七年级历史下册 第7课 辽、西夏与北宋的并立 深融教学设计

七年级历史下册第7课辽、西夏与北宋的并立深融教学设计

一、教学内容分析

（一）【核心】课标解读与教材定位

本课隶属于部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的第7课。从单元架构看，它上承第6课《北宋的政治》，下启第8课《金与南宋的对峙》，具有关键的“枢纽”地位。课标要求“认识北宋面临的新形势，了解辽、宋、西夏的并立”。所谓“新形势”，其一是中原王朝结束了五代十国的分裂，实现了局部的统一，但“强敌环伺”成为其立国的新常态；其二是指周边少数民族完成了从部落联盟到封建政权的转型，形成了与中原王朝并立的政治实体。因此，本课的核心在于探讨在10至11世纪的中国大地上，农耕文明与游牧文明是如何通过碰撞与交融，共同谱写“多元一体”格局新篇章的。

（二）【基础】教材内容解构

教材主要分三个子目：“契丹族与党项族”、“辽与北宋的和战”、“西夏与北宋的关系”。这三个子目逻辑严密：第一子目是“背景与前提”，阐述两个少数民族政权的建立与发展，强调其内生动力和汉化改革，这是理解后续“战与和”的基石。第二、三子目是“过程与结果”，分别讲述北宋与辽、西夏之间从战争走向和平的历程。教材通过形势图、文物图片（如契丹文字、西夏货币）、史料研读等栏目，立体地呈现了这一时期民族政权之间错综复杂的关系，最终指向“民族交融”这一核心主题。

二、学情深度分析

（一）【基础】知识储备与认知起点

七年级学生通过影视作品（如《杨家将》相关剧目）或文学阅读，对“契丹”、“西夏”、“杨家将”等概念有零散、感性的认识，甚至可能存在“宋是正义、辽夏是侵略者”的刻板印象。但他们对这些民族政权的起源、内部发展以及历史脉络缺乏系统性认知，对“澶渊之盟”的评价往往停留在“屈辱条约”的单一层面。

（二）【难点】思维特征与潜在障碍

初一学生的形象思维较强，但对历史地图的解读能力、对历史事件的辩证分析能力尚在形成中。本课的难点在于：1.如何引导学生从“中原中心观”转向“中华民族多元一体”的大历史观，正确认识民族政权并立和民族战争的本质。2.如何帮助学生理解“岁币”这一复杂的历史现象，一分为二地评价澶渊之盟和宋夏和约。3.如何将抽象的民族交融概念具象化，让学生通过具体史实感知文化互动。

三、教学目标设计（核心素养导向）

（一）【基础】时空观念与史料实证

1.指导学生运用《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》，准确说出三个政权的地理位置、都城，并绘制简单的三角关系示意图，形成空间感知。

2.通过阅读教材和相关补充史料（如《辽史》、《续资治通鉴长编》节选），获取契丹、党项民族发展及宋辽、宋夏和战的关键信息，初步学会论从史出。

（二）【重要】历史解释与唯物史观

3.通过分析耶律阿保机、元昊的统治措施，理解少数民族政权的汉化趋势及其对中华民族发展的意义。

4.通过小组合作探究，运用辩证唯物主义观点，从积极和消极两个角度全面评价“澶渊之盟”和宋夏和约，认识到和平交往是民族关系的主流。

（三）【非常重要】家国情怀与民族认同

5.感悟契丹、党项等民族在开发祖国边疆、创造特色文化方面的贡献，树立民族平等意识。

6.深刻认识中华民族的历史是各民族共同创造的，民族交融是历史发展的主流，增强对中华民族共同体的认同感。

四、教学重难点突破

（一）【高频考点】【重点】辽、西夏政权的建立及其汉化措施。

突破策略：采用“自主填表+图片印证”法。引导学生自主阅读教材，完成关于辽和西夏的民族、时间、建立者、都城的表格。随后，展示“契丹文字”与汉字对比图、“西夏货币”与宋钱对比图、《西夏王陵》建筑风格图，引导学生直观感受其对中原文化的模仿与吸收，从而突破“汉化”这一重点。

（二）【难点】【高频考点】对“澶渊之盟”的客观评价。

突破策略：创设“历史协商”情境。将学生分为“北宋朝臣”、“辽朝使臣”和“后世史学家”三组。通过材料呈现双方在澶州之战后的处境，让“北宋朝臣”组讨论议和的利弊（利弊分析），让“辽朝使臣”组分析接受议和的原因（战略考量），最后让“后世史学家”组站在中华民族整体发展的高度，给出综合评价。通过角色代入和观点碰撞，化解认知难点。

五、【重中之重】教学实施过程（详案）

（一）【导入】悬念设问，激活经验（3分钟）

教师活动：播放电视剧《杨家将》中“金沙滩之战”的剪辑片段（约30秒），画面定格在惨烈的战场和将士的悲壮表情上。提问：“同学们，杨家将的故事家喻户晓，他们浴血沙场，抵抗的是谁呢？是北方的契丹，也就是我们即将学习的辽。那么，当时除了北方的辽，还有哪个政权与北宋并立？宋朝和他们的关系，难道只有战争吗？打完仗之后又发生了什么？带着这些问题，让我们走进第7课《辽、西夏与北宋的并立》。”

设计意图：利用学生熟悉的影视资源创设情境，激发兴趣，同时通过设问打破学生对民族关系的单一认知，引导其进入深层次思考。

（二）【奠基】并立之势：草原文明的崛起（契丹族与党项族）（12分钟）

1.契丹的兴起：从“逐水草”到“建城国”

教师活动：展示《契丹人引马图》和辽上京遗址复原图。讲述：“同学们，这是契丹人，他们本是游牧民族，生活‘逐水草而居’。但到了9世纪后期，情况发生了变化。”引导学生阅读教材P32-33相关内容，提问：“他们的生活发生了什么新变化？”

学生回答后，教师总结：【基础】出现了农耕、冶铁、纺织，开始建筑城邑。

教师活动：展示材料“阿保机……汉人教以隶书之半增损之，作契丹字。”-2提问：“契丹国的建立者是谁？他除了统一各部，还做了哪些影响深远的事？”

【核心】知识生成：学生总结出耶律阿保机于10世纪初建立契丹国（后改称辽），并归纳其措施：发展生产、创制文字、任用汉人、制定制度。教师强调：这些措施本质上是“封建化”和“汉化”的过程，是民族交融的体现。

2.党项的勃兴：从“羌族一支”到“西夏王朝”

教师活动：展示党项族迁徙路线图和西夏王陵照片。引导学生阅读教材P33，自主学习并完成关于西夏的知识点填空。提问：“元昊和他的前辈相比，在治国上有什么突出的特点？”

【核心】知识生成：学生回答出元昊仿效唐宋制度、订立官制军制、创制西夏文字、鼓励垦荒等。教师补充展示《西夏文佛经》和西夏壁画《乐舞图》-9，让学生认识到党项族在学习中原文化的同时，也保留并发展了自己独特的文化。

3.深度学习：【重要】边疆与中原的互动

教师活动：抛出探究问题：“契丹和西夏，都是从部落走向国家，他们发展的共同秘诀是什么？”引导学生结合刚才的学习进行思考。

师生互动后达成共识：共同秘诀在于“学习中原先进文明，同时结合本民族特色进行创新”。这充分说明了，中华文明本身就是各民族共同创造的结晶，边疆与中原从来都是双向互动的。

（三）【对抗】战鼓与哀鸣：澶渊之盟的台前幕后（辽与北宋的和战）（15分钟）

1.冲突的导火索：燕云十六州

教师活动：利用动态地图演示“燕云十六州”的位置及其与中原长城防线的关系。讲解：“从石敬瑭割让燕云十六州给辽开始，中原王朝就失去了北方的天然屏障。这就好比自家的院墙被邻居占了，从此再无宁日。”-10

2.和战风云：从高粱河到澶州城

教师活动：在黑板上绘制一条时间轴，标注出宋太祖、宋太宗、宋真宗三个时期。请学生在时间轴下，用红色箭头代表“战”，绿色箭头代表“和”，标出不同时期宋辽关系的变化-7。

【高频考点】知识梳理：

宋太祖时期：友好，互通使节。（绿色）

宋太宗时期：高粱河之战、雍熙北伐，北宋试图夺回燕云，失败，转为防御。（红色）

宋真宗时期：辽军大举南征，直逼澶州。（深红色）

3.【难点突破】澶渊之盟：是屈辱还是福祉？

教师活动：详细讲述澶州之战，寇准力劝真宗亲征，宋军士气大振，射杀辽大将萧挞凛。此时，辽军孤军深入，补给困难；北宋虽胜，但并无必胜把握，且真宗厌战。议和的条件成熟了。

【核心探究】分组辩论会：

出示议和内容：一、宋辽为兄弟之国；二、北宋每年送给辽银10万两，绢20万匹，称“岁币”；三、双方撤兵，边境设置榷场，开展贸易-4-10。

教师引导：“现在，请同学们结合盟约内容和当时背景，进行一场历史协商。第一组代表北宋君臣，第二组代表辽朝君臣，第三组代表800年后的历史学家。请你们分别发表对这份盟约的看法。”

学生分组讨论并发言（3-5分钟）。

第一组（北宋）：可能会认为这是“城下之盟”，虽胜犹败，岁币是百姓的负担；但也有人认为，花点钱买和平，值！可以休养生息。

第二组（辽）：虽然没拿下城池，但每年有固定收入，不用打仗也能获得财富，还能通过贸易获得中原的好东西，划算。

第三组（史学家）：从短期看，岁币加重了北宋人民的负担，对宋来说是屈辱的。但从长远看，它带来了百余年的和平，边境“生育蕃息，牛羊被野”-4，榷场贸易促进了经济文化交流，更重要的是，它促进了民族之间的了解和交融，有利于中华民族的整体发展。

教师总结：【非常重要】评价历史事件要一分为二，放在特定的历史背景下看。澶渊之盟是双方实力均衡下的产物，它以较小的成本换来了长久的和平，为民族交融提供了稳定的环境。战争不是目的，和平与发展才是民心所向。

（四）【复调】西线的回响：宋夏和战（西夏与北宋的关系）（8分钟）

1.元昊称帝与战争

教师活动：展示材料：“元昊曰：‘英雄之生，当王霸耳，何锦绮为？’”提问：“元昊称帝后，对宋关系如何？”引导学生阅读教材，归纳出宋夏战争的起因和结果。虽然西夏屡胜，但因国力有限，北宋也疲于应对，双方都渴望和平-5。

2.宋夏议和

【高频考点】知识梳理：学生快速阅读，找出宋夏和约的主要内容（元昊向宋称臣，宋给西夏岁赐）。教师引导学生对比宋辽、宋夏和约的异同。

同：北宋都付出了经济代价（岁币/岁赐）；都换来了和平，并开放边境贸易。

异：宋辽约为兄弟之国，地位相对平等；宋夏则是君臣关系，西夏名义上向宋称臣-9。

教师点拨：这种“称臣”更多是名义上的，是传统华夷秩序的体现，实际上西夏对内依然称帝，拥有完全自主权。

（五）【升华】并立中的交融：多元如何走向一体（7分钟）

1.【家国情怀】深入探究：冲突与和平背后的交融

教师活动：展示一组对比图片——辽代鸡冠壶（从皮囊造型到仿瓷造型）、西夏壁画中的农耕场景、北宋边境榷场想象图。提问：“战争带来了破坏，但和平呢？在并立的这几百年里，各民族之间到底发生了什么？”

学生讨论后，教师引导归纳交融的表现：

经济上：榷场贸易，互通有无，边疆获得中原的铁器、茶叶，中原获得辽、夏的牲畜、皮毛。

文化上：契丹、西夏模仿汉字创文字，学习中原典章制度；中原的饮食、服饰也可能吸收少数民族特色。

社会心理上：长期的和平环境中，边境百姓杂处，通婚普遍，你中有我，我中有你。

2.总结提升：从“多元”到“一体”

教师进行本课最后总结：同学们，我们今天看到了一个看似矛盾的时代。这里有刀光剑影，有澶渊之盟的屈辱感，也有宋夏和约的短暂平静。但当我们把目光拉长，透过这些纷争的表象，看到的是一条奔涌不息的洪流——民族交融。契丹、党项不再是“蛮夷”，他们是中华民族大家庭中的重要成员，他们创造的文明已经融入了中华文明的肌理。正是有了这一时期在碰撞中的深度融合，才有了后来元朝统一后更大范围的民族聚合，才奠定了我们今天统一多民族国家的基础。这就是“多元一体”的演进之路。

3.课堂练习与反馈（随堂检测）

【基础巩固】（1）连线题：将政权、民族、建立者对应起来。

【难点应用】（2）论述题：有人说“澶渊之盟是北宋的耻辱”，也有人说“澶渊之盟是明智之举”。你更倾向于哪种观点？请结合史实说明理由。（旨在检测学生辩证评价能力）

六、板书设计（逻辑结构图式）

辽、西夏与北宋的并立

一、草原双雄：从部落到国家

1.契丹（辽）——耶律阿保机——学习中原，创文字，建制度

2.党项（西夏）——元昊——仿唐宋，立官制，造文字

【核心特征】：封建化、汉化——民族交融的起步

二、南北对峙：从战争到和平

3.辽与北宋：澶渊之盟（1005年）

背景：澶州之战（均势）

内容：兄弟之国+岁币+榷场

评价：有代价的和平，利大于弊

4.北宋与西夏：宋夏和约（1044年）

内容：夏称臣+宋岁赐+开榷场

【共同逻辑】：战—和—交融

三、【历史趋势】多元一体：