9 木兰诗2025-2026学年七年级下册语文同步备课（统编版新教材 安徽专版）教学设计

9木兰诗2025-2026学年七年级下册语文同步备课（统编版·新教材安徽专版）教学设计一、教材分析《木兰诗》是统编版七年级下册语文的经典篇目，隶属“家国情怀”主题单元，为北朝乐府民歌的代表作，与《孔雀东南飞》并称为“乐府双璧”，是落实2022版语文新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的重要载体。本文以质朴明快的语言、完整连贯的叙事，讲述了木兰女扮男装、替父从军、征战沙场、凯旋辞官、回归故里的传奇故事，既兼具民间口头文学的生动性与诗歌艺术的凝练性，又承载着中华优秀传统文化中孝亲敬老、爱国担当、不慕荣利的精神内核。结合安徽专版教材编排特点，本文侧重贴合本地学生认知规律，注重文言基础的落实与文化内涵的渗透，衔接七年级上册文言知识，为学生后续学习古代诗歌、感悟传统文化奠定基础。教材注释详尽，配套练习注重“教-学-评”一体化，既关注文言字词、句式等基础能力，也重视人物形象分析与文化价值解读，引导学生在语言学习中体会家国情怀，增强文化认同感，契合新课标“立足基础、提升素养、衔接生活”的教学导向。二、教学目标结合2022版语文新课标要求，立足七年级学生文言基础与认知特点，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进，设定以下教学目标，兼顾基础落实与素养提升：（一）学习理解1.积累文言字词，掌握“唧唧、机杼、军帖、鞍鞯、辔头、朔气、金柝、著、帖花黄”等字词的读音、含义及用法，理解“市、帖、著”等多义词的不同语境含义，厘清“问女何所思，问女何所忆”等倒装句、“愿为市鞍马”等省略句的句式特点。2.能够有节奏、有感情地朗读课文，把握乐府民歌的韵律特点，背诵全文，梳理木兰“停机叹息—代父从军—备战出征—征战沙场—凯旋辞官—回归故里”的完整叙事脉络，理解文章主要内容。3.了解乐府民歌的文体特点、北朝兵役制度等文化常识，知晓《木兰诗》的文学地位，初步感知文本质朴自然、明快流畅的语言之美与“详略得当、虚实结合”的写作特色。（二）应用实践1.能够借助课下注释、工具书及积累的文言知识，准确翻译课文关键段落，规范表达文言句意，做到“字字落实、句句通顺”，提升文言翻译能力。2.能够结合文本细节，分析木兰的人物形象，提炼其孝亲、爱国、坚毅、勇敢、不慕荣利的精神品质，学会用简洁的语言概括人物特点，提升文本分析与语言表达能力。3.能够识别并赏析文中铺陈、互文、对偶等修辞手法，结合具体语句分析其表达效果，体会乐府民歌的艺术魅力，落实语言运用核心素养。（三）迁移创新1.能够结合当代生活实际，辩证解读木兰精神的时代价值，将“孝亲敬老、爱国担当”的传统美德与自身生活结合，树立正确的价值观与责任意识。2.能够运用文中的写作手法（如铺陈、细节描写），进行简单的片段创作，或用现代语言复述木兰故事、撰写简短评论，实现知识的迁移运用。3.能够主动探寻木兰文化相关素材，参与课堂分享与交流，培养对中华优秀传统文化的兴趣，增强文化自信，尝试用多种形式（朗读、表演、短文）传承经典。三、重点难点（一）教学重点1.落实文言基础，积累重点字词、多义词及特殊句式，能够准确翻译、背诵课文，夯实语言运用能力。2.梳理叙事脉络，掌握铺陈、互文的修辞手法，结合具体语句赏析其表达效果，理解乐府民歌的语言与叙事特点。3.分析木兰的人物形象，理解其孝亲爱国、不慕荣利的精神品质，体会文本承载的家国情怀，落实文化自信素养。（二）教学难点1.深入理解互文手法的内涵与表达效果，避免对“东市买骏马，西市买鞍鞯”等句子的机械解读，体会民歌的表达技巧。2.辩证理解“忠孝两全”的传统观念在当代的价值，领悟木兰形象中“刚柔并济”的人格之美与女性力量，实现传统文化与当代生活的衔接。3.结合新课标要求，实现“教-学-评”一体化，引导学生将文言知识、写作手法迁移运用到具体实践中，提升思维能力与审美创造能力。四、课堂导入播放古风背景音乐，展示木兰从军的经典插画与动画片段（节选“木兰决定替父从军”部分），结合安徽本地文化语境，教师深情导入：“在中华传统文化的长河中，有一位传奇女子，她来自北方大地，没有豪言壮语，却用柔弱的肩膀扛起了家庭与国家的重担；她女扮男装，征战沙场十二载，战功赫赫却不慕名利，最终卸甲归田，做回平凡女儿。这个流传千年的故事，被北朝民歌《木兰诗》永久定格，成为安徽学子诵读经典、感悟家国情怀的重要篇目。今天，就让我们走进这首乐府名篇，一起探寻木兰的传奇人生，读懂她身上跨越时空的精神力量。”导入后，简要补充乐府民歌的相关知识：乐府是古代掌管音乐的机构，负责采集民间歌谣或文人诗作配乐，供朝廷祭祀、宴会等场合演奏，这些被采集配乐的诗歌，就称为“乐府诗”，其特点是语言质朴、通俗易懂、节奏鲜明，多反映现实生活。《木兰诗》作为北朝乐府民歌的代表作，与《孔雀东南飞》并称为“乐府双璧”，为后续学习做好铺垫。【设计意图】以视听情境拉近学生与古典文本的距离，结合安徽专版教学定位，激发学生探究兴趣；简要补充文化常识，落实文化自信素养，为“教-学-评”一体化教学奠定基础，契合学生直观形象思维的认知特点。五、探究新知本环节围绕核心知识点，拆分梯度化教学任务，以学生自主探究、小组合作、教师点拨为主，落实“教-学-评”一体化，确保知识点讲解细致，贴合学生认知规律，重点突破3个核心知识点：文言字词与句式、铺陈与互文手法、木兰人物形象。（一）任务一：初读正音，疏通文意——落实文言基础（语言运用）1.教师范读：教师配乐范读课文，注重读准字音、把握停顿，强调“机杼（zhù）、鞍鞯（jiān）、辔（pèi）头、朔（shuò）气、金柝（tuò）、著（zhuó）我旧时裳、帖（tiē）花黄”等易错字音，以及“唧唧/复唧唧，木兰/当户织”“不闻/机杼声，惟闻/女叹息”“将军/百战死，壮士/十年归”等关键停顿，引导学生感受乐府民歌的韵律美。2.自主朗读：学生结合课下注释，自由朗读课文，标注生字词、疑难句及不理解的字词，尝试初步疏通文义，教师巡视指导，及时纠正读音、停顿错误，关注基础薄弱学生的学习状态。3.小组探究：学生以四人小组为单位，结合课下注释与工具书，讨论疑难字词和句子，梳理重点文言知识，完成“文言知识积累卡”，小组内无法解决的问题做好标记，提交全班讨论。4.教师点拨：针对学生提交的疑难问题，精准点拨，重点落实核心知识点——文言字词与句式：（1）重点实词：唧唧（织布机的声音）、机杼（织布机上的梭子）、军帖（军中的文告）、可汗（我国古代西北地区民族对君主的称呼）、鞍鞯（马鞍和垫子）、辔头（驾驭牲口用的嚼子和缰绳）、朔气（北方的寒气）、金柝（古时军中白天用来烧饭、夜里用来打更的器具）、红妆（指女子的艳丽装束）、著（穿）、帖花黄（古代妇女的一种面部装饰物，这里指化妆）、强（有余）、不用（不愿做）。（2）多义词：市（集市，如“东市买骏马”；买，如“愿为市鞍马”）、帖（文告，如“军帖十二卷”；粘贴，如“帖花黄”）、著（穿，如“著我旧时裳”；同“着”，附着，文中用前者）。（3）特殊句式：倒装句（“问女何所思，问女何所忆”，应为“问女所思何，问女所忆何”，译为“问木兰在想什么，问木兰在惦记什么”）；省略句（“愿为市鞍马”，省略主语“木兰”，译为“木兰愿意去集市买马鞍和马匹”）。5.评价反馈：随机抽查学生朗读课文、翻译重点句子，针对文言基础掌握情况进行点评，肯定优点、指出不足，要求学生及时订正错误，确保每位学生都能落实基础知识点，实现“学一点、评一点、会一点”。（二）任务二：再读梳理，赏析手法——提升思维能力与审美创造1.梳理脉络：教师引导学生结合疏通的文意，思考“木兰的一生，经历了哪些重要事情？”，学生自主发言后，教师引导梳理完整叙事脉络：停机叹息（缘起：军帖催征，父老弟幼）→代父从军（决心：阿爷无大儿，木兰无长兄）→备战出征（行动：东市买骏马，西市买鞍鞯……）→征战沙场（历程：朔气传金柝，寒光照铁衣）→凯旋辞官（抉择：策勋十二转，赏赐百千强，愿驰千里足，送儿还故乡）→回归故里（归宿：脱我战时袍，著我旧时裳……同行十二年，不知木兰是女郎）。2.探究手法：聚焦核心知识点——铺陈与互文手法，结合文本语句，引导学生自主探究、小组讨论，教师适时点拨：（1）铺陈手法：赏析“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”一句，明确铺陈是乐府民歌常用的手法，此处并非实指四个集市，而是通过空间上的反复切换，铺陈木兰备战出征的过程，突出备战的紧张有序与木兰的果断利落，增强文章的节奏感与画面感。再引导学生找出文中其他铺陈语句（如“旦辞爷娘去，暮宿黄河边；不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头；不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”），分析其表达效果——铺陈行军途中的场景，突出征途的遥远、艰辛，以及木兰的思乡之情。（2）互文手法：赏析“将军百战死，壮士十年归”“开我东阁门，坐我西阁床；脱我战时袍，著我旧时裳”两句，明确互文的含义：上下句或前后句相互补充、相互呼应，合起来表达一个完整的意思，不能孤立理解。讲解“将军百战死，壮士十年归”，并非指将军都战死、壮士都归来，而是指将军和壮士们经历了无数次战斗，有的战死，有的历经十年征战后归来，既表现了战争的残酷，也突出了木兰征战沙场的艰辛与不易；“开我东阁门，坐我西阁床”则是指木兰回到家中，打开东阁、西阁的门，坐在东阁、西阁的床上，表现她回归故里的喜悦与对往日生活的眷恋。3.拓展延伸：结合对偶手法，赏析“朔气传金柝，寒光照铁衣”，引导学生体会对偶句“字数相等、词性相对、意境相合”的特点，感受边塞战场的苦寒氛围，进一步体会乐府民歌的艺术魅力。4.评价反馈：让学生结合具体语句，口头赏析铺陈、互文手法的表达效果，教师针对性点评，引导学生准确把握手法内涵，提升审美鉴赏能力，同时评价学生的思维逻辑性与语言表达能力。（三）任务三：三读品析，解读形象——落实文化自信与思维能力1.自主品析：引导学生精读课文，圈画描写木兰言行、神态的语句，结合前文梳理的叙事脉络，自主思考“木兰是一个怎样的人”，写下自己的感受与分析。2.小组讨论：小组内交流自己对木兰形象的理解，结合文本细节展开讨论，如“愿为市鞍马，从此替爷征”体现木兰的什么品质？“朔气传金柝，寒光照铁衣”表现木兰的什么特点？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”又能看出木兰的哪些特质？小组内汇总观点，形成完整的人物形象分析。3.全班交流：各小组派代表发言，分享小组对木兰形象的解读，教师引导补充、总结，落实核心知识点——木兰人物形象：木兰是一个孝亲敬老、爱国担当、坚毅勇敢、不慕荣利、刚柔并济的巾帼英雄。她既有闺中女子的温婉（“当户织”“著我旧时裳”），又有男子的坚毅勇敢（征战沙场十二年，同行十二年不知其为女子）；既有对家庭的眷恋（“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”），又有对国家的担当（主动替父从军，为国征战）；既有卓越的才能（战功赫赫，策勋十二转），又有淡泊名利的心境（拒绝尚书郎，毅然回归故里）。4.文化解读：结合2022新课标“文化自信”要求，引导学生思考“木兰精神为什么能流传千年？”，结合安徽本地传统文化教育导向，谈谈木兰精神在当代的价值，如孝亲敬老仍是当代美德，爱国担当是青少年的责任，不慕名利、坚守本心值得我们学习，让学生在解读中增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。5.评价反馈：评价学生对人物形象的分析是否贴合文本细节，语言表达是否流畅、准确，引导学生辩证看待木兰形象，避免单一化、标签化解读，提升思维的深刻性与全面性。【设计意图】将探究新知环节拆分为三个梯度化任务，从文言基础到手法赏析，再到人物形象与文化解读，层层递进，契合学生认知发展规律；以学生自主探究、小组合作为主，教师点拨为辅，落实“教-学-评”一体化，确保每个知识点讲解细致，同时兼顾四大核心素养的培养。六、课堂练习课堂练习围绕教学重点、难点设计，贴合安徽专版教材同步练习特点，分层设计基础题、提升题、拓展题，实现“学练结合、以评促学”，兼顾不同层次学生的学习需求，落实“教-学-评”一体化理念。（一）基础题（侧重文言基础，全员必做）1.给下列加点字注音：机杼（）、鞍鞯（）、辔头（）、朔气（）、金柝（）、著我旧时裳（）。2.解释下列加点字词的含义：（1）木兰当户织（）（2）愿为市鞍马（）（3）朔气传金柝（）（4）策勋十二转（）（5）赏赐百千强（）（6）著我旧时裳（）3.翻译下列句子：（1）问女何所思，问女何所忆。（2）将军百战死，壮士十年归。（3）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。（二）提升题（侧重手法与形象，巩固提升）1.分析“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”一句运用的修辞手法及其表达效果。2.结合文本细节，简要分析木兰的人物形象（至少写出两个特点，结合具体语句）。（三）拓展题（侧重迁移运用，拓展提升）1.结合当代生活，谈谈你对木兰“孝亲爱国”精神的理解，说说我们青少年应该如何践行这种精神。2.运用文中的铺陈手法，写一段文字，描述自己准备上学或参加某项活动的过程。【练习反馈】学生独立完成练习后，小组内互相批改基础题、提升题，教师抽查拓展题，针对共性错误进行集中讲解，个性问题单独点拨；评价学生练习完成情况，重点关注文言基础、手法赏析、形象分析的落实情况，及时调整后续教学重点，确保学生掌握核心知识点。七、课堂总结课堂总结以学生自主梳理为主，教师补充完善，紧扣“教-学-评”一体化理念，回顾本节课核心知识点与素养目标，帮助学生构建完整的知识体系，升华情感体验。1.学生梳理：请2-3名学生发言，分享本节课的收获，包括文言字词、写作手法、木兰形象等方面，梳理自己的学习心得与困惑。2.教师总结：本节课我们一同走进《木兰诗》这篇乐府经典，落实了文言字词、多义词、特殊句式等基础知识点，掌握了铺陈、互文两种核心写作手法，解读了木兰孝亲爱国、坚毅勇敢、不慕荣利的人物形象，体会了乐府民歌的艺术魅力与中华优秀传统文化的博大精深。3.情感升华：木兰用自己的行动诠释了“忠孝两全”的传统美德，用柔弱的肩膀扛起了家国责任，她的精神跨越千年，依然具有强大的生命力。希望同学们能铭记经典，传承木兰精神，将孝亲敬老、爱国担当融入日常，努力成为有理想、有本领、有担当的新时代青少年，增强文化自信，传承中华优秀传统文化。4.困惑答疑：针对学生提出的困惑，教师进行集中解答，确保学生无遗留问题，巩固本节课学习成果。八、课后任务课后任务贴合安徽专版教材要求，分层设计，兼顾基础巩固、迁移运用与素养提升，衔接课堂学习，落实“教-学-评”一体化，同时培养学生的自主学习能力与实践能力。（一）基础任务（全员必做）1.背诵并默写《木兰诗》全文，确保无错别字、无字音错误，巩固文言基础与课文记忆。2.整理本节课积累的文言字词、多义词、特殊句式，抄写在笔记本上，每个字词搭配1-2个例句（可选用课文中的句子），加深理解与记忆。3.完成课堂练习中未完成的题目，订正错题，写下错误原因，避免重复犯错。（二）提升任务（选做，兼顾能力提升）1.撰写一篇200字左右的木兰形象短评，结合文本细节，表达自己对木兰精神的理解，要求语言流畅、观点明确。2.搜集1-2个与木兰相关的传说故事或影视作品片段，简要记录自己的感受，下节课分享交流。（三）拓展任务（选做，侧重迁移创新与文化传承）1.以“我心中的木兰”为题，写一篇300字左右的短文，或制作一份手抄报，结合当代视角，展现木兰精神的时代价值。2.尝试与家人一起朗读《木兰诗》，向家人讲述木兰的故事，传递孝亲爱国的传统美德，践行文化传承。【任务要求】课后任务需按时完成，基础任务确保全员落实，提升任务、拓展任务鼓励学生积极参与；下节课将对课后任务进行检查与评价，重点关注学生的知识迁移能力与文化传承意识，落实新课标素养要求。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合七年级学生认知特点，兼顾知识点、叙事脉络与人物形象，便于学生回顾与记忆，落实“教-学-评”一体化理念，具体设计如下：木兰诗（北朝乐府民歌）——乐府双璧一、叙事脉络：停机叹息→代父从军→备战出征→征战沙场→凯旋辞官→回归故里二、核心知识点1.文言基础：市、帖、著（多义词）；倒装句、省略句2.写作手法：铺陈（备战、行军）、互文（将军百战死，壮士十年归）三、木兰形象：孝亲敬老、爱国担当、坚毅勇敢、不慕荣利、刚柔并济四、文化内涵：忠孝两全、家国情怀、中华优秀传统文化十、教学反思本节课围绕2022版语文新课标要求，结合安徽专版教材特点与七年级学生认知规律，以“教-学-评”一体化为核心，设计了梯度化的教学环节，落实了文言字词、铺陈与互文手法、木兰人物形象三个核心知