五年级道德与法治下册第四单元《骄人祖先 灿烂文化》第一课时：解码“中国创造”感悟强国之路

  五年级道德与法治下册第四单元《骄人祖先灿烂文化》第一课时：解码“中国创造”，感悟强国之路

一、设计理念与理论依据

本教学设计以发展学生核心素养为导向，立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的总目标与学段要求，深度融合建构主义学习理论、情境认知理论以及大概念教学（BigIdeas）理念。针对小学高年级学生抽象思维逐步发展的认知特点，本设计旨在超越对历史成就的简单罗列，引导学生通过探究性学习，理解国家从“富起来”到“强起来”这一历史性跨越的深层逻辑与精神内核。我们摒弃传统“告知-接受”模式，转而采用“情境-探究-建构-迁移”的路径，将“创新驱动发展”这一国家战略的核心要义，转化为学生可感知、可探究、可思辨的具体学习任务。通过创设真实性学习情境，整合多学科视角（如历史、科技、工程、艺术），引导学生在分析“中国创造”典型案例的过程中，主动建构“综合国力”、“自主创新”、“文化自信”等关键概念，并初步领悟科技创新、文化繁荣与国家强盛之间的辩证关系，从而在幼小心灵中植下民族自豪感与时代使命感，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的思想基础。

二、教材分析与学情研判

（一）教材深度析读

本课时内容源自统编版《道德与法治》五年级下册第四单元“骄人祖先灿烂文化”的拓展与时代性衔接。教材单元主线是弘扬中华优秀传统文化，树立文化自信。然而，对“强起来”的解读若仅停留在历史辉煌，则易与时代脱节。因此，本设计创造性解读教材，将“灿烂文化”的范畴从古代延伸至当代，聚焦于新时代“中国创造”所彰显的创新文化，视其为中华文明在当代的璀璨续章。教材中隐含的“发展”线索——从祖先的“四大发明”（古代强盛）到近代的落后，再到当代的复兴——为本课提供了历史纵深感。本课时将明确嫁接这一线索，引导学生思考：今天的“中国创造”如何继承了祖先的创新基因？又如何体现了不同于古代的、新的“强起来”的内涵？这要求教学不止于案例展示，更需揭示其背后的国家意志、制度优势与民族精神。

（二）学情精准研判

授课对象为五年级下学期学生，其认知与心理特征如下：优势方面，第一，他们已具备一定的信息搜集与整理能力，能够利用网络、书籍等渠道完成简单的课前预习任务。第二，初步具有了国家、民族的概念，对“中国很厉害”有朦胧的感性认识，尤其对“中国高铁”、“航天工程”、“超级计算机”等国家名片有所耳闻，具备一定的经验基础。第三，思维活跃，好奇心强，乐于接受新事物，对探究性、互动性强的学习活动兴趣浓厚。挑战方面，第一，对“富”与“强”的概念区分模糊，往往将经济总量大等同于“强”，难以理解“强”所涵盖的科技、军事、文化、制度等综合国力维度。第二，对成就背后的成因认识肤浅，容易归因于“中国人聪明”、“国家有钱”，而缺乏对创新生态、战略规划、艰苦奋斗等系统性、深层次因素的探究。第三，信息获取碎片化，对成就的了解可能停留在名称和简单功能层面，缺乏对其全球意义、研发历程及关键突破的深度认知。第四，部分学生可能存在“事不关己”的心态，认为这些大国重器与个人生活、未来成长关联不大。基于此，教学设计的挑战在于如何将宏大的国家叙事转化为具身的个人探究，如何将抽象的综合国力概念解构为可分析的要素，如何引导学生在赞叹之余进行有深度的归因与意义建构。

三、学习目标与核心素养指向

基于课程标准与学情，确立以下三维学习目标，并明确其核心素养培育指向：

1.价值认同与观念认知层面：通过对比分析、案例探究，学生能够初步理解“强起来”的核心标志在于关键领域的自主创新能力与综合国力的系统性提升，而不仅仅是经济总量的增长。能够列举至少三项具有世界影响力的当代“中国创造”，并阐述其如何体现了国家“强起来”的态势。（核心素养指向：政治认同——理解国家发展道路与成就；道德修养——感受其中蕴含的奋斗、协作精神。）

2.思维方法与探究能力层面：学生能够运用“背景-历程-突破-意义”的分析框架，对一项“中国创造”进行初步的探究与信息整合。在小组合作中，能够针对“何为真正的‘强’”、“创新从何而来”等议题展开有依据的讨论与思辨，发展批判性思维与信息处理能力。（核心素养指向：法治观念——感知国家法律政策对创新的保障作用；责任意识——初步形成关注国家发展的社会责任感。）

3.实践参与与价值引领层面：学生能够将“创新强国”的理念与个人成长建立联系，通过模拟“未来创造家”展望活动，激发科学探索兴趣与创新意识。能够认识到个人梦想与国家命运紧密相连，初步树立为祖国创新发展贡献智慧的志向。（核心素养指向：健全人格——培育勇于探索、持之以恒的品质；责任意识——强化建设国家的使命感。）

四、教学重难点剖析

教学重点：引导学生多维度、立体化地理解“强起来”的丰富内涵，尤其是通过剖析“中国创造”典型案例，认识科技创新在强国征程中的核心驱动作用。

教学难点：突破学生对国家成就的表层认知，引导其探究“中国创造”背后蕴含的国家战略、制度优势、人才支撑与文化精神等深层原因，并初步建立个人成长与国家发展之间的意义关联。

五、教学准备与资源整合

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含精选视频片段（如北斗卫星组网、C919首飞、“奋斗者”号深潜、量子计算原型机“九章”等）、高清图片、对比性数据图表（如中外研发投入对比、高技术产品出口占比变化等）。

2.3.设计并印制“中国创造探秘卡”学习任务单（含探究框架引导问题）。

3.4.准备实物教具或高仿真模型（如高铁模型、北斗导航芯片模块示教板等）。

4.5.编制课堂讨论引导提纲及预设应对策略。

5.6.深入了解所选用案例背后的关键人物故事、技术突破细节及国际反响。

7.学生准备：

1.8.课前以小组为单位，选择一项感兴趣的“中国创造”（范围由教师提供），通过查阅新闻、纪录片、科普文章等，初步搜集其基本信息、主要特点及世界影响力。

2.9.思考并记录一个关于该项创造的“最想探究的问题”。

10.环境与资源：

1.11.具备多媒体演示功能的教室。

2.12.学生分组座位安排，便于合作讨论。

3.13.连接互联网，以备课堂即时查证或拓展信息之需。

4.14.利用国家中小学智慧教育平台等官方资源库中的相关课程资源作为延伸学习材料。

六、教学过程实施详案

（一）情境锚定：叩问古今，初识“强”之变（预计时间：12分钟）

1.沉浸导入：教师首先播放一段精心剪辑的90秒蒙太奇视频。视频前半段呈现中国古代四大发明（动态复原画面）、都江堰水利工程、精美瓷器与丝绸，配以恢弘古典音乐；后半段节奏突变，画面切换至现代中国空间站航天员舱内作业、复兴号列车疾驰、港珠澳大桥壮丽夜景、FAST“天眼”仰望星空，音乐转为充满科技感与未来感的旋律。视频戛然而止于一个醒目的问题：“从‘四大发明’到‘新四大发明’（或当代大国重器），中国之‘强’，有何不同？”

2.头脑风暴：教师提问：“看完这段穿梭千年的视频，你最强烈的感受是什么？你认为古代中国的‘强’和今天中国的‘强’，一样吗？如果不一样，区别在哪里？”鼓励学生自由发表看法。教师快速将关键词记录于黑板或白板（如古代：技术领先、文化繁荣、农业文明；当代：科技发达、速度更快、领域更广、影响全球等）。此环节不追求标准答案，旨在激活前认知，暴露学生对“强”的已有理解。

3.概念聚焦：教师承接学生的发言，引出核心议题：“同学们提到了很多宝贵的观察。的确，‘强’的内涵随着时代在演变。在爷爷辈、父辈的记忆里，国家‘富起来’、解决温饱是头等大事。而今天，我们站在新的历史起点上，正在迈向‘强起来’。那么，这个‘强起来’究竟‘强’在何处？是什么撑起了今天的强国大厦？让我们首先把目光投向那些让世界瞩目的‘中国创造’。”自然板书或出示本课核心主题：解码“中国创造”，感悟强国之路。

设计意图：通过强烈的视听对比，制造认知冲突，迅速将学生带入历史与现实的对话语境。开放式的头脑风暴尊重了学生原初体验，并为后续概念的深化建构提供了起点。从感受差异自然引向理性探究，完成了教学主题的定向与聚焦。

（二）探究建构：深剖案例，解码“强”之核（预计时间：25分钟）

1.案例呈现与框架赋能：教师选取一个极具代表性的案例进行示范性深度剖析，例如以“北斗卫星导航系统”为例。首先播放一段约3分钟的微型纪录片片段，展示北斗从无到有、从区域到全球的建设历程，重点突出其克服技术封锁、实现完全自主可控的关键节点。随后，教师出示并讲解“中国创造探秘卡”的分析框架：

1.2.突破何在？（解决了什么“卡脖子”难题？技术独创性体现在哪里？）

2.3.力量何来？（是谁主导研发？国家如何支持？经历了怎样的攻坚过程？）

3.4.影响何及？（对国家安全、经济发展、百姓生活、国际地位产生了哪些具体影响？）

5.示范探究与思维外化：教师引导学生运用上述框架，共同分析“北斗”案例。通过一系列递进式提问展开：

1.6.“北斗出现之前，我们用什么？依赖别人有什么潜在风险？”（引出自主可控的战略意义）

2.7.“建设北斗，据说花了很多钱，用了很多人，国家为什么下这么大决心？”（引出国家顶层战略与持续投入）

3.8.“视频里提到‘原子钟’技术曾被封锁，我们的科学家是如何突破的？这让你想到了什么词语？”（引出艰苦奋斗、自主创新精神）

4.9.“现在，你的手机可能就用着北斗导航。除了导航，北斗还在哪些地方默默守护着我们？（渔船定位、电力调度、抗震救灾等）”（引出综合国力和民生保障）

在师生对话中，教师将关键词（如“自主创新”、“国家战略”、“系统工程”、“普惠民生”）提炼出来，形成围绕“北斗”的概念簇。

10.合作迁移与自主解码：教师宣布：“北斗只是‘中国创造’星河中的一颗明星。现在，请各小组化身‘强国解码特派员’，运用我们刚才的‘探秘框架’，深入剖析你们课前选择的那个‘中国创造’，准备一份简短的‘解码报告’。”学生以4-6人小组为单位，结合课前搜集的资料和教师下发的“探秘卡”任务单，进行合作探究。教师巡视各小组，提供必要的资源支持和思维引导，重点关注学生是否在探究“力量何来”和“影响何及”，而不仅仅是罗列成果参数。鼓励学生挖掘背后的故事（如科学家事迹、团队协作、政策支持等）。

11.成果展示与互评升华：每组选派1-2名代表，用3分钟左右时间分享本组的“解码报告”。分享形式鼓励多样（如关键词板书、示意图讲解、短剧表演等）。其他小组担任“评论员”，可进行补充、提问或表达不同见解。教师在此过程中扮演“主持人”和“提炼者”角色，及时捕捉并提升学生发言中的闪光点。例如，当学生分析“中国高铁”时，教师可追问：“高铁快，仅仅是速度快吗？‘复兴号’这个名称有何深意？”引导学生思考速度背后的技术集成能力、标准制定权以及民族复兴的象征意义。当学生谈到“华为5G”遭遇的挑战时，可引导讨论：“这说明了在‘强起来’的路上，我们会遇到怎样的风雨？关键靠什么应对？”

设计意图：本环节是教学的核心与主体。通过“示范-合作-展示”的阶梯式设计，将探究的主动权逐步移交学生。分析框架提供了思维脚手架，使探究聚焦而深入。示范环节教师“扶”得扎实，确保学生理解探究的深度要求；合作迁移环节“放”得大胆，促使学生在应用实践中内化方法；展示互评环节构建了学习共同体，通过观点碰撞实现认知的互补与升华。教师的关键性追问，不断将讨论从“是什么”推向“为什么”和“意味着什么”，直指教学重难点。

（三）整合思辨：厘清脉络，共绘“强”之谱（预计时间：10分钟）

1.概念地图共创：在各组分享基础上，教师引导学生回到最初的问题：“现在，我们对多项‘中国创造’有了深入了解。请大家一起思考，这些分布在天上（航天）、地上（高铁、桥梁）、海里（深海探测）、云端（量子计算、数字技术）的成就，共同描绘出了一幅怎样的‘强国图谱’？”师生共同在白板上绘制一幅动态的概念地图。中心是“新时代的中国：强起来”，周围延伸出多个分支，如“科技强国”（自主创新、前沿引领）、“制造强国”（质量品牌、基础扎实）、“网络强国”（数字赋能、安全可控）、“交通强国”（设施先进、覆盖广泛）、“海洋强国”（探测开发、权益维护）等。将之前案例中的关键词归类到相应分支下。

2.深度思辨引领：教师抛出思辨性问题，引导学生进行简短而深入的全体讨论：

1.3.“如果没有这些‘中国创造’，我们的国家会怎样？我们的生活又会怎样？”（从反面论证“强”的必要性）

2.4.“有人说，有钱就能买来技术，何必自己辛苦研发？结合今天了解的案例，你怎么看？”（批判“造不如买”的短视思维，强化自主创新的生命线地位）

3.5.“从‘北斗’‘高铁’到‘5G’，这些成就的取得，仅仅是因为科学家聪明吗？还有哪些重要的‘力量’在支撑？”（系统归纳：党的坚强领导、国家战略规划、集中力量办大事的制度优势、巨大的国内市场、一代代科技工作者的接续奋斗、日益完善的教育体系培养的人才等）

通过讨论，使学生认识到，“强起来”是一个系统工程，是多种力量共同作用的结果，其核心驱动力是持续的、高水平的自主创新。

设计意图：此环节旨在实现从具体到抽象、从分散到整合的认知飞跃。概念地图的共创过程，帮助学生将零散的案例印象整合为结构化的知识网络，直观呈现“综合国力”的多维构成。思辨性问题则挑战学生的思维定势，推动他们进行价值判断与理性分析，从而深刻领悟“强起来”的复杂性与必然性，系统化地理解成就背后的多维支撑，有效突破教学难点。

（四）联结展望：赋能未来，赓续“强”之魂（预计时间：8分钟）

1.情境穿越与角色代入：教师创设情境：“假如我们现在乘坐时光机，来到2035年（国家基本实现社会主义现代化之时）。那时的中国，必然会有更多让我们自豪的‘新创造’。如果让你作为一名‘未来创造家’，你希望在哪一个领域，为解决国家或人类的什么问题，贡献一份怎样的‘中国智慧’？”给予学生1分钟静思时间。

2.微型演讲与梦想接力：邀请几位学生进行“我的2035创造梦想”微型演讲（每人1分钟）。梦想可以天马行空，但鼓励其与今日所学相联系（如“我想设计更高效的能源系统，让‘碳中和’早日实现”、“我想开发人工智能辅助医疗系统，让偏远地区的百姓也能享受顶级医疗服务”）。教师对每一位学生的梦想给予积极、具体的回应，并点明其梦想与国家“强起来”蓝图的关联。

3.课堂总结与价值升华：教师总结：“同学们，从古代的四大发明，到今天的北斗、高铁，再到你们心中未来的蓝图，‘创造’是中华文明奔腾不息的基因，‘强国’是中华民族矢志不渝的梦想。解码‘中国创造’，我们看到的不仅是技术的飞跃，更是精神的传承——是自力更生、艰苦奋斗的精神，是协同攻坚、追求卓越的精神。国家的‘强起来’，离不开我们每一个人的‘强起来’。今天的课堂，我们在心中播下了一颗好奇、探索、创新的种子。愿你们努力学习，强健体魄，丰满精神，将来用你们的智慧和汗水，去创造属于你们那一代人的‘中国骄傲’，续写中华民族‘强起来’的辉煌篇章！”

设计意图：将国家叙事与个人叙事紧密缝合，是价值引领落地的关键。通过面向未来的想象与展望，引导学生将对国家成就的赞叹，转化为对个人责任的思考与担当。微型演讲提供了情感表达与价值宣示的出口。教师的总结升华，将历史、现实与未来贯通，将科技成就与民族精神联结，最终落脚于学生的现实行动与未来志向，实现了知情意行的统一，完成了立德树人的闭环。

七、学习评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察学生参与展示的积极性与质量，评价学生在“探究建构”、“整合思辨”环节中表现出的信息整合能力、合作沟通能力、批判性思维水平。使用简易的观察记录表，关注关键行为表现。

2.表现性任务评价：以小组“解码报告”及个人/小组在“梦想接力”中的表现为主要评价载体。制定简易量规，从“内容深度（是否运用框架进行多维度分析）”、“表达清晰度”、“逻辑性”、“创新性与想象力”等维度进行评价。评价主体包括教师评价、小组互评与学生自评。

3.延伸性实践评价：课后布置选择性实践作业（见下文），学生完成情况将作为评价其学习迁移与应用能力的重要依据。鼓励以创造性形式呈现成果。

八、作业设计与拓展延伸

设计分层、可选择的实践性作业，满足不同兴趣与能力学生的需求：

1.【基础巩固与拓展】选择一项本课未深入涉及的“中国创造”（如“华龙一号”核电、“龙门吊”等重型机械、新能源汽车等），制作一份图文并茂的“中国创造名片”，需包含