七年级语文上册《春》核心素养导向下的深度学习教学设计

七年级语文上册《春》核心素养导向下的深度学习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

朱自清先生的《春》作为部编版七年级上册第一单元的开篇之作，承担着从小学语文向初中语文过渡的重要使命【重要】。这篇散文以其清新的笔触、严谨的结构和诗化的语言，描绘了春回大地、万物复苏的动人景象，是学生接触经典现代散文、学习写景抒情手法的典范文本。本单元以“四季如歌”为主题，旨在引导学生欣赏美文、增强语感、学会观察生活。作为起始单元的首篇，《春》不仅承载着字词积累的基础任务，更肩负着开启初中语文学习大门、激发学生审美兴趣的关键作用【基础】。

（二）学情分析

七年级新生正处于青春期，思维活跃，对自然景物有天然的亲近感和敏锐的感知力。经过小学六年的学习，他们已具备一定的识字量和初步的阅读能力，但对文本的深层意蕴把握尚浅，对“情景交融”等写作手法的理解有待深化，从形象思维向抽象思维的过渡仍需引导【难点】。因此，教学设计需在“最近发展区”内搭建支架，既要利用其感性经验丰富的优势，又要着力培养理性分析文本的能力，引导他们从“看山是山”走向“看山不是山，看山又是山”的审美境界。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以提升学生语文核心素养为核心目标，坚持“以读促悟、以悟导写、读写共生”的原则。通过构建“语言—思维—审美—文化”四维一体的学习框架，采用大单元教学理念，将文本学习视为一个整体探究过程。在教学中，强调真实的语言运用情境的创设，通过深度阅读、合作探究、比较辨析、创意表达等多元学习方式，引导学生在品味语言中发展思维，在想象画面中提升审美，在文化浸润中树立自信，最终实现语文素养的全面提升【非常重要】。

二、教学目标

依据核心素养要求，结合文本特质与学情，设定如下教学目标：

语言建构与运用：积累“朗润、酝酿、卖弄、抖擞”等重点字词，掌握其音、形、义。流利、有感情地朗读课文，能够准确把握重音和停连，体会汉语的声韵之美。学习并灵活运用比喻、拟人、排比等修辞手法，品味本文精准传神的动词和形容词【基础】。

思维发展与提升：梳理并概括“盼春—绘春—赞春”的文章脉络，理解作者严谨的行文逻辑。通过分析五幅春景图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），探究作者观察景物的角度（时空顺序、感官切换）和描写方法，培养系统观察与逻辑分析能力【重要】。

审美鉴赏与创造：涵泳语言，透过文字想象画面，感受朱自清笔下春天的生机与诗意，获得独特的审美体验。深入体会“一切景语皆情语”的内涵，理解作者融情于景、情景交融的高超技法。能够运用所学写景方法，尝试进行片段仿写或创作，表达自己对自然的独特感受【难点】【高频考点】。

文化传承与理解：感受作品中涌动的蓬勃生命力和对美好生活的热切向往，理解中国文人与自然和谐共生的传统哲学观（“天人合一”的朴素体现）。增强对现当代优秀散文的阅读兴趣，提升文化自信。

三、教学重难点

教学重点：通过多层次、多形式的朗读与品析，深入体会文章的语言美（修辞美、动词美、叠词美）和画面美。理清文章结构，准确把握五幅春景图的不同特征及其描写角度【高频考点】。

教学难点：深刻领悟“情景交融”的写作手法，理解作者是如何将对春天的热爱、对未来的憧憬融入到细腻的景物描写之中的。探究结尾三句比喻的递进关系及其深层意蕴【难点】【热点】。

四、课时安排：2课时

五、教学准备

教师：制作多媒体课件（包含春景图片、音频朗读、重点词句解析、助读资料等），设计导学案。

学生：预习课文，借助工具书解决生字词，初步朗读课文，画出自己喜欢的句子，并尝试用一两句话说说初读感受。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：初探春意，理清脉络——在朗读中感知，在梳理中建构

（一）导入新课：以诗解字，激趣入境（5分钟）

1.情境创设：播放一段空灵的自然音乐（如《安妮的仙境》），同时在屏幕上展示一组极具视觉冲击力的高清春景图（嫩芽破土、繁花似锦、细雨如丝、纸鸢满天）。教师以富有感染力的语言导入：“同学们，当冰雪消融，当东风拂面，当那一抹新绿悄然爬上枝头，我们知道，春天来了。春天，是诗，是画，是文人墨客笔下永恒的主题。提到春天，你们会想到哪些脍炙人口的诗句？”（学生自由分享古诗，如“春眠不觉晓”、“两个黄鹂鸣翠柳”等）。

2.汉字探源：展示篆书“春”字（萅），教师解字：“看这个字，从‘艸’（草），从‘屯’（草木初生艰难破土之形），从‘日’（阳光）。太阳照耀，草木破土，这便是‘春’的本义——万物生发，生机勃勃。今天，让我们一同走进现代散文大家朱自清先生的名篇《春》，看看他如何用文字为我们编织一幅令人心醉的春日画卷。”

（二）初读感知：扫清障碍，整体把握（18分钟）

1.预习检测，夯实基础【基础】：

字音辨析：请学生板演或抢答，重点检测易错字音，如：酝酿（yùnniàng）、窠巢（kēcháo）、黄晕（yùn）、应和（hè）、蓑笠（suōlì）、抖擞（dǒusǒu）。教师强调“晕”、“和”等多音字的读音规则。

字形辨析：重点指导“朗润”（“朗”与“郎”区别）、“酝酿”（“酿”字右边的写法）、“花枝招展”（“枝”是木字旁）的书写。

词义理解：结合语境理解“赶趟儿”、“呼朋引伴”、“一年之计在于春”等词语在文中的具体含义。

2.朗读指导，感受音韵：

教师范读（或播放名家朗诵音频）：要求学生闭眼聆听，在脑海中勾勒画面，同时标注出朗读者的重音、停连与语气变化。

明确朗读技巧【重要】：介绍重音（为了表达需要，对语句中的某些词或短语读得比较重的语音现象，用“·”标示）和停连（朗读语流中声音的中断和延续，用“^”表示停顿，用“⌒”表示连接）。例如：“盼望着，^盼望着，东风来了，^春天的脚步⌒近了。”（读出急切、欣喜之情，两个“盼望着”之间虽有停顿，但情感要连贯）。

学生自由朗读：选择自己最喜欢的段落，尝试运用重音和停连技巧，读出感情。读后请几位学生展示，师生共同点评。

3.梳理脉络，整体感知：

小组合作探究：文章围绕“春”写了哪几个部分的内容？试用简洁的语言概括。

全班交流，教师引导并板书，明确本文的结构美【非常重要】：

第一部分（1）：盼春（点题，定下喜悦基调）

第二部分（2-7）：绘春（主体，工笔细描五幅春景图）

第三部分（8-10）：赞春（收束，直抒胸臆，三个比喻递进升华）

（三）精读研讨：聚焦“绘春”，品味“醒春”（17分钟）

1.总起句的妙用：

齐读第2自然段：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”

提问：“‘刚睡醒’、‘张开眼’运用了什么修辞？写出了作者怎样的感受？”（明确：拟人。总写春回大地、万物复苏的整体感受，是下文具体描写的总纲，为“绘春”拉开序幕。）

2.探究“春醒图”的语言魅力：

品析排比句：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

引导思考：“朗润”、“涨”、“红”这三个词分别写出了山、水、太阳的什么特征？能否调换顺序？（明确：三个词精准描绘了春山的光泽、春水的动态、春阳的温暖；三句构成排比，增强语势，从大处着笔，勾勒出春天由朦胧到清晰的渐变过程，顺序符合自然观察的逻辑，不可调换。）

3.归纳总结与作业：

总结本课时：我们梳理了文章的脉络，感受到《春》严谨的结构美，并初步品析了文章开头部分的语言魅力。下节课，我们将走进那五幅绚丽的春景图中，去进行一场更美的语言旅行。

布置作业：

熟读课文，背诵第1-3自然段。

观察校园或小区里的一处春景，用100字左右描绘下来，尝试运用今天学到的拟人或排比手法。

第二课时：涵泳春景，悟法得言——在鉴赏中审美，在迁移中创造

（一）回顾导入，聚焦“绘春”（3分钟）

1.温故知新：通过提问，快速回顾上节课梳理的文章结构和“春醒图”的妙处。

2.切入主题：“朱自清先生像一位技艺高超的画家，用他那支生花妙笔为我们绘制了五幅精妙绝伦的春景图。这节课，就让我们走进这‘绘春’的核心部分，去一一赏读，看看作者究竟是如何运用文字‘画’出春天的。”

（二）合作探究，深研“五幅春景图”（核心环节，25分钟）

【教师活动】将全班分为五个小组，分别重点探究春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。下发探究任务单，引导学生从以下几个方面进行深度研读：

描写对象及特征：这幅图主要描写了什么？它们有什么特点（用几个关键词概括）？

描写角度与方法：作者从哪些角度观察（视觉、听觉、嗅觉、触觉）？按照什么顺序（远近、高低、点面结合）？运用了哪些修辞或特别富有表现力的词语？

表达效果与情感：这样描写产生了怎样的艺术效果？你从中感受到了作者怎样的情感？

【学生活动】小组内分工合作，圈点勾画，批注赏析，推选代表准备全班交流。

【全班交流与教师点拨】（此部分为教学重点，需层层深入，应列尽罗要点）

1.春草图（第3段）【基础】：

小组汇报：特征——嫩、绿、多、软。角度——由物及人（先写草，后写人在草地上的活动）。

重点词句赏析：

“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”【非常重要】

关键词：“偷偷地”——运用拟人，赋予小草人的情态，写出了它在不经意间破土而出的情状，透露着惊喜之情。“钻”——极富表现力，写出了春草冲破土层的挤劲，表现了其旺盛的生命力。“嫩嫩的，绿绿的”——叠词的使用，不仅突出了小草质地和色泽，更增添了语言的亲切感、音乐美，读来朗朗上口。

人的活动：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”——通过写人的嬉戏，侧面烘托了春草的柔软、茂盛和带给人们的无限欢乐，情景交融。

2.春花图（第4段）【重要】【高频考点】：

小组汇报：特征——繁茂、艳丽、香甜。顺序——由上到下（树上—花下—遍地）或由实到虚。

重点赏析：

修辞的盛宴：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”——拟人，写出百花争春的热闹情景。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”——比喻、排比，从视觉上描绘花色之艳、之丰富，句式整齐，有气势。

动静结合与想象：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”——这是由眼前的花联想到秋天的果实，是“虚写”，由“实”到“虚”，不仅写出了花的繁盛，更让人感受到春天的希望和生命力，拓展了文章的意境。

炼字之妙：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”【难点】提问：这里为什么用“闹”而不用“叫”？可以换成“飞”吗？（引导学生比较）“闹”字不仅写出了蜜蜂嗡嗡的声响，更以动衬静，渲染出一派喧腾热闹、生机盎然的景象，一个“闹”字境界全出。

3.春风图（第5段）【重要】：

小组汇报：特征——和煦、温暖、清新、悦耳。角度——多感官综合运用（这是本段最大特色）。

逐层分析：

触觉：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。——引用诗句，并将无形的春风比作“母亲的手抚摸”，温暖、轻柔、慈爱的触感油然而生。

嗅觉：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”——从嗅觉角度写出春风的“味”，仿佛能闻到那混合着泥土、青草、花香的春天的气息，“酝酿”一词仿佛让人感觉到香味在春风中发酵、变浓的过程。

听觉：“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。”——从听觉角度，写鸟鸣的宛转、风声流水的应和、牧笛的嘹亮，共同构成了一曲动听的春日交响乐。

总结：作者调动了触觉、嗅觉、听觉等多种感官，将无形无色、难以捉摸的春风写得有形、有味、有声，具体可感。

4.春雨图（第6段）【重要】：

小组汇报：特征——细密、轻盈、绵长、朦胧。角度——由物及人、由静到动、由近及远。

重点赏析：

比喻的精妙：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”【非常重要】三个比喻“牛毛”（密）、“花针”（亮）、“细丝”（长），精准写出了春雨的多、亮、细的特征。“斜织”二字，既写出春雨细密的状态，又暗含了春风的伴随。“薄烟”比喻，生动写出雨中屋顶朦胧的景象，营造出诗意的氛围。

静景与动景的结合：描绘了“绿得逼你的眼”的树叶小草（静），也写了“撑起伞慢慢走着”的行人和“披着蓑戴着笠”工作的农夫（动），有静有动，勾勒出一幅宁静而又充满生机的江南春雨图。

5.迎春图（第7段）：

小组汇报：特征——人数多（“城里乡下，家家户户，老老小小”）、活动多（“赶趟儿似的”）、精神好（“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”）。

深层意蕴探究：前四幅图写景，此图为何写人？在文中有何作用？

明确：由景及人，点明主旨。前四幅图描绘了自然的春天，这幅图描绘的是人的春天。通过写人们在春光里的活动，将自然之春与人联系起来，突出春天不仅带来了美景，更带来了希望和活力。自然引出“一年之计在于春”的哲理，激励人们把握春光，奋发向上。

（三）研读“赞春”，领悟主旨（7分钟）

1.齐读最后三段（8-10）。

2.核心问题探究：这三个比喻句的顺序能否颠倒？为什么？它们之间是什么关系？【难点】【热点】

引导分析：

“春天像刚落地的娃娃”——强调“新”，春天带来了全新的开始，万物新生。

“春天像小姑娘”——强调“美”，春光明媚，百花争艳，处处美丽动人。

“春天像健壮的青年”——强调“力”，春天充满旺盛的生命力，引领我们向前。

三者顺序不可颠倒【非常重要】。它们从“新”到“美”再到“力”，形象地描绘出春天由萌芽到绚烂再到充满力量的成长过程，是时间上的递进，也是生命内涵的层层深化。三个比喻独立成段，形成排比，强化了对春天无与伦比的热爱与赞美，将全文情感推向高潮，并与开头“春天的脚步近了”形成完美呼应，使文章结构浑然一体。

（四）总结归纳，提炼写法（5分钟）

1.教师引导学生总结本文的写作特色：

观察细致，抓住特征：从草、花、风、雨的不同特点着笔。

多角描写，立体呈现：时空交错，感官并用。

修辞多样，语言优美：比喻、拟人、排比运用纯熟，动词、叠词精妙传神。

情景交融，主旨鲜明：字里行间洋溢着热爱、赞美之情，结尾直抒胸臆，深化主题。

2.文化视角升华：朱自清笔下对自然的这种亲近与赞美，正是中国传统文化中“天人合一”、“道法自然”哲学思想的文学体现，表现了人与自然的和谐共生，以及人对蓬勃生命力的由衷礼赞。

（五）读写结合，创意表达（5分钟）

1.创设情境：学习了朱自清先生的《春》，我们领略了大家的风采。其实，我们身边也有无数的美景，等待着我们去发现、去描绘。

2.微