人教版七年级英语下册Unit3 SectionB (1a2c) 听说整合教学设计

人教版七年级英语下册Unit3SectionB(1a-2c)听说整合教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计聚焦于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合于一系列相互关联、循序渐进的综合性、实践性活动中。

具体而言，本课遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、内化与运用、推理与论证、批判与评价、想象与创造”的学习理解、应用实践和迁移创新三类活动层次。通过创设贴近学生生活的真实情境——“校园交通方式调查”，引导学生从单元A部分对单一人物出行方式的讨论，自然过渡到对群体出行方式的多元化描述与数据化表达，实现从个人到社会视角的拓展，从简单句型操练到初步语篇建构和能力迁移。

本设计还深度融合信息技术，运用交互式课件、在线实时投票工具、数字图形生成器等，提升课堂的互动性、直观性和生成性，支持个性化学习和合作探究。同时，注重跨学科思维的渗透，初步融入社会调查的简单方法、数据图表的基本解读，培养学生的综合素养。

二、教材分析与内容整合

本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第三单元“Howdoyougettoschool?”的SectionB(1a-2c)部分。该单元的主题属于“人与社会”范畴，涉及“交通出行”、“日常活动”等子主题。

1a-1e部分通常为听说环节，其核心语言目标是：1）学习并运用数字（十位、百位）表达距离和时长；2）围绕“出行方式、距离、耗时”进行问答交流。2a-2c部分为听力与口语输出环节，通过一段关于学生上学方式的访谈对话，进一步巩固和拓展相关表达，并引入调查、汇报的微技能。

传统处理方式可能将1a-1e与2a-2c作为两个相对独立的听说训练模块。本设计进行大胆整合与重构，将两部分内容统一于“校园交通方式调查”的项目式学习主线之下。

具体整合思路如下：将1a（数字匹配）和1b（听数字）作为前置技能准备活动，为后续理解听力材料中的关键数据信息扫清障碍。将1c-1d（关于Tom和Jane的听力对话）与2a-2c（关于学生们上学方式的访谈）进行内容关联，将前者视为后者的“微型范例”或“信息点练习”，后者则是前者的“语篇拓展”和“综合应用”。最终，所有语言输入服务于一个综合性的输出任务：以小组为单位，设计调查问卷，实施小范围访谈，并基于数据用目标语言进行简要汇报。这种整合使零散的语言点有了统一的主题意义承载，使听说训练指向了真实的交际目的。

三、学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的初中英语学习，他们已具备一定的英语基础和学习习惯。

优势分析：学生已掌握了本单元A部分关于出行方式的基本词汇（如takethebus,rideabike,walk等）和核心句型“Howdoyougettoschool?”“Howlongdoesittake?”。他们对与自身生活紧密相关的“上学”话题有浓厚的兴趣和表达欲望。多数学生乐于参与课堂活动，尤其是在有信息技术支持的互动环节中表现积极。

难点与需求分析：首先，学生在表达较大的数字（尤其是几十、几百）时可能存在发音不准确、反应速度慢的问题。其次，从听辨单个数字到在对话语流中捕捉并理解数字所对应的具体信息（是距离还是时间），是一个能力上的跃升，学生可能感到困难。再者，从基于教材既定内容的模仿性对话，转向自主设计问题、实施访谈并组织信息进行汇报，需要更强的语言组织能力、逻辑思维和合作能力。部分学生可能会在综合输出阶段产生焦虑。

因此，教学需搭建足够的“支架”：通过多层次、趣味性的数字活动夯实基础；通过听力任务的梯度设计（从听数字到听细节，再到听结构）引导学生逐步解构语篇；通过清晰的范例、可视化的思维工具（如信息记录表、汇报提纲）和合作学习机制，降低综合输出任务的难度，让不同层次的学生都能参与并有所收获。

四、教学目标

基于核心素养导向，结合教材与学情，制定以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听说读写数字60,70,80,90,100以及由十位和百位构成的数字，并理解其在语境中表示距离（kilometers/meters）或时间（minutes）的功能。

2.3.学生能够熟练运用“Howdoyougettoschool?”“Howfarisitfrom…to…?”“Howlongdoesittake?”等句型进行关于出行方式的问答，并能将答案以“By/Ittakes/It’sabout…”等句式进行连贯陈述。

3.4.学生能够在听力中捕捉关键数字信息及其所指，理解关于不同学生出行方式的访谈对话。

4.5.学生能够模仿范例，设计简短的调查问题，对小组成员进行访谈，并整合信息，用3-5句话进行小组调查结果的简单口头汇报。

6.思维品质与学习能力目标：

1.7.通过听力任务中的信息获取、匹配与排序，培养学生聚焦关键信息、进行逻辑关联的能力。

2.8.通过对比不同学生上学方式的异同，并分析其可能原因（如距离远近、是否有公交车等），发展学生的比较、分析与简单推理能力。

3.9.通过小组合作完成调查与汇报任务，培养学生制定简单计划、分工合作、整合信息及创造性表达的能力。

4.10.引导学生使用图表（如简易柱状图、饼图草图）来直观呈现调查数据，初步建立数据可视化意识，培养跨学科思维。

11.文化意识与情感态度目标：

1.12.了解不同地区、不同条件下学生上学方式的多样性，理解交通方式选择与地理环境、生活条件、个人偏好之间的关系，培养开放包容的态度。

2.13.通过谈论上学路程与耗时，引导学生体会父母安排的辛苦或自己独立上学的成长，培养感恩之心和责任感。

3.14.在小组活动中培养乐于合作、相互倾听、积极分享的团队精神。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.数字（几十及百）在真实语境中的准确听说与应用。

2.围绕出行方式、距离、耗时三个维度的综合问答与陈述。

3.基于听力材料的结构，模仿并实施简单的调查访谈。

教学难点：

1.在连贯语流中迅速、准确地听辨数字并理解其具体含义（是距离还是时间，及其数值）。

2.将零散的信息点（谁、如何上学、多远、多久）进行整合，组织成连贯的口头或书面小语篇。

3.在小组调查汇报中，自然、综合地运用本课所学语言进行真实交际。

六、教学准备

1.教师准备：精心制作交互式多媒体课件，内含数字练习游戏、音频材料、可视化思维导图、调查范例视频或图文；准备在线实时投票工具链接（如Mentimeter）；设计并打印小组活动任务单、信息记录卡和评价量表；准备若干张A3大白纸和彩色记号笔用于小组汇报展示。

2.学生准备：复习Unit3A部分关于出行方式的词汇和句型；预习本课新数字。

七、教学过程

Step1:Warming-upandLead-in(Pre-listening)–激活已知，导入主题

活动一：数字闪电战

教师利用互动课件，快速闪现数字（先是1-20，然后过渡到30,40,50，最后引入本课新数字72,85,103,60,90,100等）。学生以个人或小组竞赛形式抢读。随后，课件展示一系列交通图标，每个图标对应一个数字（如：公交车图标旁显示“65”，自行车旁显示“25”）。教师提问：“Whatdothesenumbersmean?Cantheybe‘minutes’or‘kilometers’?”引导学生将数字与“time”和“distance”概念初步关联。

活动二：话题重温与调查启动

教师展示一张本校校门的图片，提问：“Weallgettothisschooleveryday.Howdoyougettoschool?”邀请几位学生用A部分所学快速回答。接着，教师说：“Iknowhowyougettoschool.ButIwanttoknowMORE.Howaboutyourclassmates?Howfaristheirhomefromschool?Howlongdoesittake?”此时，教师在黑板中央写下本课主题任务：“OurSchoolTravelSurvey（校园出行调查）”。向学生说明：“Today,wewillbecomelittleresearchers.Wewillfirstlearnhowtoaskandanswerabouttraveldetails,thenconductasurveyingroups,andfinallyshareourfindings.”

（设计意图：通过趣味数字游戏，在复习旧知的同时自然引出新数字，并初步建立数字与话题的联系。通过从个人到群体的提问转折，以及“研究者”角色的赋予，激发学生探究兴趣，明确本课终极任务，使学习具有使命感和整体感。）

Step2:PresentationandPractice(While-listeningPart1)–技能奠基，解构范例

活动一：聚焦关键信息——数字与单位配对

引导学生观察教材1a图片中的数字，并尝试与右边的单词匹配。完成后，重点练习“kilometer”和“minute”的发音，并提问：“Whichnumberisfor‘minutes’?Whichisfor‘kilometers’?Cananumberbeboth?”引导学生理解数字的意义取决于语境和后面的单位。进行巩固练习：教师说数字，学生用手势表示“T”（time）或“D”（distance）；教师说“It’sabout10.”，学生补充可能的单位（minutes/kilometers/meters）。

活动二：听力解码——获取与梳理细节信息

进入1c-1d听力任务。听前，引导学生预测：“WewilllistentoaconversationaboutTomandJane.Whatinformationshouldwelistenfor?”引导学生说出“how,howfar,howlong”。教师呈现一个简单的三栏表格在课件上：

Name

How

Howfar

Howlong

Tom

Jane

第一次播放录音（1c），学生整体聆听，完成出行方式（How）的填写。核对答案。

第二次播放录音（1d），学生重点关注数字，完成距离和耗时的填写。听后，不仅核对数字，更要通过提问确认：“So,Tomtakesthebus.It’s10kilometers.Ittakesabout15minutes.Right?”引导学生将分散信息整合成句。

第三次播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调，特别是数字的读法和句子的重音、节奏。

活动三：从对话到陈述——内化与运用

学生两人一组，不再进行问答，而是扮演“介绍者”，分别根据表格信息完整介绍Tom和Jane的上学情况。例如：“Tomgetstoschoolbybus.It’sabout10kilometersfromhishometoschool.Thebusridetakesabout15minutes.”教师请几组展示。

（设计意图：此环节将教材1a-1d内容系统处理。数字与单位的配对活动是语言准备；三层级的听力任务设计（听大意、抓数字、跟读模仿）遵循了认知规律，表格工具提供了有效的信息梳理支架；最后的角色转换练习（从对话到独白）促使学生将对话中的碎片信息进行内化重组，完成了从“理解性输入”到“初步控制性输出”的过渡，为后续更复杂的听力语篇和输出任务打下坚实基础。）

Step3:ListeningandExploration(While-listeningPart2)–语篇深入，策略渗透

活动一：听前预测与词汇准备

展示2a的图片，提问：“Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生推测这是一次“采访（interview）”。呈现2b中的名字（Lisa,Jane,Tom），并告诉学生他们将听到关于这些学生上学方式的采访。快速处理2a中的短语（如“walktoschool”,“takethetrain”），确保学生理解。提出问题链，引导学生进行高阶预测：“Lookatthepictureandthenames.Whodoyouthinklivesclosest?Whomightlivefarthest?Why?”鼓励学生基于图片细节（如表情、环境）和已有经验进行合理猜测。

活动二：听力实践——信息获取与逻辑梳理

第一次播放2b录音，学生完成简单的匹配任务：听出每个人使用的交通方式（整体理解）。核对。

第二次播放，发放任务单，任务单上有一个更详细的表格：

Name

How

Howfar

Howlong

Otherdetails?

Lisa

Jane

Tom

要求学生捕捉距离和耗时信息。由于对话中信息并非直接、顺序呈现，此任务有一定挑战性。听后，组织学生结对讨论，核对答案。针对难点，可进行第三次局部精听。

第三次播放后，教师不仅核对数字，更要通过提问深化理解：“WhydoesTomtakethebus?Isitbecauseit’sfar?”“HowdoesJanefeelabouthertrip?Isitfunorlong?”引导学生关注语言背后的逻辑和情感。

活动三：听后跟读与访谈结构分析

播放录音，学生逐句跟读2b部分对话。随后，教师引导学生分析这段“采访”的结构：

采访者如何开场？（“Howdoyougettoschool?”）

针对同一个受访者（Jane），采访者问了哪些跟进问题？（“Howfar…?”“Howlong…?”）

采访者如何过渡到下一个人？（“Andhowaboutyou,Tom?”）

教师将关键问句板书，形成“采访问题清单”雏形。

（设计意图：此环节处理2a-2b内容。听前预测激活思维，赋予听力目的性。分层次的听力任务（匹配、填细节、品情感）逐步深化对语篇的理解。引入“Otherdetails”栏，鼓励学生捕捉额外信息，培养精听习惯。跟读后的语篇结构分析是本节课的关键策略指导，将听力材料转化为可模仿的“交际范式”，为学生自主开展调查访谈提供了清晰的“脚本”支架。）

Step4:ProductionandExtension(Post-listening)–迁移创新，综合输出

活动一：调查准备——规划与设计

教师宣布：“Now,it’sourturntobeinterviewers.Yourgroupwillconducta‘MiniTravelSurvey’inourclass.”将学生分成4-6人小组。

每组发放一张任务单和一张A3海报纸。任务单包括：

任务一：小组讨论，在教师提供的“问题库”（即板书的问题清单，可补充如“Doyoulikeyourwaytoschool?Why?”）基础上，确定本组采访要用的3-4个核心问题。

任务二：设计简单的数据记录表（可以参考之前听力用过的表格，自行设计格式）。

任务三：小组成员分工：采访者（2名）、记录员（1名）、数据整理员（1名）、汇报员（1-2名）。

教师巡视，提供语言和策略支持。

活动二：调查实施——应用与实践

各组在教室内开展采访。采访对象首先是组内成员，然后可以扩展到邻近小组的个别成员。要求必须使用英语进行。记录员用记录表实时填写信息。教师穿梭于各组之间，充当“咨询顾问”，帮助解决交际中的语言困难，并观察记录典型表现。

活动三：数据整理与汇报准备——整合与创造

采访结束后，小组内合作整理数据。数据整理员负责统计：本组一共调查了多少人？各种出行方式的人数是多少？最常见的出行方式是什么？平均距离或时间大概是多少？（教师提供必要词汇支持：mostpopular,theaverage…）

各组在海报纸上进行创作。要求包含：醒目的标题（如“Group1TravelSurvey”）、主要发现（用关键词句写出）、数据可视化（用彩笔画简易图表，如画出几个小人图标代表不同方式，并标上数字）。汇报员准备一个1分钟左右的英文口头汇报。

教师提供汇报语言支架：“Weinterviewed…students.…studentsgettoschoolby…/…studentswalktoschool.Themostpopularwayis…It’sabout…kilometersformoststudents.Itusuallytakes…minutes.Wethink…”

活动四：成果展示与评价——交流与反思

邀请部分小组上前展示海报并进行口头汇报。其他小组认真倾听。汇报后，设置“观众提问”环节，鼓励其他组员就汇报内容用英语提问（如“Howmanystudentstakethebus?”“Wholivesthefarthest?”）。

教师引导学生利用评价量表（课前已简单介绍）从“语言准确性”、“内容完整性”、“图表清晰度”、“团队合作”等方面进行同伴互评。教师也给予即时点评，重点表扬学生在综合运用语言、创造性解决问题方面的表现。

（设计意图：这是本课的高潮和核心输出环节，完整呈现了“项目式学习”的循环：规划、执行、创造、展示。它完美融合了本课所有的语言技能（听、说、读、写）和学习策略（合作、计划、资源利用）。任务具有真实的交际目的和明确的受众。数据整理和可视化汇报环节融入了跨学科元素，培养了学生的信息加工能力和创新思维。展示与评价环节不仅提供了输出成果的舞台，更促进了学生间的相互学习和批判性思维的提升。）

Step5:SummaryandHomework–总结升华，拓展延伸

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的收获。利用课件思维导图，梳理出从“学习数字和问答”到“分析访谈结构”，再到“实施小组调查”的学习路径。强调本节课不仅学会了谈论出行方式，更学会了如何像研究者一样去收集信息、整理信息和分享信息。

2.分层作业：

1.3.基础性作业：完成教材上相关的书面练习；用3-5句话写一篇关于自己好友上学方式的小短文。

2.4.拓展性作业：将小组的海报汇报整理成一份更详细的英文调查报告（可电子版），包括调查过程、数据图表和结论。

3.5.实践性作业：在家用英语采访一位家庭成员（如父母、兄弟姐妹），了解他们上班或上学的交通方式、距离和耗时，下节课用1-2句话分享。

（设计意图：总结帮助学生构建完整的知识体系和活动历程认知。分层作业兼顾了不同层次学生的需求，基础作业巩固语言知识，拓展作业深化课堂项目，实践作业将英语学习延伸至家庭真实语境，体现了英语的交际工具性。）

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

左侧区域：核心语言区

Howdoyougettoschool?(By.../Itake...)

Howfarisit(from...to...)?It‘sabout...kilometers/meters.

Howlongdoesittake?Ittakesabout...minutes.

中间区域：主题任务区（贯穿始终）

OurSchoolTravelSurvey(校园出行调查)

下方随教学进程逐步添加：

步骤1：Learnnumberssentences.

步骤2：Listentointerviews.

步骤3：Planoursurvey.

步骤4：Doandreport.

右侧区域：生成资源区

用于记录学生听力中的关键信息（如Tom:bus,10km,15min）、学生提出的好问题、以及汇报环节各组的核心发现关键词（如“Moststudents:bike”）。

九、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过巡视、倾听，记录学生在各个环节的