一、核心素养导向下小学语文五年级上册《慈母情深》深度阅读与感恩表达融合教案

一、核心素养导向下小学语文五年级上册《慈母情深》深度阅读与感恩表达融合教案

【基础】本教学设计立足于统编版小学语文五年级上册第六单元“舐犊情深”主题单元，以精读课文《慈母情深》为核心载体。该单元的人文主题是感受父母之爱，语文要素则是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”以及“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。本课作为单元首篇精读课文，承担着引导学生“学法”的重任。学段设定为小学五年级，该阶段学生已具备一定的阅读理解能力，能够抓住关键词句体会情感，但往往停留在表面，缺乏对文字深层意蕴的挖掘能力，且易将母爱概念化，难以触及心灵深处的感动。因此，本课的教学定位不仅是读懂一篇课文，更是要通过语言文字的品析，习得一种阅读方法（关注场景与细节），唤醒一种生命体验（感念亲恩），并实现一次情感与表达的升华。

【非常重要】教学设计的核心理念在于践行新课标“学习任务群”理念，将“文学阅读与创意表达”任务群要求落地。摒弃传统碎片化分析的串讲模式，构建以“文学体验”与“感恩表达”为双线并行的任务驱动型课堂。通过创设“拍摄亲情微电影”这一贯穿始终的真实情境，将静态的文字转化为动态的镜头语言，让学生在“选景”、“拍摄”、“剪辑”、“配音”的过程中，自主走进文本深处，亲历“我”的愧疚与感恩，最终反哺自身，完成从“读别人的故事”到“写自己的真情”的深度学习闭环。教学全程注重跨学科思维的渗透，将美术的构图、音乐的配乐、影视的镜头语言融入语文学习，拓宽学生表达情感的路径。

【新标题】小学语文五年级上册《慈母情深》感恩主题深度阅读与表达教案

一、教材与学情分析：确立教学的价值坐标

（一）教材文本的深度解构

【非常重要】《慈母情深》节选自梁晓声的小说《母亲》，记叙了家境贫寒的“我”为了买一本《青年近卫军》，到母亲工作的厂房向她要钱，最终母亲不顾同事劝阻，将辛苦赚来的钱塞给“我”，而“我”却用这笔钱为母亲买了一听水果罐头的故事。文本的最大价值不在于情节的曲折，而在于情感的浓度与表达的独到。作者运用了大量的“反复”修辞手法和慢镜头式的细节描写，如对母亲脊背的凝视、对母亲转身瞬间的分解、对母亲塞钱动作的特写，将母亲的辛劳、疲惫、无私以及对孩子的支持，刻画得入木三分。同时，文中“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”的环境描写，不仅是客观现实，更是“我”内心压抑、震惊与心疼的外化。

（二）真实学情的精准把握

1.【基础】认知优势：五年级学生能够通过预学习掌握生字词，能大致梳理课文脉络，对母爱有感性认知，但多停留在“妈妈照顾我生活”的浅层经验上。

2.【难点】认知障碍：学生很难理解“一元五角钱”在那个年代的分量，难以想象母亲工作环境的恶劣程度，更难体会作者“鼻子一酸”的复杂心理——那里面既有震惊、心疼，也有愧疚、自责，更有瞬间的成长。学生在阅读中容易“滑过”那些看似平淡却饱含深情的细节描写。

3.【重要】情感链接的断裂：当代物质条件优越，学生缺乏类似的生活体验，容易将母爱的伟大简单理解为“舍得花钱”，而无法触及母亲“用血汗钱满足孩子精神需求”背后的深意。因此，教学必须在文本与学生生活之间架设一座情感的桥梁，让感恩教育不落空谈。

二、教学目标与重难点：指向素养的精准设定

（一）教学目标

1.【基础】认识并会写“魄、抑、颓、纫”等生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语的意思；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.【非常重要】通过默读、圈画、批注、交流，学习抓住人物的外貌、语言、动作等细节描写和环境描写，体会“慈母情深”的深刻内涵，感受“我”对母亲的感激与崇敬之情。这是本课语言运用的核心目标。

3.【热点】体会文中“反复”出现的词语（如“七八十”、“立刻”、“我的母亲”）的表达效果，感受其对强化情感、深化主题的作用，并将其运用到自己的表达实践中。

4.【高频考点】能结合课文内容和生活实际，理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的含义，感悟“我”的成长。

5.【重要】唤醒学生的感恩意识，引导学生留心观察生活中的亲情瞬间，仿照课文的表达方法，尝试写出自己与母亲之间“鼻子一酸”的经历，实现情感的内化与表达能力的提升。

（二）教学重难点

1.【重点】引导学生品析描写母亲工作场景、言行举止的关键词句，感受母亲的辛劳与深情，体会课文是怎样通过场景和细节描写表达情感的。

2.【难点】理解文中两次出现“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”以及母亲塞钱给“我”的细节，体会母亲虽然贫穷却支持“我”读书的伟大，以及“我”内心的复杂情感变化，并能在自己的写作中迁移运用这种“于细节处见真情”的表达方法。

三、教学准备与课时安排

（一）教学准备

1.教师：制作多媒体课件，包含20世纪60年代的生活影像资料、缝纫机工作的视频与音频、电影《母亲》的片段剪辑、舒缓与略带感伤的背景音乐、精心设计的导学案。

2.学生：预习课文，完成导学案中的基础部分；向父母了解他们小时候的生活状况；收集自己与母亲之间最难忘的照片或故事。

（二）课时安排：两课时。本设计为完整的两课时融合教案，突出过程的一体化。

四、教学实施过程：以“微电影创作”为驱动的情感探究之旅

第一课时：初识镜头——在场景中感知“情深”

（一）情境导入，发布核心任务（5分钟）

1.谈话激趣：同学们，母爱如水，润物无声。但如果让你用一部微电影来表现“母爱”，你会拍摄哪些镜头？今天，我们就化身为“小导演”，走进作家梁晓声的记忆深处，跟随他的文字，去拍摄一部属于他的，也是属于我们所有人的微电影——《慈母情深》。

2.【重要】发布总任务：我们的最终目标是在学完课文后，每人创作一个属于自己的“感恩母爱”微电影脚本（或文字脚本），并用文字记录下最让你“鼻子一酸”的那个瞬间。这节课，我们先来研读梁导的“原版大片”，学习他到底用了哪些高超的“拍摄手法”（写作技巧）。

3.板书课题，齐读。解题：“深”字是本诗的“文眼”，这“深”到底深在何处？是环境的压抑深？是母亲的辛劳深？还是母子之间的情意深？让我们带着问题走进课文。

（二）初读感知，梳理“拍摄素材”（10分钟）

1.【基础】检查预习，扫清文字障碍：通过指名读、开火车读等形式，检查生字新词的掌握情况，重点指导“龟裂”（jūnliè）、“攥着”（zuànzhe）的读音，理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”的意思，并引导学生用词语造句。

2.理清脉络，划分“剧本场景”：快速默读课文，思考：如果把这篇文章改编成一部微电影，我们可以分成哪几个主要的“场景”来拍摄？

3.学生交流，教师引导归纳并板书：

（一）【起因】“失魂落魄”，渴望买书

（二）【开端】走进厂房，目睹艰辛

（三）【高潮】找到母亲，讨钱塞钱

（四）【结局】买书得书，深情感悟

过渡：每个导演都知道，选对场景是成功的一半。在这些场景中，哪一个最能震撼观众的心灵？我们下节课重点研读。现在，我们先来拍摄第一个场景。

（三）聚焦“失魂落魄”，理解购书之切（5分钟）

1.自由朗读第1-5自然段，思考：为何“我”想买一本一元多钱的书，会“想得整天失魂落魄”？

2.引导学生抓住关键词：“从来没有”、“这么多钱”、“贫困”、“卖了破收音机”等。补充背景资料：【基础】在那个物资匮乏的年代，一元五角钱相当于一个普通工人家庭好几天的生活费。对于一个孩子来说，这是一笔“巨款”。因此，这种渴望，不仅是精神的渴求，更带着一种对家庭经济状况的深刻理解而产生的“不忍心”。

3.【难点】对比朗读：读出“想得整天失魂落魄”的渴望，也读出“但我想有一本”时的那种小心翼翼和矛盾心理。这种极度的渴望，正是推动“我”最终走向母亲工厂的动力，也为下文看见母亲工作场景时的“震惊”埋下伏笔。

（四）作业布置

1.熟读课文，重点朗读描写母亲工作环境的段落。

2.查找资料或询问长辈，了解20世纪60年代人们的生活状况。

第二课时：镜头细读——在细节中品味“情深”与表达

（一）复习导入，聚焦“震耳欲聋”的场景（5分钟）

1.回顾上节课内容：我们的微电影拍摄已经选好了场景。今天，我们就扛起摄像机，跟随作者的文字，进入最核心的拍摄场地——母亲工作的厂房。

2.齐读描写环境的句子：“空间非常低矮……七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

3.【非常重要】品析镜头一：“环境”中的“反复”。

引导学生圈出文中反复出现的数字“七八十”。（七八十台、七八十个、七八十只）

思考：作者为什么这样啰嗦，反复强调“七八十”？如果去掉会怎样？

讨论交流：这不是啰嗦，这是“强调”。通过反复，我们仿佛看到了一个拥挤不堪、闷热压抑、嘈杂刺耳的可怕空间。这一连串的数字像一块块巨石，压在“我”的心上，也压在读者的心上。

【热点】播放一段缝纫机工作的模拟音效，让学生闭眼聆听，并说说自己的感受。这种“震耳欲聋”不仅是声音的嘈杂，更是母亲工作环境恶劣的直接写照，是母亲辛劳的具象化。正是这样的环境，才孕育了那不平凡的母爱。这一场景的拍摄，为我们后面的情感爆发奠定了厚重的基调。

（二）核心研读：定格“慢镜头”中的母亲形象（20分钟）

过渡：在这震耳欲聋的噪声中，我的母亲，她是怎样工作的？请大家跟随“我”的目光，去寻找母亲的身影。这是全片最核心、最感人的镜头。

1.【非常重要】品析镜头二：“寻找”中的“慢动作”。

出示句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”

（1）对比朗读，体会差异。

将原句改成：“我的母亲背直起来了，转过身来了，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”

引导学生对比读，说说哪种表达效果好？为什么？

（2）深入探究，感受情感。

【难点】为什么作者要把“我的母亲”放在后面，而且反复出现？这是一种“镜头语言”。作者就像是用一个极慢的慢镜头，先将母亲的背影定格，再将母亲转过来的脸定格，最后才将镜头推向母亲的眼睛。这说明了什么？说明“我”不敢相信眼前这个人是我的母亲！

（3）联想画面，丰富形象。

在“我”的记忆中，母亲的背应该是怎样的？（挺拔的）母亲的脸应该是怎样的？（红润的）母亲的眼睛应该是怎样的？（明亮的）

可是，“我”看到的却是——（引读：背直起来了，我的母亲。那是怎样佝偻的背啊！转过身来了，我的母亲。那是怎样憔悴的脸啊！我的母亲的眼睛……那是一双怎样疲惫不堪的眼睛啊！）

（4）情感升华：这一刻，“我”被深深地震撼了。在刺眼的灯光下，在震耳的噪声中，在浑浊的空气里，“我”才第一次真正看清了母亲工作的模样。这组慢镜头，拍摄的不仅是母亲的外貌，更是“我”内心的震惊、心疼与愧疚。这种震撼，比任何语言都更有力量。这是“慈母情深”的第一次正面冲击。

2.【重要】品析镜头三：“塞钱”中的“快动作”。

过渡：当母亲知道“我”要钱买书时，她的反应是怎样的？请找出描写母亲动作的词。

出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！’”

（1）抓关键词：“塞”。（这是一个怎样的动作？——迅速、有力、不容拒绝、毫不犹豫。）对比“递”、“给”、“拿”，“塞”字更能体现母亲虽然没钱，但给钱时的那种坚定和毫不犹豫。

（2）感受对比：同事的劝阻（“你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”）与母亲的支持形成鲜明对比。母亲不识字，但她深知读书的重要性，她尊重孩子对知识的渴望。这份见识，这份支持，在贫困中尤为珍贵。

（3）【热点】品析“立刻”的反复。

出示句子：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”

引导学生发现四个“立刻”的用法。这说明了什么？（说明母亲工作节奏极快，没有片刻休息，为了生计在拼命！）

讨论：这里为什么用“立刻”的反复？能不能换成“然后”、“接着”？

明确：连续的“立刻”，像一组快切的镜头，形成一种急促、紧张的节奏，将母亲工作的艰辛、忙碌刻画得淋漓尽致。刚才“塞钱”的温柔与此时的“忙碌”形成鲜明对比，让我们看到，母亲的爱，是从这拼命的劳作中挤压出来的。这种快慢结合的镜头语言，正是作者表达情感的高超之处。

（三）情感共鸣：体悟“鼻子一酸”的成长（7分钟）

1.触发情感：当我拿着母亲塞给我的那一卷揉得皱皱的毛票，看到母亲又立刻陷入忙碌的背影，看到母亲那龟裂的手指，我的鼻子突然一酸。此刻，“我”心里会想些什么？

2.练笔表达：请拿起笔，将“我”此时的心理活动写下来。可以是一段内心独白。

3.交流分享：学生朗读自己写的心理活动，教师适时点评，引导学生体会那种复杂的情绪：有对母亲辛劳的震惊，有对自己不懂事来要钱的愧疚，有对母亲无私的感动，更有一种想要回报母亲的冲动。

4.【高频考点】理解重点句：“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”

讨论：为什么没有权利？明明是自己梦寐以求的书，钱也是母亲给的，为什么偏偏不能买书？

点拨：因为这钱是母亲的血汗钱，是母亲对自己的爱与期望。如果用它买别的，就辜负了母亲的这份深情。最终“我”用这钱给母亲买了水果罐头，是爱的第一次回流，是“我”成长的表现。而后来母亲再次凑钱让“我”买书，则是更深沉的爱。这一酸、一念、一买，见证了“我”从一个渴望书籍的孩子，成长为懂得心疼母亲、感恩母亲的少年。这才是真正的“情深”，不仅母亲对“我”深，“我”对母亲也由此情深。

（四）链接生活：撰写自己的“亲情微电影”脚本（8分钟）

1.【非常重要】方法迁移：作家梁晓声用他的“镜头语言”——环境描写、外貌描写、动作描写、反复修辞，为我们拍摄了一部感人至深的母爱大片。在他的镜头里，母爱不是空洞的口号，而是震耳欲聋的噪声中那个弯曲的脊背，是龟裂的手指，是毫不犹豫的一“塞”，是急促运转的缝纫机。

2.唤醒生活记忆：同学们，在你的生活中，是否也有过这样的“镜头”？可能是妈妈在寒冬里为你洗衣服时冻红的双手，可能是爸爸深夜归来疲惫的脚步，可能是奶奶为你缝衣服时眯起的眼睛……

3.播放轻音乐，学生静思回忆。鼓励学生展示自己带来的照片。

4.【难点】课堂练笔：请你也当一回“小导演”，捕捉一个最能触动你心弦的“亲情瞬间”，用一段话写下来。尝试运用今天学到的“细节描写”或“反复”的手法，写出真情实感。

提示：关注人物的动作、神态、语言，或者环境的烘托。

5.交流展示，师生共评。选取几份有细节、有真情的练笔进行展示，引导学生点评是否运用了恰当的描写方法，情感是否真实。

（五）课堂总结与作业布置

1.总结：这节课，我们不仅读懂了一篇课文，更重要的是学会了一种表达情感的方法，也唤醒了一份沉甸甸的感恩之心。愿大家都能成为生活的有心人，用眼睛去发现爱，用文字去记录爱，用行动去回报爱。

2.【重要】作业：

（1）完善课堂练笔，将“鼻子一酸”的瞬间写成一篇完整的短文，题目自拟。可以配上照片，制作成一张感恩卡送给妈妈。

（2）推荐阅读：史铁生的《秋天的怀念》、朱自清的《背影》，进一步感受名家笔下的亲情世界。

五、板书设计（以关键词串联的思维导图式板书）

左侧：镜头下的“情深”

场景（压抑、闷热、噪声）——烘托

外貌（脊背、眼神、龟裂的手）——特写

动作（直、转、塞、立刻）——慢放与快切

语言（“挺高兴他爱看书”）——画外音

核心情感：震惊、心疼、愧疚、成长

右侧：我心中的“感恩”

生活镜头——发现

细节描写——表达

“鼻子一酸”——真情

核心行动：理解、心疼、回报

（中间用一个大大的红色箭头连接，箭头内写：读中学写，以写促