苏教版小学语文六年级上册《船长》第二课时公开课教案

苏教版小学语文六年级上册《船长》第二课时公开课教案一、教材分析《船长》是苏教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。课文讲述了“诺曼底号”轮船遇险后，船长哈尔威沉着指挥、忘我救人，最终与轮船一同沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高精神。第二课时的教学，应在第一课时整体感知、梳理情节的基础上，聚焦人物言行，深入品读感悟，引导学生透过文字，触摸人物的精神世界，学习作者刻画人物的方法，并将情感体验内化为自身的精神滋养。二、学情分析六年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力。他们对英雄人物故事抱有浓厚兴趣，容易产生情感共鸣。在前一课时，学生对故事的起因、经过、结果已有大致了解，对哈尔威船长的形象有了初步印象。本课时的学习，旨在引导学生从“知道是什么”走向“理解为什么”和“感受怎么样”，即深入理解哈尔威船长行为背后的精神内核，并学习如何通过语言文字塑造鲜明的人物形象。三、教学目标1.知识与技能：能有感情地朗读课文，重点品读描写哈尔威船长言行的句段。理解并积累课文中描写情况危急和人物品质的词语。学习通过人物的语言、动作、神态等描写，展现人物品质的方法。2.过程与方法：通过抓住关键词句，品读感悟，体会哈尔威船长在危急时刻的沉着镇定、忠于职守、舍己为人。通过小组讨论、师生对话，深化对人物形象的理解。3.情感态度与价值观：感受哈尔威船长的崇高精神境界，激发对英雄人物的崇敬之情，树立正确的责任观和价值观。四、教学重难点*教学重点：品读描写哈尔威船长言行的重点句段，体会其临危不惧、沉着镇定、忠于职守、舍己为人的高尚品质。*教学难点：理解哈尔威船长在生死关头做出的选择，以及“他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”这一行为背后蕴含的深刻意义。五、教学准备1.多媒体课件（包含课文插图、重点句段、相关背景音乐等）。2.学生预习：熟读课文，回顾第一课时内容，找出描写哈尔威船长言行的句子，初步思考体会。六、教学过程（一）复习导入，聚焦人物1.回顾课文：同学们，上节课我们初步学习了《船长》这篇课文，谁能简要说说这篇课文主要讲了一个什么故事？（引导学生回顾“诺曼底号”遇险、哈尔威船长指挥救援、最终牺牲的主要情节。）2.聚焦核心：在这场惊心动魄的海难中，给你留下印象最深的是谁？（板书：哈尔威船长）这节课，我们就一同走进哈尔威船长，去感受这位英雄的伟大灵魂。（二）品读感悟，体会精神板块一：危急时刻见镇定1.情境再现：当“玛丽号”巨轮撞上“诺曼底号”时，船上出现了怎样的混乱景象？请同学们快速默读课文第2-4自然段，用“~~~~”划出相关语句。2.交流感受：谁来分享一下你找到的句子？读了这些句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？（引导学生抓住“奔跑”、“尖叫”、“哭泣”、“混乱”、“惊恐万状”、“一片混乱”等词语，感受当时情况的万分危急。）3.对比品读：在这万分危急的时刻，哈尔威船长是怎样做的？请大家找出描写船长第一次下达命令的段落（第5自然段）。*（出示句子）“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”*引导学生思考：这段话中，哪些词语让你感受到了船长的镇定？（“站在指挥台上”、“大声吼喝”、“全体安静”、“注意听命令”）*想象当时的情境，如果你是船上的一员，听到这样的吼喝，心里会怎样？（学生自由发言，体会船长命令的力量和安抚人心的作用。）*指导朗读：谁能读出这种威严和镇定？（指名读，评价，齐读。）板块二：生死抉择显忠诚1.深入研读：船长的命令清晰而坚定，救援工作开始了。在这个过程中，船长是如何指挥的？请同学们细读课文第6-28自然段，找出描写船长言行的关键语句，读一读，品一品，把你的感受写在旁边。2.小组交流：学生小组内交流自己找到的句子和体会。教师巡视指导，关注学生对重点句段的理解。3.重点品析：*品“命令”：（出示船长与大副的对话）“‘洛克机械师在哪儿？’‘船长叫我吗？’‘炉子怎么样了？’‘海水淹了。’‘火呢？’‘灭了。’‘机器怎样？’‘停了。’船长喊了一声：‘奥克勒福大副！’‘到！’‘我们还有多少分钟？’‘二十分钟。’‘够了，’船长说，‘让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？’‘在，船长。’‘哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。’”*引导学生思考：这段对话有什么特点？（简短、有力、不容置疑）从这简短的对话中，你感受到了什么？（船长的冷静、果断、对时间的精确把握、以及对弱者的保护。）*讨论：船长为什么要对大副下这样“冷酷”的命令？（理解这是非常时刻的非常手段，是为了保证救援秩序，保护更多人的生命。）*品“动作”：（出示句子）“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”*引导学生理解：“镇定自若”是什么意思？从哪里可以看出他“把每件事和每个人都考虑到了”？（结合前文的命令和后文的救援结果来理解。）*这句话运用了什么修辞手法？（拟人）有什么好处？（生动形象地写出了船长的沉着镇定和强大的指挥能力。）*品“对话”：（出示句子）“‘快救克莱芒！’船长喊道。克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。”*引导学生思考：在这生死攸关的时刻，船长为什么还会特别想到一个“还不过是个孩子”的见习水手克莱芒？（体会船长的细心、善良和对每一个生命的负责。）4.体会“六十人”：船长在最初的命令中说“必须把六十人救出去！”，而实际上，船上的人都得救了，除了他自己。这是为什么？（引导学生理解，船长心中想的是乘客和船员，唯独没有他自己，体现了他舍己为人的精神。）板块三：以身殉职铸丰碑1.直面抉择：当所有人都撤离后，船上只剩下谁了？（哈尔威船长）他为什么不走？（学生自由发言，初步体会船长的“与船共存亡”。）2.品读绝笔：（出示最后一段）“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”*静静地读这段话，你眼前仿佛出现了怎样的画面？（引导学生抓住“屹立”、“铁铸”、“纹丝不动”、“黑色的雕像”等词语，感受船长的坚定和悲壮。）*思考：为什么说他是“黑色的雕像”？（体会其形象的高大、坚毅，以及在薄雾中给人的视觉冲击和心灵震撼。）*“一个手势也没有做，一句话也没有说”，他此时心里在想什么呢？（引导学生想象，体会他内心的平静、无悔与对职守的忠诚。）*指导朗读：带着这份崇敬与悲壮，我们再来读一读这段话。（配乐朗读，升华情感。）（三）总结提升，学习写法1.总结人物：同学们，哈尔威船长用他的生命诠释了什么？（板书：沉着镇定、忠于职守、舍己为人、恪尽职守……）他是一位怎样的船长？（学生用自己的话总结，教师引导概括。）2.回顾写法：作者是如何成功塑造哈尔威船长这一英雄形象的？（引导学生回顾：通过描写人物的语言、动作、神态，以及环境的烘托、对比等手法。）3.拓展延伸：正是因为有了这些传神的描写，哈尔威船长的形象才如此深入人心。在你的心中，哈尔威船长还像什么？（引导学生用比喻句赞美船长，如：一座山、一座灯塔等。）（四）拓展写话，深化情感1.情境写话：假如你是“诺曼底号”上被救的一名乘客或船员，在获救后，你会对沉入大海的哈尔威船长说些什么？请你拿起笔，写下几句心里话。（可以是感谢、敬佩、或是想对他说的其他话。）2.分享交流：学生写完后，小组内交流，推选代表全班分享。教师及时点评，肯定学生的真情实感。（五）课堂小结，升华主题同学们，哈尔威船长虽然离我们远去了，但他那崇高的精神品质，就像一座不朽的丰碑，永远矗立在我们心中。他用生命告诉我们什么是“责任”，什么是“担当”。希望我们都能从哈尔威船长身上汲取精神力量，做一个有责任感、有担当的人。七、板书设计船长哈尔威（图：黑色雕像简笔画）沉着镇定←→混乱惊恐忠于职守“必须把六十人救出去！”舍己为人（与船共存亡）巍然屹立八、教学反思（此部分为教师课后填写，主要记录本课教学的成功之处、不足以及改进方向。例如：学生对哈尔威船长语言的品读是否到位？情感是否真正被激发？写话环节是否达到预期效果？时间分配是否合理等。）*本课教学力求通过抓住重点词句，引导学生品读感悟，层层深入地体会哈尔威船长的精神品质。在教学过程中，应更加关注学生的个体差异，给予更多学生表达和思考的空间。*朗读指导还可以更加细致，特别是在情感的把握上，可以尝试更多形式的朗读，如分角色朗读、对比朗读等，以更好地调