2025-2026学年统编版语文七年级下册写作《写出人物精神》教学设计

2025-2026学年统编版语文七年级下册写作《写出人物精神》教学设计一、教材分析统编版语文七年级下册写作《写出人物精神》，隶属于“表达与交流”核心模块，承接七年级上册“写人要抓住特点”的基础训练，是对写人作文的深化与提升，更是落实2022年语文新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的关键课例。本课时紧密衔接单元阅读教学，单元内《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》等篇目，均以鲜明的人物精神刻画为核心，为写作教学提供了鲜活的范例，实现“读中学写、以写促读”的读写结合理念。教材围绕“写出人物精神”这一核心，明确引导学生突破“只写外在、不写内在”的写作误区，通过具体方法的指导，让学生学会挖掘人物的思想、气质、品格等内在精神，使笔下的人物形象更鲜活、更立体、更有感染力。结合七年级学生的认知特点，教材侧重基础方法的渗透，避免复杂理论，注重实践体验，符合学生从“具象感知”到“抽象提炼”的思维发展规律，为后续更复杂的写人叙事写作奠定坚实基础，同时引导学生在观察与表达中，感受平凡人物的精神力量，培育健全人格与人文情怀。二、教学目标结合2022年语文新课标要求，立足七年级学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进，制定以下教学目标，兼顾知识传授、能力培养与素养提升：（一）学习理解1.明确人物精神的内涵，知晓人物精神不仅包含品格、气质，还涵盖思想、个性等内在特质，理解“以形写神”的写作核心，区分人物外在特点与内在精神的差异。2.掌握写出人物精神的三个核心知识点：捕捉典型细节、运用衬托手法、借助抒情议论点睛，能结合单元课文范例，准确分析每种方法在刻画人物精神中的作用。3.感知课文中人物精神的价值，体会语言文字刻画人物的魅力，培养对写人作文的兴趣，树立“写人先写神”的写作意识。（二）应用实践1.能在写作片段中，灵活运用捕捉典型细节、运用衬托手法两种方法，初步展现人物的某一精神特质，做到细节具体、衬托恰当。2.能对自己或他人的写作片段进行简单点评，结合所学知识点，指出片段中刻画人物精神的优点与不足，并提出合理的修改建议，落实“教-学-评”一体化要求。3.能结合生活体验，选取身边熟悉的人物，梳理人物的典型事例与细节，为完整写人作文搭建框架，做到选材贴合人物精神。（三）迁移创新1.能综合运用所学三种知识点，完成一篇完整的写人短文，做到“形神兼备”，既能写出人物的外在表现，又能突出人物的内在精神，语言流畅、情感真挚。2.能突破常规选材，挖掘平凡人物身上的闪光点，将人物精神与生活实际结合，写出有温度、有思考、有个性的习作，体现思维的创新性。3.能主动观察生活中的人物，积累写作素材，养成“观察—思考—表达”的良好习惯，将语言运用与生活实践结合，提升自身的审美创造能力与人文素养。三、重点难点（一）教学重点1.掌握写出人物精神的三个核心知识点：捕捉典型细节、运用衬托手法、借助抒情议论点睛，理解每种方法的具体运用技巧。2.能在写作实践中，灵活运用至少两种方法刻画人物精神，做到细节真实可感、衬托恰当合理，实现“以形写神”的写作目标。（二）教学难点1.突破“细节堆砌”的误区，学会选取最能体现人物精神的典型细节，避免无意义的细节描写，实现细节与精神的高度契合。2.实现抒情议论与叙述描写的自然融合，做到点睛不生硬、抒情不空洞，让人物精神更鲜明、更深刻，提升习作的感染力。3.挖掘平凡人物的精神特质，将生活中的真实体验转化为文字，写出有个性、有温度的习作，避免人物形象千篇一律，落实思维能力与审美创造的培养要求。四、课堂导入开课之初，结合学生的生活体验与单元阅读积累，采用“情境唤醒+问题引导”的方式导入，贴合学生认知，激发学习兴趣，同时衔接单元所学，自然引出课题。师：同学们，在我们的生活中，总有一些人让我们印象深刻——可能是清晨路口坚守岗位的交警，可能是默默陪伴我们的父母，可能是课堂上耐心解惑的老师，也可能是单元课文中那些熠熠生辉的名人。我们之所以记住他们，不仅仅是因为他们的外貌、衣着，更因为他们身上有一种独特的力量，一种打动我们的精神——邓稼先的忠厚平实、无私奉献，闻一多的言行一致、勇于担当，鲁迅先生的慈爱温和、坚守正义，这些精神才是他们最动人的地方。接着提问：那么，我们如何用手中的笔，把这些人物的精神刻画出来，让读者也能感受到他们的力量呢？今天，我们就一起走进写作课堂，学习《写出人物精神》，解锁刻画人物精神的关键方法，让我们笔下的人物也能“活”起来、“立”起来。（导入设计意图：结合学生熟悉的人物与单元课文，唤醒学生对“人物精神”的感知，引发学生的情感共鸣，同时提出核心问题，激发学生的探究欲望，为后续新知探究做好铺垫，落实新课标“语言运用”与“思维能力”的培养要求。）五、探究新知本环节围绕三个核心知识点，采用“课文范例引路—小组探究分析—教师点拨总结—即时小练巩固”的流程，层层推进，落实“教-学-评”一体化理念，让学生在探究中理解知识点，在实践中初步运用知识点，贴合七年级学生“自主探究+合作学习”的认知特点。（一）知识点一：捕捉典型细节，彰显人物精神1.范例引路：出示单元课文《回忆鲁迅先生》中的片段：“鲁迅先生很喜欢北方饭，还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西，就是后来生病的时候，也不大吃牛奶。”“青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的……但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信……”2.小组探究：请同学们以小组为单位，思考两个问题：这些片段描写了鲁迅先生的哪些细节？这些细节体现了鲁迅先生怎样的精神特质？3.点拨总结：教师引导学生发言，总结得出：这些片段捕捉了鲁迅先生的饮食习惯、对待青年来信的态度等细节，看似琐碎，却精准体现了鲁迅先生的硬气、严谨以及对青年的宽容与关爱。进而明确：典型细节不是无关紧要的琐碎描写，而是最能体现人物精神的细微动作、语言、神态、心理或生活习惯，好的细节能让人物精神“藏在细节里”，更真实、更动人。补充说明：捕捉典型细节的关键的是“抓特点、扣精神”，避免面面俱到，比如写“勤劳的奶奶”，不必描写奶奶的所有动作，只需捕捉“清晨天不亮就起身搓洗衣服，手指粗糙却动作麻利”这一细节，就能凸显奶奶的勤劳。4.即时小练：请同学们用一句话，捕捉身边某个人的典型细节，体现其某一精神特质（如勤劳、善良、认真等），写完后同桌互相点评，看看细节是否贴合精神。（二）知识点二：运用衬托手法，突出人物精神1.范例引路：出示单元课文《邓稼先》中的片段，引导学生回顾：课文将邓稼先与奥本海默进行对比，奥本海默“锋芒毕露”，邓稼先“忠厚平实、从不骄人”，通过这种对比，突出了邓稼先的谦逊品格与奉献精神。2.小组探究：结合范例，思考：什么是衬托手法？衬托手法有哪些形式？它在刻画人物精神中有什么作用？3.点拨总结：教师结合学生发言，明确：衬托手法是通过描写其他人物、景物或环境，来突出主要人物的精神特质，常见的形式有“正衬”和“反衬”——正衬是用与主要人物精神一致的事物衬托，反衬是用与主要人物精神相反的事物衬托。运用衬托手法，能让主要人物的精神更突出、更鲜明，避免人物形象单薄。补充示例：写“勇敢的消防员”，可以通过描写火势的凶猛、围观群众的慌乱，来反衬消防员冲进火场的勇敢无畏（反衬）；也可以通过描写其他消防员的坚守，来正衬主角的责任与担当（正衬）。4.即时小练：结合刚才捕捉的人物细节，补充一句衬托描写，进一步突出人物的精神特质，同桌互相修改，体会衬托手法的作用。（三）知识点三：借助抒情议论，点睛人物精神1.范例引路：出示单元课文《说和做——记闻一多先生言行片段》中的结尾：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”引导学生思考：这句话属于什么表达方式？它在文中起到了什么作用？2.小组探究：结合范例，讨论：抒情议论在写人作文中，应该放在什么位置？如何避免抒情议论生硬、空洞？3.点拨总结：教师引导学生明确：抒情议论是对人物精神的直接提炼与赞美，起到“画龙点睛”的作用，通常放在片段或文章的结尾，也可以放在典型事例之后。要避免空洞抒情，需结合前文的叙述与描写，做到“议由事出、情由心生”，比如前文描写了奶奶勤劳的细节，结尾可以议论：“奶奶的勤劳，不是惊天动地的壮举，而是日复一日的坚守，这份朴素的精神，温暖着我们一家人。”补充提醒：抒情议论要简洁有力，贴合人物精神，不能脱离前文内容，更不能夸大其词，否则会显得生硬、虚假。4.即时小练：结合前面的细节描写和衬托描写，添加一句抒情议论，点睛人物精神，完成一个完整的写作片段，小组内互相点评，落实“学-评”结合。（探究新知设计意图：以单元课文为范例，贴合教材编排，让学生在熟悉的文本中感知知识点；通过小组探究、即时小练，让学生主动思考、积极参与，既掌握知识点，又能初步运用，同时培养学生的合作能力与思维能力，落实新课标“语言运用”“思维能力”的核心素养。）六、课堂练习课堂练习围绕“巩固知识点、提升写作能力”展开，结合“教-学-评”一体化理念，设计分层练习，兼顾不同水平的学生，同时注重点评反馈，及时发现问题、解决问题。1.基础练习：选取身边一位熟悉的人（父母、老师、同学、邻居等），运用“典型细节+衬托”两种方法，写一个150字左右的片段，突出人物的某一精神特质（如善良、认真、坚强、热心等）。要求：细节具体，衬托恰当，语言流畅。2.提升练习：在基础练习的片段基础上，添加恰当的抒情议论，完成200字左右的片段，做到“形神兼备”，点睛人物精神。3.点评反馈：采用“学生自评—同桌互评—教师点评”的方式，落实“评”的环节。学生自评，对照知识点，检查自己是否运用了两种及以上方法，细节是否贴合精神；同桌互评，结合所学知识点，指出优点与不足，提出修改建议；教师选取3-4个典型片段（有优点、有不足），进行集中点评，重点指导细节的选取、衬托的运用以及抒情议论的自然性，针对共性问题进行集中讲解，个性问题进行单独点拨。（课堂练习设计意图：分层练习贴合学生认知差异，让不同水平的学生都能获得提升；点评反馈环节，让学生在评价中巩固知识点，在修改中提升能力，落实“教-学-评”一体化，同时培养学生的评价能力与语言运用能力。）七、课堂总结课堂总结采用“学生回顾+教师梳理”的方式，梳理本节课的核心知识点，强化学生的记忆，同时升华主题，引导学生将所学知识与生活结合，落实素养提升。1.学生回顾：请2-3名学生发言，分享本节课学到的刻画人物精神的方法，以及自己的收获与体会，鼓励学生主动表达，梳理自己的学习成果。2.教师梳理：结合学生的发言，梳理本节课的核心内容：本节课我们学习了写出人物精神的三个关键方法——捕捉典型细节、运用衬托手法、借助抒情议论点睛。其中，典型细节是基础，能让人物精神更真实；衬托手法是辅助，能让人物精神更突出；抒情议论是点睛，能让人物精神更深刻。3.升华引导：同学们，写人不仅是写外貌、写事迹，更是写精神、写温度。生活中，每一个平凡的人身上都有值得我们书写的精神闪光点，希望大家能带着本节课学到的方法，做生活的有心人，善于观察、勤于思考、乐于表达，用文字刻画身边的人物，传递平凡中的力量，让笔下的人物都能拥有独特的精神魅力。（课堂总结设计意图：梳理知识点，强化学生的记忆，让学生明确本节课的核心收获；升华主题，引导学生将写作与生活结合，培养学生的观察能力与人文素养，落实新课标“审美创造”与“文化自信”的要求。）八、课后任务课后任务围绕“巩固提升、迁移运用”展开，贴合课堂所学，兼顾基础巩固与能力提升，同时注重素材积累与实践运用，落实“教-学-评”一体化的延伸要求。1.基础任务：完善课堂练习中的片段，修改同桌和教师提出的问题，将片段扩充至300字左右，确保运用本节课所学的三种方法中的至少两种，做到细节具体、衬托恰当、抒情议论自然，突出人物精神。2.提升任务：结合课后任务1的片段，完成一篇完整的写人短文（500字左右），题目自拟（如《这样的人让我敬佩》《平凡中的微光》等），要求：选材真实，中心明确，形神兼备，语言流畅，情感真挚，综合运用本节课所学的知识点。3.拓展任务：积累2-3个刻画人物精神的精彩片段（可以来自课文、课外读物），摘抄下来，标注出其中运用的刻画方法，简要分析其作用，养成积累素材的良好习惯；同时，观察身边的人物，记录1-2个能体现其精神的典型细节，为后续写作积累素材。4.评价任务：完成习作后，对照本节课的知识点，进行自我点评，写出自己的优点与不足；同时，将习作交给同桌，互相点评、修改，形成“写作—点评—修改”的闭环，落实“评-改”结合。（课后任务设计意图：分层任务兼顾不同水平的学生，基础任务巩固课堂所学，提升任务实现知识的迁移运用，拓展任务培养素材积累习惯，评价任务落实“教-学-评”一体化的延伸，让学生在实践中提升写作能力，同时培养自主学习能力与评价能力。）九、板书设计板书设计力求简洁明了、重点突出，贴合本节课的核心知识点，便于学生回顾与记忆，同时体现“以形写神”的写作核心，兼顾逻辑性与实用性。写出人物精神（以形写神）核心：外在表现→内在精神方法一：捕捉典型细节（基础）（动作、语言、神态、心理、习惯）方法二：运用衬托手法（辅助）（正衬、反衬）方法三：借助抒情议论（点睛）（议由事出、情由心生）关键：真实、具体、贴合精神素养：语言运用、思维能力、审美创造十、教学反思本节课围绕2022年语文新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，结合统编版教材编排特点与七年级学生认知水平，设计了完整的教学流程，重点落实了三个核心知识点的传授与运用，努力实现“知识传授、能力培养、素养提升”的三维目标，但教学过程中仍存在一些优点与不足，现反思如下：1.优点之处：本节课以单元课文为范例，贴合教材“读写结合”的理念，让学生在熟悉的文本中感知知识点，降低了理解难度；探究新知环节采用“小组探究+即时小练”的方式，充分调动了学生的积极性，让学生主动参与、主动思考，落实了“学生主体、教师主导”的教学理念；课堂练习与课后任务分层设计，兼顾了不