第1课《邓稼先》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第1课《邓稼先》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册一、教材分析本文是统编版语文七年级下册第一单元的首篇教读课文，文体为人物传记，隶属于“群星闪耀”这一人文主题单元。单元编排核心是引导学生走近杰出人物，感受其精神魅力，树立正确的人生追求，契合2022年语文新课标中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的培育要求。作者杨振宁以挚友视角行文，摒弃空洞说教，用质朴而深情的语言，追忆“两弹元勋”邓稼先的生平事迹、卓越贡献与精神品格，将个人命运与国家兴衰紧密交织。文本最大特色是采用横式结构，以小标题串联全文，多角度、多侧面塑造人物，同时融记叙、议论、抒情于一炉，善用对比手法凸显人物特质，既是学生学习传记阅读方法的典范文本，也是渗透家国情怀、培育文化自信的重要载体。结合七年级学生认知特点，本文既是对小学阶段写人记叙文阅读能力的延伸，也是培养学生梳理文章脉络、品析语言情感、探究人物精神的关键篇目，为后续学习其他人物传记、感悟中华优秀精神文化奠定基础。本文蕴含的三个核心知识点的教学，将贯穿整个教学过程，确保学生在语言学习与精神感悟中实现素养提升：一是传记“真实性与文学性统一”的文体特点；二是对比手法在塑造人物形象中的作用；三是记叙、议论、抒情相结合的表达效果。二、教学目标结合2022年语文新课标要求，立足七年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进设计教学目标，实现“教-学-评”一体化，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育。（一）学习理解1.积累“鲜为人知、鞠躬尽瘁、死而后已、可歌可泣、截然不同”等重点词语，掌握其音、形、义，能准确认读、规范书写并结合语境理解运用。2.梳理文章以小标题串联的行文脉络，概括各部分核心内容，把握邓稼先的主要生平事迹与核心贡献，理解传记“真实性与文学性统一”的文体特点。3.初步感知文本质朴深情的语言风格，结合具体语句，体会作者对邓稼先的崇敬、怀念与赞美之情，建立对“两弹元勋”的初步认知。（二）应用实践1.能结合文本具体事例，分析邓稼先“忠厚平实、无私奉献、忠诚报国、严谨求实”的精神品质，掌握“事例+品质”的人物分析方法。2.能找出文中对比手法的具体运用（邓稼先与奥本海默），分析其表达效果，理解对比手法对凸显人物人格魅力的作用，落实思维能力的培育。3.能圈画文中的议论、抒情语句，分析其在文中的作用，体会三种表达方式结合的妙处，提升语言运用能力。（三）迁移创新1.结合邓稼先的精神事迹，联系当代青年的使命与担当，谈谈自身的感悟与追求，将家国情怀内化为自身的精神追求，落实文化自信的培育。2.借鉴本文“以小见大、对比凸显”的写作手法，尝试写一段简短的人物片段，刻画身边具有奉献精神的人，实现写作能力的迁移运用。3.主动搜集“两弹一星”元勋的相关事迹，开展简单的分享交流，拓宽文化视野，培养自主探究与合作交流的能力。三、重点难点（一）教学重点1.梳理邓稼先的主要生平事迹与核心贡献，结合具体事例分析其精神品质，落实语言运用与思维能力的培育。2.掌握传记“真实性与文学性统一”的特点，理解对比手法以及记叙、议论、抒情相结合的表达效果，学会简单的品析方法。3.积累重点词语，能准确运用到语言表达中，夯实语言基础。（二）教学难点1.打破时代隔阂，理解新中国成立初期一穷二白、西方封锁的历史背景，体会邓稼先放弃国外优渥条件毅然归国、隐姓埋名奉献一生的精神价值。2.深入品析文本质朴语言中蕴含的深沉情感，理解作者将个人命运与国家命运相结合的写作深意，提升审美创造能力。3.将邓稼先的精神品质与当代青年的成长结合，实现精神的传承与迁移，真正落实文化自信的培育目标。四、课堂导入采用情境导入法，贴合七年级学生好奇心强、易于被直观画面打动的特点，兼顾情感激发与背景铺垫，为新课学习奠定情感基调。播放1分钟左右的中国第一颗原子弹爆炸成功的历史短片，画面定格在蘑菇云升起的震撼瞬间，伴随低沉而庄重的旁白：“1964年10月16日，一声巨响响彻罗布泊，中国第一颗原子弹爆炸成功，这声巨响，打破了超级大国的核垄断，让世界重新认识了中国。在这震撼世界的成就背后，有一群隐姓埋名、默默奉献的科学家，其中有一位，被称为‘两弹元勋’，他用一生的坚守，诠释了家国情怀的真谛。他就是邓稼先。今天，就让我们跟随他的挚友——诺贝尔物理学奖获得者杨振宁，一起走进《邓稼先》，读懂这位科学家的忠诚与奉献。”导入结束后，板书课题，引导学生齐读课题2遍，提问：“结合预习，大家对邓稼先有哪些初步的了解？”邀请2-3名学生简单发言，教师顺势衔接：“今天，我们就一起走进文本，拨开历史的尘埃，读懂邓稼先的一生，感悟他身上不朽的精神力量。”五、探究新知本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分4个梯度任务，层层递进，引导学生自主探究、合作交流，落实知识点教学与核心素养培育，每个任务均配套评价方式，确保学有成效。任务一：初读文本，夯实基础（落实学习理解目标）1.学生自主默读课文，要求：读准字音、读通句子，圈画出生字词；标画出文中的六个小标题，尝试用简洁的语言概括每个小标题对应的内容；在不懂的语句旁做好标记，提出疑问。2.小组互助交流：小组内互相认读生字词，纠正读音、规范字形；交流各小标题的概括内容，互相补充完善；分享自己的疑问，小组内尝试解决，解决不了的记录下来，提交全班讨论。3.教师点拨精讲：重点强调易错字音（鲜为人知的“鲜”读xiǎn、鞠躬尽瘁的“瘁”读cuì、彷徨的“彷”读páng）、易错字形（“瘁”与“粹”的区别、“鞠”的写法）；讲解重点词语的含义，结合文本语境举例说明，如“鞠躬尽瘁，死而后已”在文中指邓稼先为核武器事业竭尽全力，直到生命的最后一刻；引导学生梳理六个小标题的核心内容，明确文章“背景铺垫—生平贡献—品格凸显—精神颂扬—总结升华”的脉络，初步感知传记“真实性”（基于邓稼先真实事迹）与“文学性”（语言饱含情感、结构精巧）的特点。4.评价方式：通过课堂提问、生字词听写、小标题概括展示等方式，评价学生对基础知识点的掌握情况，及时纠正错误，夯实基础。任务二：细读文本，梳理事迹（落实学习理解与应用实践目标）1.学生再次默读课文，聚焦邓稼先的生平事迹，完成“人物档案”填写：核心贡献、关键事迹、作者评价，要求从文中提取关键信息，语言简洁准确。2.小组合作探究：结合“人物档案”，讨论：邓稼先的一生，哪些事迹最让你感动？这些事迹体现了他怎样的品质？每组选取1-2个典型事迹，做好发言准备，重点说明“事迹+品质”的关联。3.全班交流展示：各小组分享探究成果，教师引导学生聚焦关键事迹，如放弃国外优渥条件归国、隐姓埋名研制两弹、不顾安危检查核试验现场等，提炼其“忠诚报国、无私奉献、严谨求实、勇于担当”的精神品质，讲解“事例+品质”的分析方法，强调结合文本细节分析，避免空洞概括。4.评价方式：评价学生对事迹的梳理能力、对品质的提炼能力，重点关注是否能结合文本细节分析，对分析到位的小组和个人给予肯定，对存在不足的进行引导补充。任务三：品读文本，探究手法（落实应用实践目标，突破重点知识点）1.聚焦文本第三部分“邓稼先与奥本海默”，学生自主圈画对比的具体内容，填写对比表格：从性格特点、为人处事、文化根源三个方面，梳理两人的不同之处，以及作者的评价。2.小组讨论：作者为什么要花费大量笔墨写奥本海默？这种对比手法有什么作用？结合文本内容，谈谈你的理解。3.教师点拨：引导学生明确，作者将邓稼先与奥本海默对比，不仅突出了邓稼先忠厚平实、纯真无私的人格魅力，更凸显了他身上蕴含的中国传统文化精神，深化了文章主题；同时，引导学生找出文中的议论、抒情语句（如“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”），分析其作用——议论句点明人物精神内涵，抒情句直接表达作者的崇敬之情，记叙为议论、抒情奠定基础，三者结合，使人物形象更鲜明，情感表达更深沉。4.拓展延伸：让学生再找文中其他运用对比或抒情、议论的语句，尝试品析，巩固知识点，教师巡视指导，及时点评。5.评价方式：评价学生对对比手法、记叙议论抒情结合手法的理解与品析能力，关注学生是否能结合文本语句分析，是否掌握品析方法。任务四：深读文本，感悟精神（落实迁移创新目标，突破难点）1.补充背景资料：简要介绍新中国成立初期，我国面临的国际封锁、国内经济落后、科技薄弱的历史背景，以及“两弹一星”研制的重大意义，帮助学生理解邓稼先选择的时代重量。2.小组深度探究：结合历史背景和文本内容，讨论：邓稼先为什么能放弃国外优渥条件，隐姓埋名28年，投身于艰苦的核武器研制工作？他的精神对当代青年有什么启示？3.全班交流：鼓励学生结合自身实际发言，谈谈对“家国情怀”“奉献精神”的理解，教师引导学生认识到，邓稼先的精神不仅是老一辈科学家的精神丰碑，更是当代青年应该传承的精神财富，引导学生将个人理想与国家发展相结合，落实文化自信的培育。4.评价方式：评价学生的探究能力、语言表达能力，关注学生是否能结合背景和文本谈感悟，是否能将精神与自身结合，实现情感的升华。六、课堂练习课堂练习围绕教学重点、难点设计，分层设置，兼顾基础巩固与能力提升，贴合“教-学-评”一体化理念，及时检测学生的学习效果，反馈教学情况。1.基础题：填空与辨析，巩固基础知识点。（1）本文作者是____，他是著名____家，本文的主人公是____，被称为“____”，主要贡献是____。（2）辨析下列词语，选择合适的词语填入句子中（可歌可泣、鲜为人知、鞠躬尽瘁、截然不同）。①邓稼先为我国核武器事业____，直到生命的最后一刻。②他的事迹感人至深，____，值得我们永远铭记。③这两位科学家的性格____，一个锋芒毕露，一个忠厚平实。2.提升题：阅读片段，品析手法与情感。阅读“邓稼先与奥本海默”片段，回答问题：（1）片段中运用了什么写作手法？请简要分析其作用。（2）找出片段中的议论句，分析其表达效果。3.拓展题：结合文本，用一句话表达对邓稼先的敬意，要求融入对其精神品质的理解，不少于20字。练习完成后，采用“自主订正—小组互查—教师精讲”的方式，及时反馈纠错，重点讲解易错点和难点，确保学生掌握知识点，提升能力。七、课堂总结课堂总结以学生自主梳理为主，教师补充完善，梳理本节课的核心知识点与情感感悟，实现知识的系统化与情感的升华，贴合“教-学-评”一体化要求。首先，邀请2-3名学生发言，谈谈本节课的收获，包括知识点、对邓稼先的认识、自身的感悟等；然后，教师结合学生发言，进行总结：“今天，我们一起走进了邓稼先的一生，梳理了他为我国核武器事业奉献的光辉事迹，掌握了传记的文体特点、对比手法以及记叙议论抒情相结合的表达效果这三个核心知识点，更感悟到了他忠诚报国、无私奉献、严谨求实的精神品质。邓稼先用一生诠释了家国情怀的真谛，他的精神就像一座不朽的丰碑，值得我们永远铭记与传承。希望同学们能以邓稼先为榜样，努力学习，不负韶华，将个人理想融入国家发展，做有理想、有担当、有情怀的新时代青年。”最后，再次引导学生齐读课题，深化对邓稼先的崇敬之情，结束本节课的学习。八、课后任务课后任务分层设计，兼顾基础巩固、能力提升与迁移创新，贴合七年级学生的认知水平，延伸课堂学习，落实核心素养培育，同时兼顾不同层次学生的需求。1.基础任务：抄写本节课积累的重点词语（每个词语写3遍，组1个句子）；熟读课文，背诵文中体现邓稼先精神的关键语句（至少3句），巩固基础知识点。2.提升任务：结合课堂所学，写一篇300字左右的短文，题目为《我心中的邓稼先》，要求结合文本事迹，体现其精神品质，运用至少一种写作手法（对比、抒情、议论均可），落实语言运用与审美创造能力的培育。3.拓展任务：自主搜集一位“两弹一星”元勋（如于敏、郭永怀）的相关事迹，整理成简短的分享稿（100-150字），下节课进行分享交流；尝试用本文学到的“事例+品质”的分析方法，分析这位元勋的精神品质，落实迁移创新目标。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合七年级学生的认知特点，梳理核心知识点、人物事迹与精神品质，便于学生回顾与记忆，同时体现“教-学-评”一体化的教学理念。邓稼先（杨振宁）核心知识点：传记（真实+文学）、对比手法、叙议抒情结合生平事迹：归国奉献、隐姓埋名、研制两弹、坚守岗位精神品质：忠诚报国、无私奉献、严谨求实、忠厚平实情感主旨：崇敬、怀念、赞美家国情怀文化传承十、教学反思本节课围绕2022年语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，贴合七年级学生认知发展规律，拆分梯度化教学任务，落实了传记文体特点、对比手法、叙议抒情结合三个核心知识点的教学，引导学生梳理事迹、品析语言、感悟精神，实现了学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的教学目标，有效培育了学生的语言运用、思维能力、审美创造与文化自信。本节课的亮点的是：情境导入贴合学生特点，能快速激发学生的情感共鸣；教学任务拆分合理，层层递进，兼顾了不同层次学生的需求，让每个学生都能参与到探究活动中；注重“教-学-评”一体化，每个探究任务都配套相应的评价方式，及时反馈学生的学习效果，便于及时调整教学策略；注重背景补充与情感渗透，帮助学生打破时代隔阂，深化对人物精神的理解，落实文化自信的培育目标。同时，本节课也存在一些不足：部分基础薄弱的学生对对比手法的表达效果理解不够透彻，品析语言时不够深入，需要在后续教学中进行针对性的辅导；课堂交流时间分配不够合理，部分小组的探究不够