2024年于永正草课堂教学实录及评析

离离原上草,

一岁一枯荣。

野火烧不尽，

春风吹又生。

【按语】知名特级教师于永正老师的《草》，课堂教学真实、朴实、扎实，大道无痕，达成了

炉火纯青的高度，是我常常仰望的星空。下面是《草》的课堂实录和华东师大知名教授李伯棠

先生的点评，我作为晚辈也妄加了某些评论，讨教于方家。

顺便提一句，前很快我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》，课堂教学人文、灵动、

大气。同样是古诗教学，但教学格调迥然不一样，真可谓古诗教学百花园，万紫千红总是春！

（费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人统计教育的博客）

师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是

《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背）

•嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（如下简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀

直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。

师：学了这么长时间了，还背得这么流利，并且很有感情•。小朋友们，我国古代出了诸多诸多

诗人，他们写了诸多诸多诗。这些诗写得可美了。今日，咱们再来学一首。（出示）

•徐评：课始让学生齐背，峭强学生的自信心。教师对学生的背诵做出恰当的评价，即流利，

又有感情，达成了朗诵要求的高级阶段。

♦华东师范大学教授李伯棠评（如下简称李评）：教师用亲切、激励的口吻，复习旧课导入新

课。这不但巩固了旧知，并且大大地调动了学生学习新知的积极性。

师：这首诗是1000数年前唐朝的大诗人白居易写的（领读题目和作者）。这首诗有3

个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的尽字。）

师：生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？

（学生自由读课文）

•徐评：小疑则小进，大疑则大进。教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。写

了什么是基本要求，有什么不懂是尊重学生的主体地位和独特感受。

生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。

师：你很聪明！读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。哪儿

看不懂？

♦李评：审题，是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口，通过审题，能够窥见文章重

要写什么。

生1：离离我不懂。

生2：原上我不懂。

生3：一岁一枯荣我不懂。

生4：野火烧不尽，春风吹又生我不懂。

师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师协助弥们读懂。这首诗是写哪儿的草呢？

请看离离原上草中的原字。谁能用原这个字组个词语？

•徐评：学生对教师的问题难于把握，因此一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮

制。于老师的幽默的评语不但善意地批评了学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性，

写哪儿的草，找准了切入点。于老师并不急于解释词语，而是从组词入手，为释义打好基础。

♦李评：通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上下文一

一予以解释。这是十分高明的教法，因为这么教，不但能够分散难点，并且能够让学生在上下

文中自己得到正确的解释。

生1：原因。

生2：本来。

生3：高原。

生4:校原。

师5：校园的园不是空虚原，以后老师告诉你。

•徐评：对于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。

生6:草原。

生7:原子弹。

生8：原始人。

师：喻！小朋友懂得的还真不少！（老师指着刚才板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，

离离原上草的原是指的黑板上的哪一个词语？

生：草原！

♦李评：教师巧妙地先让学生用原组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。这么做，不但丰

富了学生的词汇，发展了学生思维，并且对原字在本文中的了解更深刻了。

•徐评：先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生了解能力的重要方略。

师：大家同意吗？是的。这里的原就是指的草原。原卜.草，就是草原.上的草。草原上的草长得

怎么样呢？请看（于老师1版手在黑板上画了一幅草原图。）

♦李评：老师用图画的形式解释离离，使得教学更具形象性

师：小朋友，草原上的草长得怎么样？

生1：草原上的草长得很高，很密。

生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。

生3：草原上的草长得很茂盛。

生4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

♦李评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识,

•徐评：词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采取直观法教学离离。不但解

释了词义，并且发展了学生的语言能力和思维能力，培养了学生的观测能力。

师：说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定懂得离离•是什么意思了。谁说说？

生1：离离就是茂盛的意思。

生2：离离就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。

♦李评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，阐明形象化的教学措施在低年级的教学中是

不可少的。

师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？

生：离离原上草就是草原上的草长得非常茂盛。

师：谁能看着图，说得再详细一点？

生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。

♦李评：教师很有训练意识。在学生懂得了离离的含义后，要求学生把离离结合上下文说得详

细某些，进行说话练习，这么就把读和说结合起来了。

•徐评：学生的语文能力要在语文实践中才能提升。词义的教学不能就词解词，必须与详细的

语言环境相结合，利用多个感官，有所创造。以上是第一句的教学。

师：很好！再看第二句一岁一枯荣。谁能用岁说一句话？

牛1：我今年8岁了.

生2：我奶奶今年80岁了，还能做饭。

师3：不简单！祝她健康长寿!

生4：祝老师岁岁平安！（掌声）

生5：祖国万岁！

♦李评：这么教学，显得极为幽默，体现出师生之间的感情交流的融洽。

•徐评：岁的教学，不但体现了情感的交融，并且极为生活化，融德育于其中，不着一字尽得

风流。

师：小朋友刚才说的句子中都有岁字。这一个小朋友说，池今年8岁了，也就是说，他从生

下来到目前几年了？

生：（齐声）8年了！

师：8岁是8年，1岁呢？

生：（齐声）1岁就是一年！

♦李评：岁字的教学设计极为高明，融了解、训练于一体。

师：1岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？

生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。

师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。）

师：这是春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说?

生L春天来了，小草发芽了。

生2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。

生3:春天来了，小草从地里探出了小脑袋。

♦华东师范大学教授李伯棠评：这又是一次观测、说话训练。

•徐评：除了观测力的训练外，更是想象力的培养。

师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。）

生：夏天到了，天气很热，雨水诸多，小草长得非常茂盛。

师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？（在黑板上画了一棵老叶发黄的草。）

生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。

师：慢慢一词用得好，小草变黄有个过程。冬天呢（接着乂画了一棵枯黄的草。）

♦李评：教师用图画画出了草在一年四季中生长变化的过程,形象鲜明地描绘了一一岁一枯荣

的情境，使学生对此有深刻的了解。

生1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。

生2：到了冬天，小草叶子黄了，食拉脑袋了。

师：（指着黑板上的四季的草）小草•年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？

生：一年当中，草绿一次，黄一次。

师：多聪明!

生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

•徐评：围绕岁字拓展成为一个四季板块，融观测训练、生活感悟和语言培养为一体。

师：小朋友这么聪明，我想一定懂得枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手）。不过我不想让你

们说，目前，我请一位小朋友到黑板前边来，看看枯该写在哪一幅图的下面，荣该写在哪幅图

的下面，能写对，说阐明他懂了。（一位小朋友把荣写在夏天草的下面，把枯写在冬天草的下

面。众赞叹。）

师：写对了！请你说说枯、荣的意思。

生：荣就是茂盛的意思，枯就是黄了，干了的意思。

师：一岁一枯荣什么意思？

生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）

♦李评：利用图画来让学生解释枯和荣的含义，这么便把含义深奥的枯和荣，变得浅显易懂

了。

师：再看野火烧不尽这一句。烧不尽就是烧不

生：（齐声）就是烧不完!

师：尽就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将草原图上的

草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得

干洁净净，白居易为何说烧不尽呢？（学生看图疑思。）

•徐评：于老师不满足尸尽的字面意思，深入提出为何让学生刨根究底，为下文引导学生感悟

顽强生命力作铺垫。

生1：大火有烧不到的地方。

生2：河边上的草烧不完。（笑声）

师：白居易说的烧不尽肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。

生：地下的草根没烧着。

♦李评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的成

果。这叫会教。

师：对呀！草根没烧着，因此说没烧尽！（说完画了下面的图。）学到这儿，我想，小朋友一

定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前力来，把第四句的意思在老师画的画

上画出来？（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿

粉笔在地平面上画上了草叶）

♦李评：教师教学第四句春风吹又生，教学时是利用图画让学生自己画春风吹又生的情况，这

是一个独特的、意想不到的设计。

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

•徐评：因为处理了第三句中尽的深刻内涵，因此第四句的教学变得水到渠成。不用教师多少

辅导，学生自己也能全面领会。

生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你了解了。不过，大家对这位小朋友的画尚有什么意见吗？

生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）

师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽）

师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一收，小草又发芽了。

师：改得有道理。

生：于老师，尚有同样东西没画上去。

师：你能杷春风画下来吗？

生：能！（走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）

师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。

♦李评：这就叫循循善诱。

（该生把线条和草擦掉，作了修改。听课老师赞叹不己，并为之鼓掌。）

♦李评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维

与形象思维的结合。

师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从弥的画中，我看出了，春风是从这刮

向那边的，并且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。目前请小朋友跟于老师

朗诵这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，瓦是第

二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你以为小草怎么样？

生1:小草不怕烧，很勇敢。

生2：小草像刘胡兰同样坚强。

师：（板书强）强字前边的坚字换一个什么字更适宜？确切地说，是什么强？

生：是顽强！

师：对！是顽强！（将顽写在强前边，并在顽上加上拼音wn）小草的生命力多么顽强！火把

叶子都烧光了，第二年照样发芽，多了不起呀！正因为这么，白居易才写诗赞美它。请小朋友

朗诵这首诗，看谁能背诵出来。（学生仔细朗诵，老师指名背诵。）

♦李评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。

•徐评：巧妙地点出了作者的写作目标，假如让学生朗诵或背诵时也明确这一点，有感情也能

更到位。

师：小朋友，放学回家谁乐意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）

目前，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里咳怎么说。

♦李评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵占诗的过程中，教师寓教于嬉，窝庄

于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把

检杳跟语言训练结合起来了。

生：妈妈，我今日学了一首古诗，背给你听听好吗？

师：好!（生背）

师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。（

众笑）

♦李评：教师带着幽默的口吻，表扬这位学生，给这位学生极人的激励。

师：谁乐意回家背给哥哥口尸？（指一名学生到前边来）目前我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，今日我学了一首古诗，我背给你听听好吗？

师：哪一首？

生：《草》O

师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的！

♦李评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。

师：反正都有个白字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁

生：一岁一枯荣!

师：野火烧不尽，春春哎，最后一句是什么来着？

生：春风吹又生！

师：还是弟弟的记性好！（众笑）

♦李评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一个检查和激励方式。

师：谁乐意背给奶奶听？（指一名学生到前边来