教师在PPT上给出语言支架，要求学生尽可能多地使用目标语法：

*Ourgroupdecidestohelp...

*Weplantodo...andtodo...

*Itisimportant/necessaryforusto...because...

*Wewanttoaskstudentsto...

*Weneedtofindouthowtosolve...

*Wehopetomakeadifference.

*We‘llworktogethertoachieveourgoal.

4、展示与评价：各组选派代表上台进行路演，使用目标语言详细阐述项目计划。其他小组和教师扮演评审团，根据其语言使用的准确性和流利度、计划的可行性、创新性进行评分和提问。提问环节也鼓励学生使用目标语言，如：“Whatdoyouexpecttoachieve?

”“Whydidyouchoosetodothis?

”

5、设计意图：这是本节课的【【非常重要】】的高潮环节。将语法学习置于一个真实的、有意义的任务情境中，实现了“形式、意义、使用”三者的有机结合。学生在完成任务的过程中，不得不反复调用、组合、运用所学的不定式知识，真正做到了“在用中学，学以致用”，实现了知识的迁移创新，同时锻炼了合作能力和思辨能力。

（六）【基础】检测巩固：课堂反馈，查漏补缺

1、发放课堂检测小卷，包含5道单项选择题和2道完成句子题，限时5分钟完成。题目设计直指本节课的【高频考点】和【难点】。

*例1：Theteacheraskedus______footballontheroad.

A.notplayB.nottoplayC.don‘tplay

*例2：It’sveryclever______youtoworkoutthemathproblem.

A.forB.ofC.to

2、同桌交换批改，教师公布答案，对错误率高的题目进行现场再次点拨。

3、学生整理笔记，完善自己的知识网络图。

4、【拓展】课后作业：

*必做：完成练习册中关于动词不定式的针