（新）师德师风心得总结（2篇）

（新）师德师风心得总结（2篇）第一篇参与2024学年全区教育系统开展的师德师风专题培训、案例警示学习、师徒结对帮扶、学生家访全覆盖等系列活动以来，我结合自身担任初中二年级班主任及数学任课教师的近五年工作经历，对“四有好老师”标准的实践要求形成了更具落地性的认知，也梳理出了自身在师德践行过程中存在的短板与未来改进的明确方向。此前我对师德的认知长期停留在“不违规补课、不体罚学生、不收受家长礼品”的底线层面，经过本次系统学习我才意识到，新时代师德师风是具有层级性的实践体系：底线层是恪守职业操守，中层是主动担当教育责任，顶层是传递正向价值引领，三个层级层层递进，共同构成了教师职业的核心支撑。在底线层面，本次培训通报的多起本地教师违规案例给我带来了极大震撼，其中某小学教师因违规组织12名学生周末补课收取2万元费用被吊销教师资格、某中学班主任因收受3名家长的购物卡共计6000元被政务记过的案例，让我重新审视了自己此前的一些模糊认知：此前我总觉得教师节接受家长送的奶茶、鲜花属于正常人情往来，不会影响教育公平，但经过培训我才明白，哪怕是价值十几元的奶茶，只要是家长赠送的非学生手工制作的物品，都有可能打破学生和其他家长对教育公平的感知，会让学生产生“老师会偏袒送过礼的同学”的错误认知，本质上是对职业操守的隐性触碰。学习结束后我第一时间梳理了近一年来收到的家长赠送的非手工作品，逐一退还给了对应家长，同时在家长会明确告知所有家长，我只接收学生自己制作的贺卡、绘画等手工作品，任何购买的礼品、消费卡一律不会收取，从细节处守住职业底线。中层的教育担当，本质是对“每一个学生的成长负责”的承诺，而非只聚焦少数成绩优异的学生。本次家访全覆盖活动中我接触到的学生林小宇的案例，让我对这一点有了极其深刻的体会。林小宇是我班里的学困生，长期数学成绩在30-40分区间徘徊，上课经常打瞌睡，作业也经常不交，此前我多次在班内点名批评他，还罚他抄写数学公式，他始终一言不发，我一度以为他是学习态度极其不端正的“问题学生”。直到本次家访我走了40多分钟的城中村小路走进他的家，才看到他的真实生活处境：父母常年在深圳打工，他和72岁患有糖尿病的奶奶租住在15平米的出租屋里，没有专门的书桌，他平时只能蹲在厨房的小板凳上写作业，每天放学要先买菜做饭、给奶奶打完胰岛素才能开始学习，经常写到凌晨才能休息。那天我到他家的时候，他正踮着脚给奶奶测血糖，手上还沾着洗洁精的泡沫，看到我来的时候他下意识把藏在身后的不及格试卷往更深处塞，那一刻我愧疚得说不出话，此前我所有的批评都建立在“他有充足的学习时间和条件”的假设上，我从来没有主动了解过他的生活处境，只盯着他的成绩苛责他，本质上是没有尽到教育者的担当责任。家访结束后我第一时间和学校申请，给林小宇申请了每年1200元的困境学生资助，同时协调社区的养老志愿者每天下午到他家帮奶奶做1小时家务，减轻他的生活负担。我自己每天放学后留20分钟在办公室给他补数学基础，从有理数运算开始一道题一道题拆解，给他讲透每一个知识点，还自己掏钱给他买了折叠书桌和护眼台灯送到家里。三个月后他的数学成绩从32分提升到了78分，本学期期中考试更是考出了85分的成绩，班会课上他主动举手申请担任数学课代表，说“我以前觉得数学特别难，现在我学会了，想帮其他不会的同学讲题”。上周班里有个学生腿摔骨折了，他每天主动扶着那个学生上下楼，还帮那个学生带饭，我看着他的变化才明白，教育的本质从来不是教出多少满分学生，而是把每一个差点被落下的学生拉回正轨，让他们感受到自己被重视、被看见，这就是教育担当最具象的体现。顶层的价值引领，是要把理想信念教育润物细无声地融入学科教学，而非把思政教育和学科教学割裂开来。此前我一直觉得数学是理科，和思政教育没有关联，直到本次培训中听了省优秀数学教师的示范课，才发现数学学科中蕴含着大量的思政元素：讲圆周率的时候可以给学生讲祖冲之的研究历程，让学生了解中国古代数学的领先成就，增强文化自信；讲函数应用的时候可以给学生讲华罗庚的优选法、统筹法，讲华罗庚放弃美国的优渥待遇回国，把数学知识应用到工农业生产中，帮助农民提升粮食产量、帮助工厂提升生产效率的事迹，让学生明白数学不是脱离实际的冰冷公式，而是可以用来建设国家、帮助他人的实用工具。我把这些元素融入到自己的课堂之后，有个学生下课特意找到我说：“老师，我以前觉得学数学就是为了考试，现在我知道了，学好数学以后可以帮农民伯伯种更多的粮食，我以后要当一个农业数学家”，那一刻我意识到，这种价值层面的引领，比学生做对十道压轴题的意义要大得多，也是师德的最高层次的体现。在梳理自身践行经验的同时，我也清醒地认识到自己在师德践行中存在的诸多短板。首先是共情能力不足，过度看重成绩指标，忽略了学生作为“人”的情绪和处境。上学期期中模拟考我们班数学平均分比平行班低了3分，我当时情绪失控在班里发了火，把几个不及格学生的试卷扔到了地上，还说了“你们是不是没长脑子，这么简单的题都不会”的重话，第二天学生陈雅给我递了一张小纸条，说她妈妈前一天晚上急性阑尾炎住院，她在医院陪了一整晚，考试的时候一直在担心妈妈的情况，所以才考了52分。我看完纸条当下就找到陈雅道歉，利用午休时间给她补了落下的知识点，后来她的数学成绩一直稳定在90分以上，但这件事给我带来的反思一直持续到现在：作为老师如果只盯着分数，就会失去对学生处境的感知能力，很容易做出伤害学生的行为。其次是教育公平的践行不够细致，存在无意识的偏袒行为。此前我排座位的时候会下意识把成绩好的学生安排在前排，成绩差的学生安排在后排，批改作业的时候对成绩好的学生的作业会写详细的评语，对成绩差的学生的作业经常只打一个叉，写个“订正”就完事。直到有个学困生在周记里写“我每次交作业都特别希望老师能给我写一句鼓励的话，哪怕是说我字写得好看也行，但是每次都只有一个红叉”，我看到这段话的时候鼻子瞬间就酸了，我无意识的行为已经伤害了学生的自尊心，教育公平从来不是所有学生上一样的课这么简单，而是要给每个学生同等的关注和尊重，不管他们的成绩好还是坏。第三是专业能力提升不够主动，没有及时更新教学理念。此前我觉得自己教了5年初中数学，所有知识点都滚瓜烂熟，不需要再学习新的教学方法，直到本次培训看到优秀教师展示的项目式学习案例，才发现自己的教学方式已经严重滞后：我一直采用满堂灌的教学模式，让学生死记硬背公式和解题套路，导致很多学生觉得数学枯燥无聊，甚至产生厌学情绪，这本质上也是我没有尽到教育责任的体现，没有给学生提供更好的学习体验，也是师德践行不到位的表现。针对这些问题，我也制定了明确的改进路径。第一是建立“一生一档”的学情台账，详细记录每个学生的家庭情况、学习难点、兴趣爱好、情绪特点，每周至少和3个学生一对一谈心，每个月对所有学困生和困境生进行一次家访，和学生沟通之前先了解清楚他们近期的生活学习情况，不随意批评学生，批评之前先肯定学生的优点，再指出问题。第二是优化教学评价方式，座位采用每月滚动制，保证每个学生都有坐前排的机会，批改作业的时候不管学生成绩好坏，每本作业都至少写一句针对性的评语，哪怕是“字写得很工整”“这道题的解题思路很有创意”，每月评选“进步之星”的时候不唯成绩论，还要参考学习态度、作业完成情况、帮助同学的表现，给每个学生展示自己的机会。第三是主动提升专业素养，每月至少听4节优秀教师的示范课，每学期参与至少1个教学研究项目，把思政元素融入每节课的教学设计，每季度开发1个项目式学习课程，比如本学期我准备推出的“测算社区养老设施配置合理性”项目，让学生用统计知识到社区做调研，撰写调研报告提交给社区居委会，既锻炼学生的数学应用能力，也培养学生的社会责任感。第四是主动接受各方监督，在教室内设置匿名意见箱，每个月开展一次学生满意度调查，内容包括“老师有没有公平对待每个学生”“老师有没有体罚或者变相体罚学生”“你喜不喜欢上数学课”等，调查结果直接反馈给我，我根据学生的意见调整教学和管理方式，同时每学期至少召开2次家长会，每次家长会至少和10个家长单独沟通，客观反馈学生的情况，和家长共同商量教育方案，坚决不接受任何家长赠送的礼品礼金，守住职业底线。未来我会始终把“四有好老师”的标准刻在心里，把每个学生的成长放在第一位，从每一节课、每一次作业批改、每一次谈心的细节做起，真正承担起教育者的责任，做让学生信任、让家长放心的合格教师。第二篇作为一名在粤北山区连南县某乡村小学任教12年的语文教师兼少先队辅导员，我在本次省教育厅组织的“最美乡村教师”事迹巡讲、师德师风专项整治、学生权益保障排查等工作中，重新梳理了自己从教以来的职业初心，也对乡村教育场景下师德师风的特殊使命和实践要求形成了更系统的思考。我2012年从韶关学院毕业之后，就回到了我的家乡连南县的这所乡村小学，当时学校只有12名教师，6个年级共187名学生，其中80%是留守儿童，还有12名是困境儿童。刚入职的时候我对师德的认知很简单：把书教好，让学生考个好成绩，走出大山就行，直到2015年遇到学生张秀秀，我才真正明白乡村教师的师德核心，是“把每一个山里孩子的未来放在心上”。张秀秀天生听力障碍，母亲在她3岁的时候离家出走，父亲常年在佛山打工，她跟着70多岁的爷爷靠种几亩地为生，家里买不起助听器，她上课只能靠看老师的口型猜内容，成绩长期排在年级末尾，平时总是一个人坐在角落发呆，也不和其他同学玩。我刚当班主任的时候就想着要帮她，于是联系了大学的老师、同学和对接乡村教育的公益组织，用了三个月的时间凑了12000元，给秀秀买了适合她的助听器，还特意跑到市里的特殊教育学校学了半个月的基础手语，上课的时候把秀秀调到第一排，板书的时候把重点内容用红笔标出来，课后单独给她补语文，从拼音开始一个字一个字教她发音，教她读课文。一年后秀秀第一次听到鸟叫的时候，拉着我的手跳着说“老师，小鸟的声音好好听”，我当时的眼泪一下子就掉了下来。现在秀秀已经在县特殊教育学校读高一了，每次放假都会回来看我，给我带她自己种的青菜和她画的画，上次她给我带了一幅水彩画，画的是我站在讲台上讲课，她坐在下面听课，旁边用歪歪扭扭的字写着“老师是我的耳朵”，我把这幅画挂在办公室的墙上，每次累到想放弃的时候看看，就觉得所有的付出都值得。这件事让我明白，乡村教师的师德从来不是什么惊天动地的大事，就是在学生需要的时候多走一步、多帮一点，把每个学生当成自己的孩子来疼，就是最朴素也最珍贵的师德践行。在12年的从教经历中，我也走过不少弯路，对乡村场景下的师德实践误区有过切身体会。刚教书的时候我总觉得，乡村孩子基础差，要走出大山只能靠成绩，所以经常占用体育课、美术课、音乐课给学生上语文，布置大量作业，要求学生每天早上6点到校早读，晚上上晚自习到8点。直到有个学生的爷爷找到学校，说孩子每天放学回家要喂猪、砍柴、照顾弟弟妹妹，写完作业都11点了，第二天起不来上课打瞌睡，我才意识到我完全忽略了乡村孩子的生活实际：他们不像城里的孩子放学之后只需要写作业，他们要承担家庭的劳动责任，我给他们布置过多的作业，反而会加重他们的负担，本质上是脱离实际的懒政。还有一次，我班里的男生阿贵爬树掏鸟窝打碎了教室的玻璃，我当时特别生气，直接给在外打工的阿贵爸爸打电话告了一状，阿贵爸爸当场就在电话里骂了他，还说过年回来要揍他，结果阿贵连续一个星期没来上学，我走了一个半小时的山路到他家才知道，他怕爸爸回来揍他，躲到了山上的姑姑家。我当时特别愧疚，我只和他爸爸说了他打碎玻璃的事，没有说他的优点：上次学校的水管冻裂了，他爬在梯子上修了半个多小时，手都磨破了也没说累，每次班里搬书、搬教具他都是第一个冲上去。后来我找到阿贵给他道了歉，又给他爸爸打电话说了他平时的表现，他爸爸也承诺不会随便打骂他，阿贵才肯跟着我回学校。这件事让我明白，乡村教师的教育方式不能照搬城里的经验，必须贴合乡村的实际情况，和家长沟通的时候要先讲优点再提问题，还要教给家长正确的教育方式，只告状不沟通，只会把学生推得越来越远。本次师德师风专项学习中，我也对自己的工作进行了全面复盘，梳理出了三个核心的待改进问题。首先是存在职业倦怠的情绪，偶尔会有“差不多就行”的懈怠心态。乡村教师的工作琐碎且辛苦，冬天家访的时候要走几公里的泥路，遇到下雨鞋子裤子全湿透，回到家浑身冻得僵硬，有时候我也会想偷懒，少去几家家访。上个月我去学生李子豪家家访，他家住在海拔800多米的山上，我走了两个小时才到，进门的时候看到他正蹲在火塘边写作业，手冻得长满了冻疮还在一笔一划地写字，他奶奶给我端来一碗热姜汤，说孩子每天早上5点半就要起床，走一个小时的山路去上学，从来没有迟到过。那天我从他家出来的时候，风刮在脸上像刀割一样，但我心里特别暖，学生都能咬牙坚持，我作为老师怎么能偷懒呢？从那之后，不管刮风下雨，我每个月都会把所有困境学生的家走一遍，了解他们的生活情况，帮他们解决实际问题。其次是对素质教育的重视不够，此前总觉得乡村孩子只要学好语文数学就行，其他的课程不重要。去年我到广州的结对小学参观，看到城里的孩子会弹钢琴、会画画、会编程，我突然觉得特别心酸，我们的孩子也很聪明，只是没有机会接触这些资源。回到学校之后我就把自己收藏的200多本书拿出来建了班级图书角，自己学简笔画、学儿歌给学生上美术课、音乐课，还联系了大学的校友组织，和广州的东风东路小学建立了结对关系，他们每个学期给我们捐500本课外书，每周给我们的学生上两节线上的美术课、音乐课。去年县里的儿童节文艺汇演，我们学校的学生表演的瑶族合唱拿了二等奖，站在领奖台上的孩子们笑得眼睛都眯成了一条缝，那一刻我明白，乡村的孩子也需要全面发展，不能只盯着分数，要给他们创造更多的可能性，让他们知道除了种地、打工之外，人生还有很多其他的选择。第三是对年轻教师的传帮带做得不够，最近几年学校来了3名刚毕业的年轻教师，他们刚到的时候不适应乡村的生活，也不知道怎么和学生、家长沟通，我之前总觉得管好自己的班就行，没有主动帮他们。上个月有个刚入职的年轻老师因为批评了一个逃课的学生，学生的奶奶跑到学校来闹，那个年轻老师当时就吓哭了，我帮她调解完之后才意识到，作为在乡村教了十几年书的老教师，我有责任把乡村教育的经验和奉献精神传下去，帮年轻老师适应环境，让他们愿意留下来，教更多的山里孩子。针对这些问题，我也制定了具体的改进计划。第一是牵头完善留守儿童关爱机制，目前我们学校有142名留守儿童，我准备组织教师建立“一对一”帮扶台账，每个教师结对帮扶5名留