统编人教部编版小学语文六年级下册语文古诗词诵读单元名师备课教案

统编人教部编版小学语文六年级下册语文古诗词诵读单元名师备课教案单元整体解读本单元是统编教材小学语文六年级下册的“古诗词诵读”单元，精选了《采薇（节选）》《春夜喜雨》《闻官军收河南河北》《早春呈水部张十八员外》《江上渔者》《泊船瓜洲》《游园不值》《卜算子·送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》等十首（则）脍炙人口的古诗词。这些作品跨越了从《诗经》到唐宋的漫长岁月，体裁多样，有诗、词、曲的节选或全篇；内容丰富，涵盖了边塞思乡、田园喜悦、家国情怀、早春景致、民生疾苦、游子乡愁、哲理感悟、离别送别、人生感慨等诸多主题。本单元的设置，旨在引导学生在小学阶段的尾声，进一步感受中华优秀传统文化的魅力，积累古诗词名句，提升语言素养，培养审美情趣和家国情怀。教学中应注重引导学生通过反复诵读，体会诗词的音韵美和节奏美；通过品味语言，理解诗词大意，感受诗人的情感；通过联想拓展，初步领悟诗词所蕴含的文化内涵和人生哲理。单元教学目标1.知识与技能：*认识本单元要求会认的生字，能正确、流利、有感情地朗读本单元所有古诗词，背诵指定篇目。*初步理解古诗词的意思，能用自己的话说说诗句的大意。*积累古诗词中的经典名句，了解一些基本的古诗词常识（如词牌名、作者等）。*学习通过抓关键词句、联系背景等方法，体会诗词表达的思想感情。2.过程与方法：*继续学习运用“联系注释”“想象画面”“体会情感”等方法自主阅读古诗词。*通过小组合作、讨论交流等方式，深化对诗词内涵的理解。*尝试运用批注、绘画、配乐朗诵等多种形式，表达对诗词的理解和感受。3.情感态度与价值观：*感受古诗词的韵律美和意境美，培养热爱中华传统文化的情感。*体会诗人在作品中表达的喜怒哀乐，理解诗人的家国情怀、人生感悟和高尚情操。*初步培养对古诗词的鉴赏兴趣和能力。单元教学重难点*教学重点：1.有感情地诵读古诗词，背诵指定篇目。2.理解诗词大意，体会诗人所表达的思想感情。3.积累古诗词中的经典名句，丰富语言储备。*教学难点：1.引导学生进入古诗词所描绘的意境，感受诗人复杂的情感世界。2.理解部分诗词中涉及的历史背景、文化常识及特定意象的含义。3.初步学习品味诗词的语言特色和艺术手法（如借景抒情、动静结合等）。单元教学建议1.强化诵读，以读为本：诵读是学习古诗词的基本方法。教学中要创造多种诵读机会，引导学生在诵读中整体感知，在诵读中体会节奏韵律，在诵读中领悟情感内涵。范读、指名读、分组读、配乐读、情境读等多种形式相结合，让学生“读得进去，记得下来”。2.创设情境，激发共鸣：古诗词具有很强的情境性和情感性。可利用图片、音乐、视频、教师生动的语言描述等手段，创设与诗词内容相关的情境，帮助学生走近古人，理解诗意，与诗人产生情感共鸣。3.化繁为简，深入浅出：对于六年级学生，不必过多讲解深奥的乐理知识或文学理论。应抓住诗词的核心意象和主要情感，用通俗易懂的语言引导学生理解。注释是重要的帮手，要引导学生学会运用。4.注重感悟，鼓励个性化理解：诗词的理解允许有不同角度和层次。鼓励学生结合自身生活体验，发表自己的看法和感受，尊重学生的个性化解读，培养其独立思考能力。5.读写结合，学以致用：引导学生在理解的基础上进行背诵积累。鼓励学生运用所学诗句进行口头表达或书面写作，如仿写、续写、改写，或用诗句表情达意等，让古诗词的学习“活”起来。6.单元整合，融会贯通：本单元诗词数量较多，可根据主题、体裁或情感基调进行适当的归类或对比教学，如将抒发爱国情怀的、描写春天景色的、表达离愁别绪的诗词放在一起比较阅读，引导学生发现异同，加深理解。单元课时安排（建议）本单元共选编古诗词十首（则），建议总课时约为8-10课时（每首诗词教学时间可根据其难易程度灵活调整，部分诗词可合并教学）。单元教学资源拓展*推荐阅读：《唐诗三百首》（少儿版）、《宋词三百首》（少儿版）、《中国诗词大会》相关书籍。*视听资源：《经典咏流传》、古诗词朗诵音频、相关诗词动画或影视剧片段。*工具资源：古代诗词地图、诗人小传卡片等。---分课时教学设计示例第一课时：《采薇（节选）》一、教学目标1.认识“薇、矣、霏”等字，正确、流利、有感情地朗读并背诵《采薇（节选）》。2.通过看注释、联系上下文等方法，初步理解诗句大意，想象诗句描绘的情景。3.体会诗中戍边战士在归途中的复杂心情，感受战争带来的思乡之苦。二、教学重难点*重点：诵读古诗，理解诗意，体会情感。*难点：体会战士思乡与战争艰辛交织的复杂情感，感受诗歌的意境美。三、教学准备教师：多媒体课件（包含《诗经》简介、《采薇》背景资料、相关图片、配乐等）。学生：预习古诗，圈出生字，借助注释初步理解诗意。四、教学过程(一)导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，我们学过不少描写战争的诗歌，还记得哪些？（如《出塞》《凉州词》等）这些诗歌往往充满了豪情壮志或悲凉感慨。今天，我们要学习一首更古老的诗，它来自我国最早的一部诗歌总集——《诗经》，题目叫《采薇》。（板书课题，齐读课题）2.简介《诗经》：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，分为“风”“雅”“颂”三个部分，常用赋、比、兴的表现手法。(二)初读古诗，整体感知1.听范读：教师配乐范读，学生注意字音和节奏。2.自由读：学生借助拼音，自由朗读古诗，读准字音，读通句子。3.指名读：检查学生朗读情况，纠正字音（如“薇”读wēi，“矣”读yǐ，“霏”读fēi）。4.把握节奏：这首诗的节奏比较舒缓，我们来试着读出它的韵味。（师生共同划分节奏，如：昔我/往矣，杨柳/依依。今我/来思，雨雪/霏霏。）5.齐读：学生按节奏齐读古诗，初步感受诗歌的韵律。(三)品读理解，体会情感1.逐句研读“昔我往矣，杨柳依依。”*指名读这两句。*理解词语：“昔”是什么意思？“往”指什么？“矣”是语气词。“依依”描绘了怎样的景象？（引导学生看图或结合生活经验理解“依依”指杨柳轻柔随风摇曳的样子。）*想象画面：春天，战士们离开家乡出征时，看到的是怎样的景象？（杨柳青青，随风飘荡，生机勃勃。）这景色让你想到什么？（美好的家乡，离别的不舍。）*指导朗读：带着对家乡的眷恋和出征时的不舍之情朗读。2.逐句研读“今我来思，雨雪霏霏。”*指名读这两句。*理解词语：“今”与“昔”相对，“来”指什么？“思”在这里也是语气词。“雨雪”在古代指“下雪”，“霏霏”是什么意思？（雪花纷纷扬扬的样子。）*想象画面：多年后，战士们终于踏上归途，又是怎样的景象？（大雪纷飞，天寒地冻。）此时战士的心情又会是怎样的？（历经艰辛后的疲惫，归乡的喜悦，对时光流逝、物是人非的感慨。）*对比品味：同样是离家与归家，季节不同，景物不同，诗人的心情是否也不同？（出征时是春天，杨柳依依，充满生机，却带着离愁；归乡时是冬天，雨雪霏霏，环境凄冷，却带着期盼。）*指导朗读：读出归乡的急切与途中的艰辛，以及面对大雪纷飞时的复杂心绪。3.研读“行道迟迟，载渴载饥。”*理解“迟迟”：为什么行路如此迟缓？（路途遥远、天寒地冻、身心疲惫。）“载渴载饥”又说明了什么？（归途中的艰难困苦。）4.研读“我心伤悲，莫知我哀！”*这是谁的心声？（战士）“莫知我哀”——没有人知道我的哀伤。他为什么而哀伤？（结合前面的学习，引导学生体会：战争的残酷、思乡的痛苦、归途的艰辛、对逝去时光的感慨等。）*指导朗读：这句要读得深沉、悲凉，读出那种无人理解的哀伤与悲苦。(四)整体诵读，感悟意境1.配乐朗读：学生闭上眼睛，边听音乐边想象诗中的情景，然后配乐朗读全诗。2.师生对话，深化理解：*这首诗仅仅是在写景物吗？它主要表达了什么？（借景抒情，表达戍边战士的思乡之情和战争带来的苦难。）*你觉得这首诗中，哪一句给你的印象最深刻？为什么？3.尝试背诵：引导学生抓住关键词句（如“杨柳依依”“雨雪霏霏”）进行背诵。(五)拓展延伸，总结升华1.简介背景：《采薇》是一首戍边战士返乡的诗，节选的这部分是全诗的最后几章。整首诗更全面地展现了战士们戍边的艰辛和对家乡的深切思念。2.情感共鸣：战争年代，有多少这样的战士背井离乡，饱尝思乡之苦。我们生活在和平年代，应该更加珍惜。3.总结：《采薇》以其朴素的语言、真挚的情感，描绘了戍边战士的生活，打动了一代又一代读者。希望同学们课后能找来全诗读一读，进一步感受《诗经》的魅力。(六)布置作业1.背诵并默写《采薇（节选）》。2.搜集其他描写战争或思乡的古诗，读一读，体会其中的情感。3.尝试用自己的话描述“杨柳依依”或“雨雪霏霏”的景象，并画下来。五、板书设计采薇（节选）（《诗经》）昔我往矣，杨柳依依。（春）（乐景）不舍、眷恋今我来思，雨雪霏霏。（冬）（哀景）哀伤、悲苦行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！（思乡、战争之苦、时光流逝）---（后续课时教学设计可参照此模式，针对每首诗词的特点，在教学目标、重难点、教学过程等方面进行调整和细化。例如，《春夜喜雨》要突出一个“喜”字，引导学生