三年级英语下册 Unit 1 Meeting New People Part C Reading Time 跨文化阅读课教案

三年级英语下册Unit1MeetingNewPeoplePartCReadingTime跨文化阅读课教案

一、单元整体视域下的课时定位与教材重构

【基础】本课时为人教版（PEP）三年级下册Unit1MeetingNewPeople的PartCReadingTime，是整个单元的收官之课，也是单元核心素养的集中体现与升华。在单元整体教学中，PartA和PartB已经完成了“如何问候新朋友”（Greetingnewpeople）和“如何礼貌待人”（Beingpolitetonewpeople）的语言知识构建与技能训练，学生已掌握核心句型“WhereareyoufromI‘mfrom...”“Nicetomeetyou.”以及关于国家（China，Canada，theUK，theUSA）、性别与称呼（boy，girl，man，woman）的基础词汇。本课时则通过Zoom和Zip的环球旅行绘本故事，将单元主题从单纯的“人际交往”提升至“跨文化理解与世界认知”的层面，实现了语言学习、文化意识与思维品质的深度融合。

【重要】从教材的纵向逻辑来看，本课时的ReadingTime板块并非孤立的阅读训练，而是与Project板块形成“输入-输出”的闭环。Project要求学生制作国际美食节海报并进行介绍，这需要从ReadingTime的故事中汲取关于国家特色动物、文化符号的灵感。因此，本设计将两个板块有机整合，以“制作我的世界旅行手账”为大任务驱动，使学生在阅读中获取信息，在项目中应用语言，在展示中升华情感。

二、语篇精研与核心素养锚点

（一）【难点】语篇类型与内容解构

本课时的语篇是一篇图文并茂的连续性绘本故事，属于虚构类叙事文本。故事讲述了Zoom和Zip打开一本神奇的书，开启了一场环球旅行：第一站来到俄罗斯（Russia），遇见了北极熊（polarbear），用俄语“Привет”问候；第二站抵达埃及（Egypt），与一头骆驼（camel）对话，体验了阿拉伯语的问候“مرحبا”；第三站飞往加拿大（Canada），结识了海狸（beaver）和棕熊（brownbear）；最后他们回到了中国（China），看到了大熊猫（panda），并发出了“Eastorwest，homeisthebest.”的感慨。

【高频考点】本语篇的核心语言点包括：

国家名称的认读：Russia，Egypt，Canada，China（复习），并拓展感知各国代表性动物与特色问候语。

功能句型的语境化复现：“Nicetomeetyou.”“Whereareyoufrom”“I‘mfrom...”

情感金句的理解：谚语“Eastorwest，homeisthebest.”的深层含义及其在语境中的运用。

（二）【热点】主题意义与文化意识挖掘

本语篇承载着三重递进的教育价值：

认知层面：拓宽学生的国际视野，了解世界各国的代表性动物及简单的多元文化符号，渗透“一带一路”沿线国家的文化元素。

情感层面：通过Zoom和Zip在旅行中对新朋友的友善与好奇，强化单元主题“Benicetonewpeople.”。同时，通过故事的结尾引发学生对“家”的情感共鸣，实现从“走向世界”到“热爱家乡”的情感回归。

思维层面：引导学生通过图片和上下文推测陌生词汇（如国家名、动物名）的含义，培养观察、比较、归纳等思维能力。

（三）【基础】学情精准画像

授课对象为三年级下学期学生，经过近一年的英语学习，他们已经具备以下特点：

语言储备：能听懂并说出简单的问候语，能进行基本的自我介绍，掌握了常见动物词汇（如cat，dog，bird，monkey），但对于polarbear，beaver，camel等词汇是全新的。

心理特点：好奇心强，喜欢直观、有趣的图片和故事，乐于模仿和表演。但注意力持续时间较短，需要多模态的教学活动维持兴趣。

认知水平：对世界各国的概念初步形成，但文化认知有限，这正是本课可以发挥作用的地方。

学习风格：擅长通过歌曲、游戏、角色扮演等方式学习，合作意识开始萌芽，适合开展小组互助学习。

三、教学目标层级化设定

依据英语学科核心素养的四个维度，结合本课时内容，设定如下教学目标：

（一）学习理解层面（基础性目标）

学生能够通过观察绘本封面和图片，预测故事大意，理解Zoom和Zip的旅行路线。

学生能够听懂、会说、会认读核心词汇：Russia，Egypt，Canada，polarbear，camel，beaver，panda。

学生能够听懂、理解故事内容，能够用简单的语言回答关于故事的基本问题，如“Wherearethey？”“Whatanimaldotheysee？”。

（二）应用实践层面（【重要】发展性目标）

学生能够模仿故事人物的语音语调，有感情地朗读或表演故事片段。

学生能够运用核心句型“Whereareyoufrom？”“I‘mfrom...”在模拟情境中与来自不同国家的“动物朋友”进行简单交流。

学生能够提取故事中的关键信息（国家、动物），完成简单的信息表格或思维导图。

（三）迁移创新层面（【难点】与【热点】挑战性目标）

学生能够理解并初步运用谚语“Eastorwest，homeisthebest.”表达自己的情感。

学生能够在小组合作中，结合本课所学及已有知识，制作一份关于“国际美食节”或“世界动物之友”的海报（Project板块融合），并用所学语言进行介绍。

学生能够在跨文化情境中，展现出尊重多元文化、友善对待新朋友的态度，并增强民族文化自信。

四、教学重难点精准突破

（一）【重要】教学重点

在绘本阅读的语境中，理解并运用核心词汇与句型，获取故事的主要信息。

能够借助图片和教师帮助，理解故事大意，并能进行简单的角色扮演。

（二）【难点】教学难点

对生僻国家名称Russia，Egypt的准确发音及认读。

对谚语“Eastorwest，homeisthebest.”的深层含义的理解，并能将其与实际生活建立联系。

在项目活动中，能够整合所学语言，进行创造性的表达与展示。

五、教学流程设计：以“世界旅行手账”为任务驱动的大单元教学

本课设计总时长40分钟，遵循“Pre-reading——While-reading——Post-reading——ProjectExtension”的认知逻辑，将ReadingTime与Project有机融合。

（一）Pre-reading读前激趣：开启世界之窗（约5分钟）

【基础】热身与导入：

课堂伊始，播放一首节奏明快、包含多个国家问候语的歌曲《HellotoAlltheChildrenoftheWorld》。学生跟随视频做动作，齐唱问候语，迅速进入英语学习状态，激活关于问候的已有图式。

歌曲结束后，教师展示Zoom和Zip的玩偶，通过对话引入情境：

T:Boysandgirls，look！ZoomandZiparehere.Theylovetravelling.Today，theyhaveamagicbook.What‘sinitLet’sopenitandsee！

预测与激发兴趣：

教师展示绘本的封面（或教材主图），但遮住文字，只呈现图片。引导学生观察并提问：

T:Lookatthepicture.WhereareZoomandZip（引导学生猜测：InalibraryAthome）

T:Whatcanyouseeonthebookcover（看到地球仪、飞机等元素）

T:WherewilltheygoCanyouguess

设计意图：通过遮盖文字，迫使学生仔细观察图片细节，培养“看”的技能和预测能力。学生天马行空的猜测激发了阅读期待，为进入文本做好心理准备。

（二）While-reading读中探究：制作旅行手账——信息提取与内化（约20分钟）

本环节采用“JigsawReading”与“任务型阅读”相结合的方式，引导学生分段阅读，逐步构建旅行地图，完成“世界旅行手账”的信息收集页。

1.第一站：俄罗斯——教师引导阅读，示范策略（约5分钟）

呈现绘本第一、二页（Zoom和Zip在俄罗斯与北极熊相遇的场景）。教师播放该段落的录音，让学生边听边指着相应的图片。

【重要】细节提问与词汇教学：

T:Wherearethey（引导学生说出或跟读Russia，注意纠正发音，强调/rʌʃə/的卷舌音。）

T:Whodotheymeet（引出polarbear，通过图片展示北极熊的形态和生活环境。）

T:Howdotheygreet（引出俄语“Привет”，简单介绍不同语言打招呼的方式，体现文化差异。）

教师板书，引导学生共同完成“旅行手账”的第一站信息卡：

Country:Russia

Animal:polarbear

Greeting:Привет

Feeling:Fun

2.第二站：埃及——半扶半放，小组合作（约5分钟）

呈现埃及的场景图。教师播放录音，然后提出任务：

T:Now，pleasereadthispartwithyourdeskmate.Findout:WherearetheyWhatanimaldotheysee

学生同桌合作阅读，寻找答案。之后请学生汇报：

Ss:TheyareinEgypt.（学习Egypt的发音/ˈiːdʒɪpt/，强调/dʒ/的发音口型。）

Ss:Theyseeacamel.（展示骆驼图片，对比骆驼与之前动物的不同。）

T:Howdotheysayhello（引导学生关注阿拉伯语“مرحبا”的发音，并尝试模仿。）

师生共同补充“旅行手账”的第二站信息。

3.第三站：加拿大——自主阅读，信息梳理（约3分钟）

教师呈现加拿大的场景图（包含海狸和棕熊）。

【难点】任务设计：

T:Now，readthispartbyyourself.TrytofindtwoanimalfriendsinCanada.Whatarethey

学生自主默读。对于初学者，默读时间不宜过长，约1分钟。之后请学生回答：

Ss:Beaverandbrownbear.

教师引导学生描述图片：WhatcolouristhebeaverWhatisitdoing巩固颜色词汇和现在进行时的初步感知（不要求掌握语法，只需理解含义）。

完成“旅行手账”第三站信息。

4.第四站：中国——情感升华，文化回归（约4分钟）

呈现最后一站中国的图片（熊猫），以及故事的最后一句话“Eastorwest，homeisthebest.”。

播放最后一段录音，学生跟读。

【热点】与【难点】情感与寓意探究：

T:TheyarebackinChina.Whodotheymeet（Panda.）

T:ZoomandZipareveryhappy.Theysay“Eastorwest，homeisthebest.”Whatdoesitmean

教师可以引导学生讨论：DoyouliketravellingDoyoulikeyourhomeWhy

通过简单的讨论和图片对比（旅行中的美景vs.家里的温暖），帮助学生理解这句谚语的含义：无论外面的世界多么精彩，家才是最温暖、最舒适的地方。

教师顺势进行情感教育：我们要热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱自己的家庭。

5.整体听读与模仿（约3分钟）

播放完整的故事动画或录音，学生手指书本，轻声跟读。

教师提醒学生注意模仿Zoom和Zip在不同场景下的语气：好奇、开心、兴奋、感慨。

设计意图：整个读中环节，通过“示范-合作-自主”的递进式阅读策略，将阅读技巧的培养融入任务完成的过程中。学生不是被动地听故事，而是在主动构建自己的“旅行手账”，每一次阅读都有明确的目标，语言学习在有意义的语境中自然发生。

（三）Post-reading读后拓展：演绎我的故事（约7分钟）

1.【基础】角色扮演（约4分钟）

学生四人一组，选择故事中自己最喜欢的一个或两个场景进行角色扮演。可以分配角色：Zoom，Zip，以及当地的动物朋友。鼓励学生加上动作和表情，甚至可以创造性地改编问候语。

教师邀请一两组学生上台表演，并给予积极的评价，重点关注流利度、准确性和表现力。

2.【重要】复述故事：旅行路线回顾（约3分钟）

教师利用板书上的“旅行手账”信息（国家图片、动物图片），引导学生一起回顾Zoom和Zip的旅行路线。

T:First，theyarein...（Ss:Russia！）Theymeet...（Ss:polarbear！）Next，theygoto...（Ss:Egypt！）Theysee...（Ss:acamel！）Then，theyflyto...（Ss:Canada！）Theysee...（Ss:abeaverandabrownbear！）Finally，theycomebackto...（Ss:China！）Theymeet...（Ss:pandas！）Andtheysay...（Ss:Eastorwest，homeisthebest！）

通过这种师生接龙的方式，全班同学共同复述了整个故事，巩固了核心信息，为接下来的Project输出做好了语言准备。

（四）ProjectIntegration项目融合：国际美食节海报制作与分享（约8分钟）

本环节自然衔接教材PartCProject板块的要求，将阅读中获得的信息转化为创作素材。

1.任务呈现与示范（约2分钟）

教师创设新情境：

T:ZoomandZiphadagreattrip.Theylearnedaboutmanyanimals.Now，ourschoolishavingan“InternationalFoodFestival”.Wecanmakenewfriendsfromdifferentcountries！Let‘smakeapostertointroduceourfoodfestival！

教师展示自己制作的一张示范海报，海报上可以有一个“中国展台”，贴有饺子（dumplings）的图片，旁边写着“I’mfromChina.Ilikedumplings.Nicetomeetyou！”以及一个熊猫的小图标作为装饰（呼应故事中学到的文化符号）。

T:Look！Thisismyposter.I‘mfromChina.Ihavedumplings.Doyoulikeit

2.小组合作创作（约4分钟）

学生四人一组，领取一张A3纸和一些绘画材料。

任务要求：选择一个国家（可以是故事中学到的Russia，Egypt，Canada，China，也可以是之前学过的theUK，theUSA），或者小组内每个成员选择一个不同的国家，制作一个“美食节”的小展台海报。

海报内容需包含：

国家名称（Country:...）

代表性美食图片或单词（Food:...）

一句欢迎语或介绍语，如“I‘mfrom...Nicetomeetyou！Trymy...”

可以画上该国家的代表性动物（来自故事的启发）作为装饰。

教师巡视指导，鼓励学生用英语进行简单的交流，如“Icandrawpanda.”“We’refromChina.”

3.展示与分享（约2分钟）

请几个小组上台，利用投影仪展示他们的海报，并用学过的句型进行介绍：

S1:Look！We‘refromChina.Wehavedumplingsandnoodles.Nicetomeetyou！

S2:I’mfromRussia.Trymybread（列巴）！（如果学生不会用英语说具体食物，可以用中文，教师即时给予英文支持，如“Oh，youmean‘bread‘inRussia.”）

教师和全班同学给予掌声鼓励，并对海报的创意和语言的运用给予积极评价。

六、板书设计：动态生成的“旅行地图”

板书是课堂的脉络，本课板书设计如下（左侧黑板）：

Unit1MeetingNewPeople

ReadingTime:ZoomZip‘sTrip

[画一本大大的书，中间画一条旅行路线]

Russia————Egypt————Canada————China

↓↓↓↓

PolarbearCamelBeaverBrownBearPanda

“Привет”“مرحبا”“Hi！”“你好！”

[右侧副板书区域，用于粘贴学生当堂生成的“旅行手账”信息卡或小组海报的缩略图]

Eastorwest，homeisthebest.（情感金句处画一颗红心）

设计意图：板书随着课堂推进逐步生成，将抽象的旅行路线直观化，将核心词汇图像化，将情感教育符号化，成为学生语言输出和情感升华的支架。

七、作业设计：分层可选，延伸课外

1.【基础必做】听音跟读：听ReadingTime部分的录音，模仿正确的语音语调，读给家长听，并请家长签字。

2.【【重要】选做一】讲讲故事：用学过的英语，把Zoom和Zip的旅行故事讲给家人或朋友听。可以说出国家、动物和你最喜欢的地方。

3.【【热点】选做二】完善海报：课后继续完善小组制作的“国际美食节”海报，可以上网查找更多关于所介绍国家的美食和文化的资料，补充到海报上，准备参加班级的“最佳文化大使”评选。

八、教学反思与预设（供教师课后填写）

本课设计的最大亮点在于将“旅行手账”的任务贯穿始终，使阅读课变得像一次探险，学生不仅是读者，更是旅行者、记录者和创造者。Project的融入不是生硬的