九年级英语下册 Unit 11 阅读课“幸福者之衣”深度解读与核心素养教案

九年级英语下册Unit11阅读课“幸福者之衣”深度解读与核心素养教案

一、教学背景与设计理念（一）教材与学情深析【基础】本课出自人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry，授课学段为九年级下学期。本单元的核心语言项目是使役动词make的用法，话题围绕“情感与感受”展开。SectionA3a-3c是一篇经典的寓言故事《TheShirtofaHappyMan》(PartI)，属于典型的记叙文体。这篇文章在整个单元中起着承上启下的关键作用：它既是对前两课时（1a-2d）中“make+sb.+adj.”及“make+sb.+dosth.”目标语言在真实语篇中的复现与巩固，又以其开放性结局为SectionB的听力及后续阅读埋下伏笔，同时自然地将本单元的功能话题从简单的“描述感受”引向深度的“探讨幸福内涵”这一哲学层面的主题意义探究【重要】。九年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，但在处理寓意深刻的文学作品时，往往停留在表层信息获取，缺乏对文本深层含义、人物情感变化及作者写作意图的深度剖析能力。同时，面对中考压力，学生容易产生焦虑情绪，本课关于“幸福”的主题恰好为教师提供了一个绝佳的契机，引导学生审视内心，缓解压力，树立积极的人生观和价值观，实现语言学习与育人价值的深度融合【非常重要】。

（二）核心素养导向设计理念【重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。以英语学习活动观为指导，将语言、文化、思维融为一体，设计从学习理解、应用实践到迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动。本课试图打破传统阅读教学的窠臼，不仅关注“懂不懂”（词汇语法的理解），更关注“信不信”（人物情感的共情）、“会不会”（语言结构的运用）和“悟不悟”（幸福真谛的思考）。通过创设真实的探究情境，引导学生在阅读中学会阅读（运用阅读策略），在思考中学会表达（运用目标语言），在交流中学会做人（形成正确价值观）。最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、教学内容与目标定位（一）教学内容重构本课以寓言故事为载体，围绕“探寻幸福”这一主线展开。文本讲述了古代一位国王因莫名的不快乐而病倒，医生诊断后认为唯有找到一位真正快乐的人，穿上他的衬衫，国王才能痊愈。于是，国王的臣子们被派去寻找快乐的人，他们找到了权倾朝野的大臣、富可敌国的银行家、名满天下的歌手，却发现他们各自都因权力、财富和名声的忧虑而并不快乐。故事至此戛然而止，留下了开放性的结局，引人深思【高频考点】。

（二）教学目标设定1.语言能力目标【基础】：学生能够准确理解并运用以下核心词汇与短语：king,queen,primeminister,banker,palace,wealth,fame,power,pale,examine,nor,neither...nor...。能够熟练运用目标句型“make+sb.+adj.”（如：Theloudmusicmakesmenervous.）和“make+sb.+dosth.”（如：Hisstorymadeusthinkabouthappiness.）来描述事物对人的影响，并能基于对文本的理解，用英语流畅地表达自己对幸福定义的看法。

2.文化意识目标【重要】：通过阅读西方寓言故事，了解不同文化背景下人们对幸福这一永恒主题的相似探寻，理解幸福与物质财富、社会地位并非简单对等，增强对跨文化共通价值的认同。引导学生关注自身精神世界，培养积极乐观的生活态度。

3.思维品质目标【非常重要】：能够通过预测、略读、寻读等阅读策略，梳理故事的人物关系和情节发展脉络。能够通过分析人物语言和心理，推断人物不快乐的原因，探究文本背后隐藏的因果关系。能够对“什么是真正的幸福”这一开放性问题进行批判性思考和创造性表达，培养逻辑性、批判性和创新性思维。

4.学习能力目标【基础】：能够在小组合作中积极承担角色，通过合作、探究的方式共同完成学习任务。能够对所学内容进行整理和归纳，形成自己的知识结构，并尝试将阅读策略迁移到课外阅读中。

三、教学重难点突破（一）教学重点【高频考点】1.识记并运用描述人物身份、情感及状态的词汇，如primeminister,wealth,fame,power,pale等。

2.理解并运用使役动词make的结构（make+宾语+形容词/省略to的动词不定式）。

3.通过寻读、细读等策略，理解故事的基本情节和人物不快乐的原因。

（二）教学难点【难点】1.理解寓言故事的深层寓意，即金钱、权力和名声并不等同于幸福。

2.体会文中人物（国王、大臣、银行家、歌手）复杂而微妙的心理活动。

3.能够从文本中提炼观点，结合自身实际，运用目标语言创造性地表达自己对幸福的理解。

（三）重难点突破策略为解决上述难点，本课将采用“情境体验式”和“问题链驱动式”教学策略。通过角色扮演，让学生化身文中人物，沉浸式体验其内心世界。通过设计环环相扣、层层递进的问题链，引导学生从关注“是什么”（what）到探究“为什么”（why），最后升华为“你怎么看”（how），从而逐步突破难点，抵达深度理解。

四、教学准备与资源1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含故事插图、关键情节动画、听力片段、以及补充的关于“幸福”的名人名言或短视频。准备人物头饰或卡片，用于角色扮演。设计分层导学案。

2.学生准备：预习本课单词，尝试朗读课文。搜集一句关于“幸福”的英文名言。

五、教学实施过程（深度展开）【本部分占全文85%篇幅，详细呈现每一个教学步骤的设计意图与操作细节】

（一）悬念导入：激活图式，聚焦主题（Pre-reading:5mins）上课伊始，教师并不急于打开书本，而是利用多媒体展示一张极度奢华却空荡的宫殿图片，图片中央的王座上，坐着一个面色苍白、眉头紧锁的国王。背景音乐选用略带忧伤和神秘的旋律。

教师用低沉而富有感染力的声音问道：“Lookatthispicture.Thisisaking.Helivesinamagnificentpalace,wearsthemostbeautifulclothes,andhaseverythingyoucanimagine.Butlookathisface.Howdoeshefeel?Canyouguess?”学生观察图片后，自然会回答出“Helookssad/unhappy/worried.”教师顺势追问：“Exactly!Heistheunhappiestmaninhiscountry.Arichandpowerfulking,yetsounhappy.Why?Whatcouldpossiblymakehimfeelthisway?”【设计意图】通过强烈的视觉和听觉反差，创设认知冲突，迅速抓住学生的好奇心，激发阅读期待。问题直接指向故事的核心矛盾，为后续的阅读做好心理和主题的双重铺垫。

紧接着，教师引导学生关注本课标题和插图（课本3a）。教师说：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutthisking.Thetitleis‘TheShirtofaHappyMan’.Openyourbooksandlookatthepictureandthetitle.Canyoupredictwhatthestorymightbeabout?Whoisthehappyman?Whatisspecialabouthisshirt?”鼓励学生大胆预测，教师将学生的预测关键词写在黑板一侧的“Prediction”区域。可能的预测有：“Maybetheshirtcanmakepeoplehappy.”/“Perhapsthehappymanisamagicman.”/“Thekingwantstofindtheshirttobecomehappy.”【设计意图】利用标题和图片进行预测，是激活学生已有知识和经验、培养阅读预测技能的有效手段。黑板上的预测词条也为读后验证环节埋下伏笔，增强了阅读的目的性。

（二）速读感知：梳理脉络，验证预测（While-reading:Fastreading:5mins）第一遍阅读为速读（Skimming）。教师给出明确的时间限制（2-3分钟），并布置任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Trytofindoutthemaincharacters(whoareinthestory?)andcheckourpredictions.Wastheshirtamagicshirt?Didthekingfinallyfindit?”学生快速浏览全文，获取文本大意和关键信息。读后，教师与学生进行简短交流，核对人物（theking,thedoctor,theprimeminister,theking‘sbanker,thepalacesinger）并验证预测。学生发现，故事中的“shirt”并非实物，而是一个隐喻，故事也没有给出结局。这进一步激发了学生深入阅读的欲望。【设计意图】速读旨在培养学生快速获取文章主旨和大意的能力，帮助学生从宏观上把握文章结构，并验证读前预测，体验阅读的成就感。

（三）寻读梳理：聚焦细节，信息转化（While-reading:ScanningDetailedreading:15mins）本环节采用“信息差”任务驱动，将文本分解为几个信息块，引导学生通过寻读（Scanning）和细读（Detailedreading）逐步填补信息空白。

任务一：病因何在？（聚焦Para.1-2）

教师设置情境：“Astheking’stopgeneral,youmustfindoutwhat’swrongwiththeking.Scanparagraph1and2,andreporthissymptomsandthedoctor’sdiagnosis.”学生寻读，找出国王的病症（sleptbadly,didn‘tfeellikeeating,facepale,cryfornoreason）以及医生的诊断（neithermedicinenorrestcanhelphim;findahappyman’sshirttowear）。此环节重点处理核心词汇，如pale,examine,neither...nor...。教师利用板书，在国王画像旁写下关键词，直观呈现国王的不快乐【重要】。

任务二：谁是下一个快乐的人？（聚焦Para.3-5）

教师继续发布任务：“Thesearchforahappymanbegins.Theprimeminister,thebanker,andthepalacesingerareallcalledtothepalace.Butaretheyhappy?Formgroupsofthree.Eachoneofyoureadsaboutoneperson.Findoutwhytheyareunhappyandfillinyourpartofthechart.”学生进行小组合作学习（JigsawReading），每人负责阅读一个人物段落，并完成表格中对应的部分：

Who

Position/Identity

Whathehas(Wealth/Power/Fame)

Whyisheunhappy?(Keysentencesfromthe)

Person1

Theprimeminister

Person2

Theking‘sbanker

Person3

Thepalacesinger

完成后，小组成员互相交流，分享信息，共同完成整个表格。这一过程促使学生主动从文本中寻找关键信息，并在交流中使用目标语言复述他人不快乐的原因。例如：“Theprimeministerhadalotofpower,butitdidn’tmakehimhappy.Hewasalwaysworriedaboutlosinghispower.”教师在此环节巡视指导，重点引导学生关注并理解“power,wealth,fame”与“worry”之间的内在联系。例如，引导学生思考：为什么拥有权力的大臣会害怕？为什么富有的银行家总觉得有人想偷他的钱？为什么受欢迎的歌手害怕失去名声？【设计意图】JigsawReading是处理信息量较大文本的高效策略，它通过任务分解，降低了阅读难度，确保了每个学生的参与度。在信息交流和整合的过程中，学生自然运用了目标语言，完成了对文本细节的深度加工和理解，实现了信息的有效转化。同时，表格的填写和讨论，清晰地揭示了文本的深层逻辑：物质与地位的拥有并不能带来内心的平静，反而伴随着失去的恐惧【高频考点】。

（四）精读赏析：品读语言，内化结构（While-reading:Languageappreciation:5mins）在理解情节的基础上，教师引导学生回归文本，品味语言，特别是使役动词make的丰富表达。教师展示三个关键句子，让学生朗读并体会：

1.Theloudmusicmakesmenervous.(make+宾语+形容词)

2.Moneyandfamedon‘talwaysmakepeoplehappy.(make+宾语+形容词)

3.Itmadethekingfeelunhappyallday.(make+宾语+省略to的动词不定式)

教师通过替换、仿说等活动，引导学生归纳make的两种基本结构及其含义。例如，教师提问：“Whatmakestheprimeministerworried?”学生回答：“Losinghispowermakeshimworried.”“Whatmakesthebankerunhappy?”“Thethoughtoflosinghismoneymakeshimunhappy.”通过这种师生、生生间的互动问答，将目标句型在真实的语境中反复操练，直至熟练掌握【重要】。

（五）读后升华：深度思辨，迁移创新（Post-reading:15mins）读后环节是检验阅读效果、实现能力迁移和情感升华的关键。

活动一：角色扮演，共情体验

教师将全班分为若干小组，进行角色扮演。但要求不是简单复述课文，而是进行创造性的“心理独白”演绎。教师给出情景：“Theking‘stopgeneralisveryconfused.Hegoestotalktoeachofthem.Now,youaretheprimeminister/banker/singer.Thegeneralcomestoyouandasks,‘Sir,youhaveeverything.Whyaren’tyouhappy?’Pleaseshowusyourworriesandfeelings.”学生小组准备，然后上台展示。这个活动要求学生将文本中隐含的人物心理外化出来，极大地锻炼了他们的语言组织能力和共情能力。例如，扮演大臣的学生可能会摸着“乌纱帽”说：“Power?Yes,Ihaveit.Butlookaround!Somanypeoplewantmyposition.Ican‘ttrustanyone.Everyday,Ifearthekingmightdismissme.Thisworryfollowsmelikeashadow.Itmakesmesleepless!”这样的表演不仅生动有趣，更将文本的理解推向了新的高度【热点】。

活动二：续写结局，思辨表达

回归故事悬念：衬衫找到了吗？教师引导学生回到故事结尾（thetopgeneralwastoldtogooutandfindahappymaninthreedays‘time）。教师提问：“Whatdoyouthinkwillhappennext?Willthegeneralfindahappyman?Whatkindofpersonmightbetrulyhappy?Useyourimaginationandcontinuethestory.”学生以小组为单位进行讨论，并尝试用英语续写一个简短的结局。有的组可能会想到找到了一个普通的农夫，他虽然衣衫褴褛，但歌声嘹亮，内心满足；有的组可能会构思一个哲理性的结尾，即“happyshirt”只是一个隐喻，快乐在于内心而非外物。这个环节没有标准答案，重在鼓励学生运用目标语言进行创造性思考和表达【非常重要】【难点】。

活动三：回归自我，价值引领

最后，教师将话题从寓言故事引向学生自身。屏幕上缓缓呈现一个问题：“Afterreadingthisstory,whatisYOURunderstandingofhappiness?WhatmakesYOUhappy?Pleasesharewithus,using‘...makesmehappy.’or‘Iamhappybecause...’”这是一个高度个性化的输出环节。教师可以率先垂范，分享自己对幸福的看法（如：“Seeingyouguysthinkdeeplyandspeakactivelymakesmereallyhappy.”），以营造安全、开放的分享氛围。然后鼓励学生畅所欲言。学生的答案可能五花八门：“Ahighscoremakesmehappy.”“Hangingoutwithmybestfriendsmakesmehappy.”“Mymom’ssmilemakesmehappy.”“Readingagoodbookinmyfreetimemakesmehappy.”教师认真倾听每一位学生的发言，并适时给予积极的回应和引导，最终总结道：“So,happinessisnotfaraway.Itisnotjustintheshirtofahappyman.Itishere,inourdailylife,insimplethings.It’saboutbeinggratefulforwhatwehave.