第1课《邓稼先》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）

第1课《邓稼先》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）一、教材分析本文是统编版语文七年级下册第一单元的核心篇目，属于“实用性阅读与交流”学习任务群，作者杨振宁以挚友视角，追忆了“两弹元勋”邓稼先为我国核武器事业奉献的一生，融纪实性、抒情性与议论性于一体。课文采用小标题串联全文，结构清晰，语言质朴深情，既展现了邓稼先的卓越贡献与高尚人格，也蕴含着深厚的家国情怀与民族精神，是落实2022新课标语文核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）的经典文本。本文承接小学阶段人物记叙文阅读基础，衔接七年级下册“群星闪耀”单元主题，引导学生感受杰出人物的精神魅力，学会通过典型事例、细节描写和对比手法分析人物形象，既是培养学生阅读能力的重要载体，也是对学生进行爱国主义教育、培育责任意识、增强文化自信的优质素材。结合七年级学生认知特点，课文篇幅适中、情感真挚，易于学生产生共情，同时文中涉及的“两弹一星”历史背景、叙议结合的表达手法，也为后续议论文、人物传记的学习奠定基础。二、教学目标（紧扣2022新课标，分三层递进）（一）学习理解1.积累文中重点字词，掌握“宰割、筹划、彷徨、仰慕、鲜为人知”等词语的读音、字形与含义，能准确运用在口头与书面表达中；2.理清课文以小标题串联的叙事脉络，概括各部分核心内容，把握邓稼先的主要生平事迹与贡献；3.初步感知课文叙议结合、对比衬托的表达特点，理解其在凸显人物形象中的作用。（二）应用实践1.能结合文中具体语句、典型事例，分析邓稼先忠厚平实、无私奉献、坚守使命、热爱祖国的精神品质；2.能准确分析文中对比（邓稼先与奥本海默）、细节描写（如“我不能走”的场景）的表达效果，尝试在片段写作中运用简单的对比或细节描写；3.能结合课文内容与“两弹一星”历史背景，简要阐述邓稼先对国家、民族的意义，提升语言表达与逻辑梳理能力。（三）迁移创新1.能联系当代青年的使命与担当，结合邓稼先的精神，谈谈自身在学习与生活中如何践行奉献精神、责任意识；2.能拓展延伸，搜集其他“两弹一星”元勋的事迹，对比分析他们的共同精神内核，深化对民族精神的理解；3.能通过短文、留言等形式，表达对邓稼先等时代英雄的敬仰，将文化自信、家国情怀转化为自身的价值追求。三、教学重点与难点（一）教学重点1.梳理邓稼先的主要生平事迹，结合具体语句分析其精神品质，落实语言运用与思维能力的培养；2.掌握课文叙议结合、对比衬托的表达手法，理解其表达作用，能初步运用相关手法进行简单表达；3.体会课文蕴含的家国情怀，增强对中华民族杰出人物的敬仰，树立文化自信。（二）教学难点1.深入理解邓稼先在特殊历史背景下（国家积贫积弱、科技落后），义无反顾投身核武器研发的抉择背后的精神支撑，体会“我不能走”所蕴含的使命担当；2.理解叙议结合手法在文中的具体运用，区分记叙、议论、抒情的表达方式，明确其各自的作用；3.实现情感升华，将邓稼先的精神与当代青年的成长结合，真正落实迁移创新目标，培育责任意识与家国情怀。四、教学准备教师：制作多媒体课件，包含“两弹一星”研发历史短片、邓稼先生平老照片、西南联大及罗布泊核试验相关背景资料、重点语句赏析课件；准备课堂探究任务单、评价量表；搜集其他“两弹一星”元勋的简要事迹。学生：预习课文，圈画不理解的字词与重点语句；查阅“两弹一星”相关历史背景，初步了解邓稼先的身份与贡献；思考“什么是真正的英雄”，带着疑问进入课堂。五、课堂导入（5分钟，贴合学生认知，激发情感共鸣）播放1分钟“两弹一星”研发历史短片，画面聚焦1964年我国第一颗原子弹爆炸成功的震撼场景，搭配简洁旁白：“1964年10月16日，罗布泊上空的一声巨响，打破了超级大国的核垄断，让中国真正站了起来。这声巨响的背后，有一位隐姓埋名二十八年的科学家，他放弃国外优渥的条件，扎根荒漠，用一生践行了对祖国的承诺。他就是邓稼先，一位被称为‘两弹元勋’的民族英雄。”随后提问引导：“同学们，看完这段短片，你有什么感受？你对邓稼先这位科学家有哪些了解？是什么支撑着他在艰苦的环境中坚守二十八年？今天，就让我们走进杨振宁先生的文字，一起探寻邓稼先的传奇一生，读懂他身上的精神力量。”（设计意图：以视觉冲击力强的影像导入，快速吸引学生注意力，补充历史背景，消除学生对“两弹一星”的陌生感，激发学生的探究兴趣与爱国情感，为后续学习奠定情感基础，落实“教-学-评”一体化中“激发学习动机”的评价要求。）六、探究新知（30分钟，结构化设计，拆分任务，落实“教-学-评”一体化，融入3个核心知识点）核心知识点一：理清文章结构，把握主要事迹（落实学习理解目标，侧重思维能力培养）任务1：自主研读，梳理脉络。请学生默读课文，结合各部分小标题，思考每一部分的核心内容，用简洁的语言概括，填写任务单。教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生，提醒其圈画关键语句（如时间、事件、人物动作等）。任务2：小组交流，完善梳理。以小组为单位，分享各自的概括结果，互相补充完善，明确课文六部分的逻辑关系：时代背景（从“任人宰割”到“站起来了”）—人物身份（两弹元勋）—人格对比（与奥本海默）—情感见证（民族感情与友情）—精神坚守（我不能走）—历史评价（永恒的骄傲），层层递进，立体展现邓稼先的形象。评价：教师随机抽取小组展示成果，结合评价量表，从“概括准确性、语言简洁度”两个维度进行点评，肯定优点，纠正不足，引导学生理清文章脉络，掌握“抓小标题、圈画关键语句”的概括方法。核心知识点二：分析人物形象，体会精神品质（落实应用实践目标，侧重语言运用与审美创造）任务1：圈画语句，聚焦细节。请学生再次研读课文，圈画文中描写邓稼先言行、神态、工作状态的语句，标注出能体现其精神品质的关键词，尝试结合语句简要分析。例如，“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”“他潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人”，体现其专注执着、热爱祖国；“我不能走”体现其坚守使命、无私奉献。任务2：小组探究，深度交流。小组内分享自己圈画的语句与分析，重点探讨“邓稼先身上有哪些值得我们学习的精神品质”“作者是通过哪些具体事例展现这些品质的”。教师参与小组讨论，适时点拨，引导学生从“爱国、奉献、坚守、谦逊、严谨”等角度梳理邓稼先的精神品质，结合“两弹一星”的历史背景，理解其精神的时代意义。评价：邀请学生代表分享探究成果，教师结合评价量表，从“语句圈画准确性、分析合理性、语言表达流畅度”三个维度进行评价，引导学生学会“结合具体语句分析人物品质”，体会文本的情感美与人格美，落实审美创造素养。核心知识点三：掌握表达手法，理解表达作用（落实应用实践目标，侧重语言运用与思维能力）任务1：聚焦对比，探究作用。请学生找出文中将邓稼先与奥本海默对比的语句，思考“作者为什么要将两人对比”“这种对比有什么表达效果”。小组讨论后，教师点拨：两人同为核物理学家，奥本海默锋芒毕露、张扬自信，邓稼先忠厚平实、真诚坦白，通过对比，更突出邓稼先的谦逊低调、无私奉献，也体现了中国传统文化孕育的人格魅力。任务2：区分手法，明确作用。结合课文语句，引导学生区分记叙、议论、抒情三种表达方式，理解叙议结合的作用。例如，文中记叙邓稼先扎根罗布泊研发核武器的事迹，是记叙；“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，是议论与抒情，既概括了邓稼先的精神品质，也表达了作者的敬仰之情，使文章既有具体事例支撑，又有情感与观点升华，增强文章的感染力与说服力。评价：通过课堂提问，检查学生对对比手法、叙议结合手法的理解，结合学生的回答进行点评，引导学生掌握相关表达手法，能准确分析其作用，为后续写作应用奠定基础。七、课堂练习（10分钟，分层设计，贴合知识点，落实“教-学-评”一体化中的过程性评价）基础题（全员必做）：1.填写文中重点字词的读音与含义：宰割（）、彷徨（）、鲜为人知（）、心会神凝（）；2.简要概括邓稼先的两件主要事迹，体现其无私奉献的精神。（设计意图：巩固字词积累与课文内容梳理，落实学习理解目标）提升题（选做）：1.分析文中“我不能走”这句话的含义，结合语境谈谈其体现的邓稼先的精神品质；2.运用对比手法，简要写出你身边一位具有“奉献精神”的人（50字左右）。（设计意图：巩固人物形象分析与表达手法运用，落实应用实践目标）评价：基础题采用同桌互查的方式，教师随机抽查，及时纠正错误；提升题邀请学生展示，教师结合评价量表点评，重点关注学生对语句含义的理解与对比手法的运用，肯定亮点，提出改进建议，确保练习效果。八、课堂总结（5分钟，梳理回顾，升华情感）请学生自主回顾本节课的学习内容，分享自己的收获与感悟，教师结合学生的分享，进行梳理总结：本节课我们理清了课文的叙事脉络，掌握了抓小标题、圈画关键语句的概括方法；通过分析具体语句与典型事例，读懂了邓稼先忠厚平实、无私奉献、热爱祖国的精神品质；学会了分析对比、叙议结合的表达手法及其作用。教师升华：邓稼先用一生践行了对祖国的承诺，他的精神是中华民族的精神脊梁，更是我们当代青年学习的榜样。希望同学们能铭记这位时代英雄，传承他的奉献精神与责任意识，努力学习，不负韶华，用实际行动践行家国情怀，增强文化自信。（设计意图：帮助学生梳理本节课的核心知识点，巩固学习成果，实现情感升华，衔接迁移创新目标，落实文化自信与责任意识的培育。）九、课后任务（分层设计，贴合教学目标，实现知识迁移与情感落实）基础任务：1.抄写文中重点字词，每个字词抄写3遍并默写，背诵文中体现邓稼先精神的经典语句（至少3句）；2.完善课堂上的邓稼先生平事迹梳理，补充相关细节。（落实学习理解目标）提升任务：1.撰写一段50-80字的感言，表达对邓稼先的敬仰之情，融入对其精神品质的理解；2.阅读邓稼先夫人许鹿希的回忆文章片段，简要写下读后感（100字左右）。（落实应用实践目标）拓展任务：1.搜集一位其他“两弹一星”元勋（如钱学森、于敏）的事迹，与邓稼先进行对比，撰写一篇300字左右的短文，探讨他们的共同精神内核；2.以“致敬时代英雄，传承奉献精神”为主题，设计一份简短的宣传文案（可搭配简单插画）。（落实迁移创新目标）评价：课后收取任务，结合评价量表，从“完成质量、语言表达、情感体现、创新意识”四个维度进行评价，对优秀作品进行班级展示，鼓励学生主动思考、大胆表达，实现知识迁移与情感内化。十、板书设计（简洁明了，突出重点，贴合教学流程）邓稼先（杨振宁）脉络：时代背景—人物事迹—人格对比—精神坚守—历史评价品质：爱国奉献坚守谦逊严谨手法：对比（邓稼先VS奥本海默）叙议结合内核：家国情怀民族精神文化自信启示：传承精神勇担使命不负韶华十一、教学反思（贴合新课标，反思教学得失，优化后续教学）本节课紧扣2022语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，拆分合理的教学任务，围绕三个核心知识点展开探究，贴合七年级学生的认知发展特点，注重学生的自主探究与合作交流，努力实现学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的教学目标，培育学生的文化自信、语言运用、思维能力与审美创造素养。本节课的亮点的是：课堂导入贴合学生认知，能有效激发学生的探究兴趣与爱国情感；探究新知环节结构化设计，任务拆分合理，每个知识点都搭配对应的探究任务与评价方式，落实了“教-学-评”一体化；课堂练习与课后任务分层设计，兼顾不同层次学生的需求，能有效巩固学习成果，实现知识迁移与情感升华；板书设计简洁明了，突出核心重点，便于学生回顾梳理。存在的不足：部分基础薄弱学生对“两弹一星”历史背景的理解仍不够深入，导致在分析邓稼先精神品质时不够全面，语言表达也不够流畅；对叙议结合手法的讲解，虽然结合了课文语句，但部分学生仍难以准确区分三种表达方式的作用，后续需要增加针对性的练习；迁移创新环节，学生的拓展延伸不够丰富，对当代青年与