初中七年级历史下册第8课《宋金对峙与民族交融》导学案

初中七年级历史下册第8课《宋金对峙与民族交融》导学案

一、课标分析与社会语境定位

本课设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“三国两晋南北朝隋唐时期，以及辽宋夏金元时期”的内容要求。新课标不再局限于传统的“金与南宋的对峙”这一单纯的政权斗争叙事，而是将本课置于“中华民族多元一体格局发展”和“政权并立与民族交融”的更宏大视野下进行重构。课程要求学生在掌握基本史实（金的建立、灭辽灭北宋、南宋建立、岳飞抗金、绍兴和议）的基础上，【非常重要】深刻理解这一时期从“政权对峙”到“民族交融”的历史演进脉络，认识到各民族的互动共同推动了中华文明的发展。本课的社会语境价值在于，通过剖析历史上的民族关系，引导学生树立正确的民族观、国家观，【热点】理解今天中华民族共同体意识的历史渊源。

二、教材深度解读与内容重构

本课位于部编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中，上承第7课《辽、西夏与北宋的并立》，下启第9课《宋代经济的发展》。教材内容编排呈现出明显的“事件性”特征，分为“金的建立”、“金灭辽及北宋”、“岳飞抗金和南宋偏安”三个子目。

为了达成核心素养目标，本导学案将对教材内容进行结构化重组，形成三大探究模块：

1.【模块一：崛起与碰撞】——重构第一、二子目，聚焦于女真民族的崛起与辽宋衰亡的逻辑关系，强调从民族与国家内部治理角度分析政权更迭的深层原因。

2.【模块二：战和与抉择】——重构第三子目，聚焦于岳飞抗金与绍兴和议，【难点】引导学生跳出简单的“忠奸”二元论，从当时历史条件出发，辩证看待和战抉择与对峙格局的形成。

3.【模块三：对峙与交融】——整合教材隐性线索，聚焦于宋金对峙时期的边界贸易、社会变化与民族融合，【重要】揭示战争之外的历史另一面，即民族交融是这一时期的历史主流。

三、学情精准画像与认知起点

授课对象为七年级学生。

1.认知基础：通过第7课的学习，学生已经初步掌握了辽、北宋、西夏并立的格局，对政权并立的概念并不陌生。通过影视作品、文学作品（如《说岳全传》），学生对岳飞这一历史人物有较高的认知度，但认知往往停留在“民族英雄被奸臣所害”的感性层面，且易受文学作品虚构情节的影响。

2.认知障碍：学生【难点】难以理解为何在“抗金”胜利在望时南宋朝廷要杀死岳飞、签订“屈辱”的和约；难以理解女真族（金）既是“侵略者”又是“中华民族一部分”的辩证关系；容易将现代民族关系简单套用到古代历史中。

3.素养增长点：需要从感性认知上升为理性分析，从单一视角转向多维辩证视角，培养在特定时空背景下分析历史问题的能力，【基础】构建正确的历史解释。

四、核心素养锚定的教学目标

基于上述分析，本课教学目标设定为：

1.【时空观念】通过动态历史地图和时间轴，准确说出女真兴起、金灭辽、金灭北宋、南宋建立的时间顺序和空间范围，能够描述宋金对峙局面的形成过程及边界线（淮水至大散关）。【基础】

2.【史料实证】通过研读《金史》等文献记载、考古图片（如“大金得胜陀颂碑”）、宋人笔记等多元史料，【重要】归纳金朝迅速崛起的原因，分析辽、北宋灭亡的共同内因，提升从史料中提取信息和进行互证的能力。

3.【历史解释】结合宋金双方实力对比和南宋内部政治生态，辩证地评价“绍兴和议”的历史作用，理解“南宋偏安”格局形成的必然性。能够多角度评价岳飞的历史形象，【高频考点】区分文学形象与历史真实。

4.【家国情怀】感悟岳飞等历史人物在特定历史条件下的责任担当与爱国精神；【非常重要】从宋金对峙到民族交融的历史进程中，认识到各民族共同创造了中华文明，增强对中华民族共同体的认同感。

五、教学重难点的突破策略

1.【教学重点】：金灭北宋的原因；岳飞抗金的主要事迹；宋金对峙局面的形成。

2.【教学难点】：如何理解宋金之间的“战”与“和”及其对民族关系的影响；如何评价岳飞的行为及南宋的议和政策。

3.【突破策略】：

1.4.对于重点，采用“图史结合”与“问题链”驱动。利用《金灭辽及北宋形势图》动态演示军事进程，同时抛出问题链：“金为什么能快速取胜？辽和北宋为什么不堪一击？”引导学生从内因（改革、腐败）和外因（军事、策略）两个维度构建答案。

2.5.对于难点，采用“情境代入”与“辩论探究”。设置情境：“假如你是南宋初年的决策者，面对军事实力强大的金朝，是选择战到底还是求和？”让学生分别站在皇帝、主战派、主和派、百姓的角度进行思辨，【难点】从而理解议和背后的复杂现实考量，避免简单的道德评判。

六、教学流程设计（核心实施过程）

（一）创设情境，激趣导入：由“文学”入“历史”

教师活动：播放电影《满江红》中全军复诵《满江红·怒发冲冠》的片段，或出示岳飞的《满江红》词作。提问：“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。”词中的“胡虏”指的是哪个民族？“靖康耻，犹未雪”中的“靖康耻”又指的是什么历史事件？这首词背后，是怎样的时代风云和个人命运？

学生活动：聆听或诵读，基于已有认知回答问题，产生探究欲望。

设计意图：【热点】利用学生熟悉的影视文学资源切入，制造认知冲突，将文学情感带入历史理性分析的轨道，迅速聚焦本课核心人物与事件。

（二）模块一探究：崛起与碰撞——女真崛起与辽宋覆灭

1.任务驱动一：解码“金”的崛起

教师活动：出示《二骏图》及《金史·太祖本纪》中关于国号由来的材料（“辽以宾铁为号，取其坚也。宾铁虽坚，终亦变坏，惟金不变不坏。”）。展示“大金得胜陀颂碑”图片。引导学生从地理环境、民族特性、领导人举措等方面分析女真族的特点。

学生活动：观察图片，阅读教材第一子目，【重要】归纳女真族的生活习俗（渔猎骑射、勇猛善战）。结合材料分析阿骨打建国的智慧——不仅军事上抗辽，更从文化象征（国号“金”）和政治制度（改革勃极烈制、创制女真文字）上确立民族自信，【基础】完成“金朝崛起原因”的思维导图（内部统一、改革、生产发展；外部辽的压迫与衰落）。

2.任务驱动二：探寻“盟”与“变”的悲剧

教师活动：动态演示《金灭辽及北宋形势图》。讲述“海上之盟”的背景：北宋联金灭辽，意图收复燕云十六州。设问：北宋的如意算盘打成了吗？为什么会出现“联金灭辽”反而导致“引狼入室”的结局？

学生活动：识读地图，跟随动态演示了解金先灭辽（1125年）、再挥师南下攻宋的经过。阅读教材“靖康之变”相关内容及补充的宋徽宗时期的腐败史料，小组讨论北宋灭亡的根本原因。【高频考点】归纳：军事上的软弱（联金暴露虚弱）、政治上的腐败（徽宗时期危机四伏）是内因，金的强大与战略得当是外因。

设计意图：通过图文互证和因果分析，培养学生的历史解释能力。理解“唇亡齿寒”的地缘政治教训，【重要】认识到内部治理的极端重要性。

（三）模块二探究：战和与抉择——岳飞抗金与偏安格局

1.角色扮演与决策模拟：南宋的选择

教师活动：呈现《金军南下形势图》和赵构在应天府称帝（南宋建立，1127年）的史实。创设历史情境：“南宋初建，金兵渡淮南犯，国难当头。如果你是宋高宗赵构，你将如何应对？如果你是一员大将，你将如何抉择？如果你是江南的百姓，你又支持哪种做法？”将学生分为三组。

学生活动：分组讨论并发言。

皇帝组：考虑皇位稳固，担心武将功高震主，也担心打不过彻底亡国，倾向于且战且和。

将领组（岳飞组）：基于教材中岳家军“冻死不拆屋，饿死不掳掠”的纪律和郾城大捷等战绩，主张“直捣黄龙”，收复河山。

百姓组：既支持保家卫国的军队，又渴望和平安定，负担沉重。

教师活动（引导）：引入岳飞“十年之功，废于一旦”的慨叹和“莫须有”冤狱，以及“绍兴和议”（1141年）的内容（划定边界、宋称臣、纳岁币）。提问：为什么岳飞北伐功败垂成？宋高宗和秦桧为什么要杀岳飞？

学生活动：深入思考，认识到岳飞抗金具有【正义性】，保护了南方先进经济文化，符合人民利益；但南宋朝廷的“求和”是基于对内部武将势力膨胀的恐惧和对金军事压力的妥协，【难点】理解历史的复杂性——英雄的悲剧往往源于政治博弈的残酷。

2.辩证评价：宋金和议的是非功过

教师活动：展示《金、南宋、西夏对峙图（1142年）》以及宋金榷场贸易的相关史料。

学生活动：分组讨论绍兴和议的影响。从消极看：南宋称臣纳贡，加重负担，偏安一隅，是一种屈辱。从积极看：明确了边界（淮水-大散关），使宋金之间获得了长达数十年的相对和平，有利于双方经济的恢复和发展，也为南北方的民族交融提供了稳定的环境。

设计意图：通过角色扮演与史料辨析，【非常重要】让学生走出非黑即白的认知误区。认识到战争与和平的辩证关系，理解“和议”在特定历史条件下的产物，岳飞的精神值得敬仰，但历史决策的背后有着复杂的现实逻辑。

（四）模块三探究：对峙与交融——从“划江而治”到“华夷一体”

1.静态下的动态：榷场里的“民族融合”

教师活动：补充教材之外的材料——介绍宋金边界设立的“榷场”（如泗州、盱眙军等地的贸易市场）。展示榷场交易的物品清单：南宋输出的茶叶、瓷器、丝绸、书籍；金朝输出的北珠、毛皮、马匹、人参。提问：即使两国政治对立，边界的百姓在做什么？这种交流带来了什么影响？

学生活动：阅读材料，认识到即使在政治军事对峙状态下，经济文化交流从未中断。榷场贸易满足了双方百姓的生活需求，加强了南北经济的互补性。

2.文明的互鉴：金朝的“汉化”与南宋的“影响”

教师活动：简述金朝统治者从完颜阿骨打到金世宗，逐渐推行汉法，尊孔读经，实行科举，甚至在后期将都城从会宁府迁至中都（今北京）的历程。

学生活动：思考并得出结论：金朝对中原地区的统治，并没有导致“汉文化”的中断，反而促使女真族在学习先进文明的过程中加速了自身的封建化进程，【重要】民族交融是双向的，这一时期为日后元朝的大统一和中华民族的进一步融合奠定了基础。

设计意图：打破“对峙=隔绝”的刻板印象，【热点】通过经济史和文化史的视角，揭示民族关系的主流是交融与发展，呼应开篇的“中华民族多元一体”的宏观立意。

（五）课堂总结与升华

教师活动：回到本课标题“宋金对峙与民族交融”，带领学生梳理本课逻辑线：一个民族（女真）的崛起——两个政权（辽、北宋）的覆灭——三个格局（并立、对峙、交融）的演变。强调历史的复杂性：既有金戈铁马的战争冲突，也有榷场互市的平静交流；既有岳飞“精忠报国”的壮怀激烈，也有宋高宗“偏安一隅”的现实算计。

总结升华：无论是契丹、女真还是汉人，都是中华民族大家庭的成员。宋金对峙时期，中华文明并没有因为政治分裂而中断，反而在碰撞与交流中焕发出新的活力，展现了强大的韧性与包容性。这启示我们，要站在历史的高度，尊重各民族对中华文明的贡献。

七、板书逻辑架构（呈现于黑板核心区域）

第八课宋金对峙与民族交融

一、崛起与碰撞：白山黑水间的震撼

1.金之兴：阿骨打建金（1115年）+改革图强

2.辽之亡：1125年，唇亡齿寒

3.宋之变：1127年，靖康之变

（原因探析：内政腐败VS锐意进取）

二、战和与抉择：岳飞与绍兴和议

1.抗金风云：岳家军+郾城大捷

2.和议经纬：1141年，淮水-大散关+称臣纳贡

3.辩证评价：战争之“义”+议和之“实”（由战转和，对峙定型）

三、对峙与交融：一山两河间的脉动

1.静态边界：淮水-大散关

2.动态交融：榷场贸易+文化渗透+金朝汉化

3.历史趋势：碰撞中的融合，多元走向一体

八、作业与学习延伸

1.【基础类】完成《学习与评价》中本课的基础知识填空部分，构建完整的时空坐标。

2.【拓展类】（跨学科融合）历史小论文：结合语文课上学习的《满江红·怒发冲冠》和本课所学历史背景，以“我心目中的岳飞”为题，写一篇300字左右的短文。要求：必须基于历史事实，结合时代背景，有理有据地表达自己对岳飞