第4课《孙权劝学》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）

第4课《孙权劝学》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）一、教材分析本文选自统编版语文七年级下册第一单元，是该单元唯一一篇文言文教读课文，节选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，全文仅百余字，情节完整、语言凝练，是引导学生从现代文阅读向古代诗文阅读过渡的关键篇目。课文以对话为核心，讲述东吴名将吕蒙在孙权的劝导下发奋读书，最终才略大增、令鲁肃刮目相看并与之结友的故事，既展现了人物鲜明的性格特质，又蕴含着“开卷有益”“虚心向学”的深刻道理。结合2022年语文新课标要求，本文承载着落实“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的重要任务。作为七年级下册文言文教学的重要篇目，它承接上学期文言文入门基础，巩固学生文言字词积累、文言语感培养的能力，同时引导学生感受中华传统文化中“劝学”的深厚底蕴，体会古人坦诚相待的人文精神，树立终身学习的理念，契合七年级学生从小学向初中过渡、好奇心强、乐于参与实践的认知特点，是实现工具性与人文性统一的经典范本。二、教学目标结合2022语文新课标核心素养要求，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进的逻辑，制定以下教学目标，兼顾知识落实与素养提升，贴合学生认知发展规律。（一）学习理解1.借助课下注释、工具书，识记文中重点文言字词，掌握“卿、当涂、辞、涉猎、见往事、才略、非复、刮目相待”等字词的含义及用法，理清“之、以、乃、遂”等虚词的常见用法；2.能够准确、流利地朗读课文，把握文言语句的停顿节奏，初步疏通文意，理清文章“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”的叙事脉络；3.了解《资治通鉴》的编纂背景、作者司马光的相关常识，知晓本文的文体特点和叙事风格，积累“吴下阿蒙”“刮目相待”两个常用成语。（二）应用实践1.能够准确翻译课文重点语句，尤其是对话句，体会不同人物对话的语气差异，精准把握孙权、吕蒙、鲁肃三人的性格特点；2.能通过分角色朗读、情境模拟等方式，再现课文场景，体会文言对话的表达魅力，提升文言语感和语言表达能力；3.能结合课文内容，分析孙权的劝学艺术和吕蒙的成长变化，初步运用文言知识解读文本内涵，培养简单的文本分析能力。（三）迁移创新1.结合自身学习经历，领悟“开卷有益”“虚心接受他人建议”的道理，树立正确的学习观，培养终身学习的意识；2.借鉴孙权的劝说技巧，尝试对身边不爱学习、不愿接受建议的同学进行合理劝说，将文言文本的人文内涵转化为实际生活能力；3.拓展阅读相关文言文片段，对比分析不同文本中的“劝学”主题，深化对中华传统文化中“劝学”理念的理解，增强文化自信。三、重点难点（一）教学重点1.掌握文中重点文言字词、虚词的含义及用法，能准确翻译重点语句，流利朗读并背诵课文；2.理清文章叙事脉络，通过对话分析孙权、吕蒙、鲁肃三人的性格特点，理解课文核心内容；3.积累“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语，理解其含义并能初步运用。（二）教学难点1.体会文中人物对话的语气、潜台词，理解孙权“善劝”的语言艺术，把握人物隐藏的心理活动；2.深入理解“士别三日，即更刮目相待”的深层含义，将课文蕴含的学习道理与自身成长结合起来；3.结合2022新课标文化自信要求，体会本文承载的中华传统文化内涵，实现文言知识学习与人文素养提升的有机结合。四、课堂导入采用情境激趣导入法，贴合七年级学生喜欢历史故事、好奇心强的特点，兼顾新课标文化自信的培养要求。同学们，说起三国时期的英雄人物，大家可能会想到足智多谋的诸葛亮、勇猛善战的关羽，却很少有人关注这样一位将领——他出身行伍，原本不爱读书，被人嘲笑为“吴下阿蒙”，但后来经过一番学习，竟能令东吴谋士鲁肃惊叹“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。是什么让他发生了如此巨大的转变？是谁改变了他？今天，我们就一同走进《孙权劝学》这篇短文，穿越千年时光，探寻这位将领的成长密码，感受古人的劝学智慧和学习的力量。导入环节兼顾“教-学-评”一体化，通过提问引发学生思考，激发学习兴趣，同时初步渗透“学习改变成长”的核心主旨，为后续探究新知做好铺垫。五、探究新知本环节围绕“教-学-评”一体化理念，拆分4个梯度任务，层层推进，细化知识点讲解，贴合学生认知规律，落实新课标四大核心素养，确保每个任务都有明确的教学目标、学习活动和评价方式。任务一：初读课文，疏通字词（落实语言运用）1.教师范读：教师配乐范读课文，着重强调文言语句的停顿、节奏和语气，尤其是对话句的语气差异（孙权的恳切与威严、吕蒙的推脱与诚恳、鲁肃的惊讶与赞叹），让学生直观感受文言语感。2.学生自读：学生结合课下注释，自由朗读课文，圈画不理解的字词和语句，尝试借助工具书疏通文意；同桌之间相互交流，解决简单的字词疑问，教师巡视指导，及时发现学生的难点问题。3.知识点讲解：聚焦3个核心知识点，细致讲解，结合语境突破难点，避免枯燥灌输，贴合七年级学生认知特点。知识点一：重点文言实词。结合课文语境，逐一讲解“卿”（古代君对臣的爱称，朋友、夫妇间也可作为爱称）、“当涂”（当道，当权）、“辞”（推托）、“涉猎”（粗略地阅读）、“见往事”（了解历史）、“才略”（才干和谋略）、“非复”（不再是）、“刮目相待”（用新的眼光看待）的含义，通过“组词法”“语境分析法”帮助学生记忆，比如“当涂”可拆解为“当（掌管）+涂（通‘途’，道路）”，即“掌管道路、身居要职”，对应“当涂掌事”的语境。知识点二：重点文言虚词。讲解“之”“以”“乃”“遂”的常见用法，结合课文语句举例说明：“孤岂欲卿治经为博士邪”中的“邪”，同“耶”，是语气词，表反问；“蒙辞以军中多务”中的“以”，是介词，“用、拿”的意思；“蒙乃始就学”中的“乃”，是副词，“于是、就”的意思；“肃遂拜蒙母”中的“遂”，是副词，“于是、就”的意思，对比区分“乃”和“遂”的用法差异，避免混淆。知识点三：成语积累。讲解“吴下阿蒙”“刮目相待”的由来和含义：“吴下阿蒙”原指吴地的吕蒙，后泛指学识浅薄的人；“刮目相待”指用新的眼光看待他人，强调人因学习而发生的巨大变化，结合课文语境，让学生明白两个成语的具体含义，尝试用成语说一句话，巩固积累。4.评价反馈：通过“字词接龙”“语句翻译小竞赛”的形式，检测学生对字词的掌握情况，针对学生易错的字词（如“涉猎”“见往事”）进行再次强调，确保每个学生都能掌握核心知识点。任务二：再读课文，理清脉络（落实思维能力）1.学生齐读：学生齐读课文，要求读准字音、停顿，读出对话的语气，巩固文言语感。2.梳理脉络：学生以小组为单位，梳理课文内容，思考“课文围绕‘劝学’写了哪几件事”，小组内交流讨论后，派代表发言，教师引导学生梳理出清晰的叙事脉络：孙权劝说吕蒙学习（起因）——吕蒙接受劝告，开始学习（经过）——鲁肃与吕蒙论议，惊叹其才略大增，与之结友（结果）。3.细节分析：教师引导学生关注课文的叙事特点，本文仅百余字，却剪裁精当、言简意丰，没有详细描写吕蒙如何学习，而是通过“劝学”和“赞学”两个片段，突出人物形象和核心主旨，让学生体会文言文“简洁凝练”的语言魅力。4.评价反馈：让学生用自己的话复述课文内容，评价学生是否理清叙事脉络，是否掌握课文核心情节，针对复述不完整的学生，进行针对性引导。任务三：品读课文，分析人物（落实审美创造）1.分角色朗读：小组内进行分角色朗读，分配孙权、吕蒙、鲁肃三个角色，要求读出人物的语气和情感，教师巡视指导，纠正语气不当的地方，引导学生体会：孙权的劝说，既有上位者的威严（“不可不学”），又有对下属的关心与恳切（“孤常读书，自以为大有所益”）；吕蒙的回答，从最初的推脱（“蒙辞以军中多务”）到后来的诚恳接受，再到最后的自信回应（“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”）；鲁肃的赞叹，充满惊讶与敬佩（“卿今者才略，非复吴下阿蒙”）。2.人物分析：引导学生结合对话，分析三个人物的性格特点，小组讨论后发言，教师总结补充：孙权是一位善于劝说、关心下属、有远见的君主，他的劝说逻辑严密，先指出学习的必要性，再降低学习门槛，最后以身说法，极具说服力；吕蒙是一位虚心接受意见、知错能改、勤奋好学的将领，他从“不爱学”到“开始学”，最终实现自我提升，展现了成长型思维；鲁肃是一位敬才爱才、坦荡真诚的谋士，他的赞叹和结友，侧面烘托了吕蒙学习后的巨大变化。3.审美体验：引导学生体会本文的审美价值，通过简洁的对话描写，塑造出鲜活的人物形象，语言凝练却意蕴丰富，让学生感受历史散文“言简意丰”的独特魅力，培养审美感知能力。4.评价反馈：通过“人物形象赏析发言”的形式，评价学生是否能结合对话分析人物性格，是否能体会人物的情感和语气，对分析到位的学生给予肯定，对分析不全面的学生进行引导补充。任务四：研读课文，领悟主旨（落实文化自信）1.问题探究：提出核心问题，引导学生深入思考：“吕蒙的变化给我们带来了什么启示？”“孙权的劝说艺术对我们今天的人际交往有什么借鉴意义？”，学生结合自身学习经历，小组讨论后发言。2.主旨提炼：教师引导学生提炼课文主旨，本文通过吕蒙在孙权劝说下勤奋学习、才略大增的故事，告诉我们“开卷有益”的道理，强调了学习的重要性，同时也体现了虚心接受他人正确意见、知错能改的良好品质。3.文化渗透：结合2022新课标文化自信要求，引导学生体会中华传统文化中“劝学”的深厚底蕴，古人重视学习、鼓励学习的理念，对今天的我们依然具有重要的指导意义，让学生感受传统文化的魅力，增强文化自信，树立终身学习的意识。4.评价反馈：评价学生的发言是否贴合主旨，是否能结合自身实际谈启示，是否能体会课文的文化内涵，引导学生将课文道理转化为自身的学习动力。六、课堂练习结合“教-学-评”一体化理念，设计分层练习，兼顾基础巩固、能力提升和素养拓展，贴合学生认知水平，检测教学效果，及时发现问题并弥补。1.基础题（落实语言运用）：（1）解释下列加点字词的含义：①当涂掌事②蒙辞以军中多务③涉猎④见往事耳⑤非复吴下阿蒙⑥刮目相待（2）翻译下列重点语句：①卿今当涂掌事，不可不学！②孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。③卿今者才略，非复吴下阿蒙！④士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！2.提升题（落实思维能力）：（1）本文围绕“劝学”写了哪几件事？请简要概括。（2）结合课文对话，分析孙权、吕蒙、鲁肃三人的性格特点。3.拓展题（落实迁移创新、文化自信）：（1）结合自身学习经历，谈谈你从吕蒙的变化中得到了什么启示。（2）假如你有一位同学不爱学习，你会借鉴孙权的劝说技巧，如何劝说他？请写下你的劝说语。练习反馈：学生独立完成练习，同桌之间相互核对基础题答案，教师针对易错点进行讲解；提升题和拓展题采用小组交流、代表发言的形式，教师进行点评和引导，确保练习达到检测、巩固、提升的目的。七、课堂总结课堂总结兼顾知识梳理、主旨升华和素养提升，贴合“教-学-评”一体化理念，引导学生回顾本节课的核心内容，巩固所学知识，深化对课文主旨的理解。同学们，今天我们一同学习了《孙权劝学》这篇经典文言文，不仅掌握了文中的重点文言字词、虚词和两个常用成语，理清了课文的叙事脉络，分析了孙权、吕蒙、鲁肃三个鲜活的人物形象，更领悟了“开卷有益”“虚心接受他人建议”的深刻道理。吕蒙的成长告诉我们，学习不分早晚，不分基础，只要虚心好学、知错能改，就能实现自我提升；孙权的劝说艺术，也让我们学会了如何真诚、有效地劝说他人。希望同学们能将本节课所学运用到生活中，树立终身学习的意识，珍惜学习机会，不断提升自己，同时传承中华传统文化中的劝学理念，增强文化自信。最后，我们一同齐读课文，再次感受古人的智慧与学习的力量。八、课后任务结合新课标要求和学生认知特点，设计分层课后任务，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸，实现“课内外结合”，落实“教-学-评”一体化，让学生在课后继续巩固所学，提升素养。1.基础任务：熟练背诵课文，默写课文及重点文言字词、虚词的含义，翻译重点语句，巩固课堂所学的文言知识；整理“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语的含义和用法，尝试在日记中运用这两个成语。2.提升任务：撰写一篇200字左右的短文，谈谈《孙权劝学》给你的启示，要求结合自身学习经历，观点明确，语言流畅。3.拓展任务：查阅《资治通鉴》中的其他经典小故事，或者查阅吕蒙的相关历史资料，简要记录故事内容，下节课分享交流；尝试运用孙权的劝说技巧，劝说家人培养一种有益的习惯（如坚持读书、合理运动等），并记录下劝说过程和结果。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合“教-学-评”一体化理念，梳理课文核心脉络、人物特点和知识点，便于学生回顾和记忆，同时体现新课标核心素养要求。孙权劝学（《资治通鉴》—司马光）孙权劝吕蒙（善劝、关心、有远见）（虚心、知错能改、好学）理由：当涂掌事→不可不学态度：辞→就学方法：涉猎见往事→降低门槛变化：吴下阿蒙→才略大增佐证：孤常读书→以身说法见证：鲁肃赞学→结友而别知识点：实词、虚词、成语（吴下阿蒙、刮目相待）主旨：开卷有益虚心向学终身学习文化传承十、教学反思本节课围绕2022语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，贴合七年级学生认知特点，设计了梯度清晰的教学任务，落实了文言知识教学和人文素养提升的双重目标，整体教学效果良好，但也存在一些不足，结合教学实践，反思如下：1.亮点之处：本节课紧扣新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，拆分了“初读疏通—再读梳理—品读分析—研读领悟”四个梯度任务，教学逻辑清晰，任务拆分合理，