人教版七年级英语下册Unit6 I'm watching TV. Section B 2a2c阅读课导学案

人教版七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV.SectionB2a-2c阅读课导学案

  一、设计总领与理念阐述

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，专为人教版七年级下册第六单元SectionB阅读板块（2a-2c）设计。本单元核心语法项目为“现在进行时”，SectionA已初步完成对该时态意义、结构及简单运用的教学。SectionB2a-2c部分，语篇体裁为网络聊天记录与短文，内容围绕“世界各地的人们正在做什么”展开，旨在将语言学习置于真实、动态的全球化语境中，实现从机械操练到意义理解与表达的跃迁。本设计秉持“语篇为核、素养为纲、学生为本”的理念，打破传统阅读课逐句翻译的窠臼，通过创设“环球生活观察员”的探索性任务，引导学生深入语篇、超越语篇，在解构与重构多模态文本的过程中，巩固现在进行时的语用功能，发展预测、略读、扫读、推理等阅读微技能，并同步渗透跨文化交际意识与信息素养的萌芽。教学全过程贯穿“理解—内化—应用—创新”的认知链条，致力于实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

  二、教学要素深度剖析

  （一）学情全景扫描

  教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言特征呈现如下多维剖面：在知识储备上，学生已完成SectionA及SectionB部分听说输入，掌握了现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing），能就身边即时场景进行简单问答，但对时态在真实、复杂语篇（尤其涉及时间转换与人物对比）中的综合运用尚不熟练；在技能层面，具备初步的单词拼读与句子理解能力，但缺乏系统性的阅读策略指导，对文本的整体架构、逻辑关系及言外之意的捕捉能力薄弱；在心理与认知特点上，该年龄段学生好奇心旺盛，对世界充满探索欲，形象思维活跃，乐于参与角色扮演与小组合作，但注意力持久性有限，抽象概括与批判性思维能力处于发展初期；在文化认知上，对时差有模糊概念，但对其成因及对生活的影响缺乏具体、系统的认知。基于此，教学设计的起点在于激活学生已知（现在进行时），衔接其兴趣点（世界多元生活），搭建策略支架（阅读方法），挑战其思维最近发展区（从事实提取到观点表达）。

  （二）核心素养目标矩阵

  1.语言能力：

   （1）能准确识别并理解语篇（聊天记录与短文）中关于不同地区、不同人物当前活动的现在进行时陈述句与疑问句。

   （2）能在语境中正确运用“now,atthismoment,today”等时间状语，以及“intheUnitedStates,inChina”等地状语，描述不同地点正在发生的动作。

   （3）能根据图片和文字提示，综合运用现在进行时，连贯、有条理地口头及书面描述多人、多地的活动场景。

  2.文化意识：

   （1）通过阅读不同时区人们的活动，理解时差现象及其对日常生活的影响，建立初步的全球时空观念。

   （2）初步感知不同文化背景下生活方式的多样性（如用餐时间、工作学习安排），培养开放与包容的文化心态。

  3.思维品质：

   （1）通过预测、信息匹配、排序等活动，提升观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

   （2）通过分析“Whyis…?”、“Whatdoyouthink…?”等深层问题，发展基于文本信息的合理推断与简单评价能力。

  4.学习能力：

   （1）掌握并尝试运用“预测内容”、“根据问题寻读关键信息”、“利用图片辅助理解”等阅读策略。

   （2）通过小组协作完成探究任务，提升信息共享、沟通协商的合作学习能力。

   （3）利用导学案进行自主学习规划与课堂学习过程管理。

  （三）教学重难点攻坚

  教学重点：引导学生在连贯的语篇中理解并综合运用现在进行时描述多人物、多地点的同步活动；训练并巩固基本的阅读理解策略。

  教学难点：帮助学生建立文本信息（时间、地点、活动）之间的内在逻辑联系，并能够基于此进行简单的跨文化对比与创造性表达。突破路径：采用“时空坐标图”可视化工具梳理信息，通过“信息差”任务驱动小组合作探究，设计阶梯式产出活动从复述到创编。

  （四）教学资源与技术融合

  1.主要文本：人教版教材Unit6SectionB2a-2c原文语篇。

  2.辅助材料：精心制作的多媒体课件，内含世界地图时区动画演示、关键词汇与句型的视觉化提示、任务指令清晰呈现。

  3.学习工具：学生用“环球生活观察记录单”（worksheet）、“时空坐标”思维可视化图表。

  4.技术应用：利用互动白板实现学生答案的动态呈现与即时反馈；准备稳定的网络环境，以备展示世界时钟或相关文化短片的可能。

  三、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：情境锚定——启动探索引擎（约8分钟）

    环节目标：激活学生关于现在进行时的已有图式；创设真实、富有吸引力的全球性学习情境；引发阅读期待。

    核心活动：全球视频连线猜想。

    1.视觉冲击与问题导入：教师在屏幕中央呈现一张动态世界地图，不同大洲的关键城市（如纽约、北京、巴黎、悉尼）以光点闪烁。教师以“环球生活观察员”项目主持人的身份发言：“Goodmorning,class!Welcometoour‘GlobalLiveObserver’program.Rightnow,atthisverymoment,peoplearoundtheworldaredoingdifferentthings.Lookatthemap.WhenwearehavingEnglishclassinthemorninghereinBeijing,whattimeisitinNewYork,USA?”伴随提问，地图上北京显示为“9:00AM”，纽约时间通过动画计算显示为“8:00PM(previousday)”。引导学生感知“时差”（timedifference）。

    2.猜想与表达：教师继续提问：“So,ifit’s9:00PMinNewYork,whatarepeopleprobablydoingthere?Aretheyhavingbreakfastlikeus?”鼓励学生运用现在进行时进行大胆猜想：“MaybesomepeoplearewatchingTV.”“Perhapschildrenaredoinghomework.”“Somefamiliesmightbehavingdinner.”教师将学生的猜想关键词（如：watchingTV,havingdinner）记录在白板一侧。用同样方式快速询问悉尼（假设为上午11:00）和伦敦（假设为凌晨1:00），进一步激发兴趣，并自然引出本课主题：Let’sreadandfindoutwhatpeopleareREALLYdoingaroundtheworldrightnow!

  （二）第二阶段：文本解构——开展深度勘探（约25分钟）

    环节目标：学生运用阅读策略，自主与合作相结合，分层级理解语篇内容，提取、梳理、整合关键信息；深化对现在进行时在语境中运用的理解。

    核心活动：三段式阅读任务链。

    任务一：快速扫描，捕捉概貌（对应2a，约5分钟）

      策略指导：教师明确策略——“Previewingpicturesandtitlescanhelpyoupredictcontent.”引导学生观察2a的四幅图片及2b的网页聊天界面截图，提出问题：“Whatkindofisit?(Awebpagechat)Whoaretalking?(Somefriendsonline)Whatmighttheybetalkingabout?(Theiractivitiesnow)”学生独立完成2a的图片与短语匹配任务，并快速浏览2b聊天记录的开头结尾，验证预测。此环节强调速度与整体感知，不纠结细节。

    任务二：精细寻读，定位信息（对应2b，约10分钟）

      策略指导：教师教授“Scanningforspecificinformation:Readthequestionsfirst,thenfindtheanswersquickly.”学生首先阅读2b的五个问题，明确需要寻找的信息类型（人物、地点、活动）。学生独立默读完整的聊天记录，划出与问题相关的关键词句。随后，开展同伴互助（Pairwork）：互相核对答案，并尝试用完整的现在进行时句子回答，如：“LucyiswashingherhairintheUnitedStates.”教师巡视，提供个别辅导，并收集共性疑问。

      信息梳理与深化：核对答案后，教师不满足于孤立的答案。抛出链式问题，引导学生建立信息联系：

        •“Lookatthetimestamps(时间戳)inthechat.WhyisJackinAustraliatalkingabout‘evening’whileZhuHuiinChinaistalkingabout‘thedaybeforeDragonBoatFestival’?”（强化时差概念）

        •“Whatis‘DragonBoatFestival’?CanyouguesswhatZhuHui’sfamilymightbedoingbesideswatchingtheraces?”（文化链接与合理推测）

        •“ComparewhatLucy(washinghair)andthemaninJeff’sphoto(drinkingtea)aredoingintheevening.Aretheiractivitiessimilarordifferent?Whatdoesthistellyou?”（初步对比文化生活习惯）

    任务三：整合图文，重构语篇（对应2c，约10分钟）

      策略指导：教师引导学生过渡到2c的短文阅读：“Now,let’sreadashortreportbasedonthechat.Yourtaskistoconnectthereportwiththepicturesin2a.”学生独立阅读短文，完成2c的图片排序。此步骤考查学生对短文逻辑顺序的理解。

      深度分析活动：排序后，学生进入小组合作（Groupof4）。每组发放一张“时空坐标图”海报，纵轴为“Time(Place)”，横轴为“PeopleActivities”。小组任务：

        1.从短文和聊天记录中提取关键信息，填充坐标图，清晰展示不同时间、不同地点、不同人物的活动。

        2.分析短文写作顺序：作者是如何组织这些信息的？（可能顺序：按聊天出现顺序？按地点转换？按时间逻辑？）

        3.讨论并准备汇报：用一个比喻来形容今天读到的人们在世界各地的状态。（例如：“Theworldislikea24-hournever-sleepingcity.”）

      小组活动期间，教师深入各组，聆听讨论，通过提问引导思考，并提供语言支持。随后邀请1-2个小组展示坐标图并分享他们的比喻，教师进行精要点评，突出信息组织的逻辑性和语言表达的准确性。

  （三）第三阶段：意义内化——促成语言迁移（约10分钟）

    环节目标：通过多层次的语言实践活动，促进学生对目标语言结构和语篇知识的深度内化，为创造性输出做准备。

    核心活动：情景演绎与信息差任务。

    活动一：角色配音/朗读剧场：学生再次回到2b的聊天记录。小组选择一段对话（如Jeff和ZhuHui的对话），进行角色扮演朗读，要求语音语调体现网络聊天的即时感和情绪（如Jeff的惊讶“Soundslikeyou’rehavingagoodtime!”）。鼓励添加简单的表情和动作。此活动强化口语流利度及对对话功能的理解。

    活动二：“环球直播连线”信息差任务：将学生分为“新闻主播组”和“驻地记者组”。“主播组”持有世界地图和部分模糊信息卡（如：地点：巴黎，时间：下午3点；活动：？

）。“记者组”持有详细活动卡（如：在咖啡馆喝咖啡，在公园画画，在博物馆参观）。主播需要根据手中的不完整信息，用“WhatarepeopledoinginParisnow?”向记者提问，记者根据卡片回答。双方通过问答完成信息匹配。该任务在真实交际中滚动运用现在进行时的一般疑问句和特殊疑问句。

  （四）第四阶段：创见输出——实现素养外显（约12分钟）

    环节目标：学生综合运用本课所学语言、知识与策略，完成一个具有挑战性和创造性的综合语言输出任务，展现核心素养发展成果。

    核心任务：创作“我的环球生活观察日志”。

    任务情境：作为“环球生活观察员”项目成员，请你选择至少两个位于不同时区的国家或城市，发挥想象，基于现实时间推算，创作一则图文结合的观察日志（可手绘或使用教师提供的模板）。

    输出要求：

      1.语言：必须使用现在进行时描述至少4个不同人物的活动。正确使用时间状语和地点状语。

      2.内容：包含虚构但合理的人物活动，鼓励体现当地文化特色。

      3.形式：包含标题、简短引言（如：It’s…o’clockhereinBeijing.Let’sseewhat’shappeningaroundtheworld!）、主体描述和简图。

      4.展示：完成后，在小组内朗读分享。每组推选一份最具创意或描述最生动的日志，进行全班展示。展示者需回答同伴可能提出的问题，如：“WhyistheboyinLondonreadingabookatthattime?”

    教师在此过程中提供必要的词汇支持（如可能涉及的文化活动词汇：havingafternoontea,celebratingafestival,playingcricket等），并鼓励学生大胆想象、合理推断。此任务融合了语言应用、文化想象、逻辑思维和艺术创造，是本节课学习成果的综合体现。

  四、评价反馈与课后延伸

  （一）嵌入式过程性评价

    1.观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、聆听小组讨论、观察学生完成任务的表现，即时评价学生的策略运用、合作参与度、语言尝试的准确性及流利度。使用简明的鼓励性语言和手势进行反馈。

    2.作品评价：对“时空坐标图”和“环球生活观察日志”进行评价。制定简易评价量表（学生可感知），关注：信息准确性、语言规范性、逻辑清晰度、内容创意与合作贡