单元四 从“火”到“绿能”：燃烧本质的深度探究与能源价值判断-九年级化学教学设计

单元四从“火”到“绿能”：燃烧本质的深度探究与能源价值判断——九年级化学教学设计一、教学内容分析从《义务教育化学课程标准（2022年版）》看，本单元属于“物质的性质与应用”及“化学与社会·跨学科实践”主题的重要内容。其知识图谱以“燃烧”这一剧烈的氧化还原反应为核心，向上关联氧气的性质，向下延伸至化学反应中的能量变化、燃料利用及可持续发展，是学生构建“变化观念”与“能量观”的关键节点。在技能上，要求学生能基于控制变量思想设计简单实验（如探究燃烧条件），并运用证据进行推理论证。过程方法上，本单元是渗透科学探究（提出问题、设计实验、解释结论）和STS（科学技术社会）教育理念的绝佳载体。其素养价值深远：通过探究燃烧本质，培育严谨求实的科学精神；通过分析燃料变迁与能源危机，激发社会责任感与生态文明意识，实现知识学习与价值引领的有机统一。九年级学生已具备氧气支持燃烧、部分物质可燃等前概念，生活中积累了大量关于燃烧与灭火的感性经验。然而，他们的认知常停留在宏观现象，对燃烧的微观本质（游离基反应）、条件间的辩证关系（如“降温至着火点以下”的表述误区）及完整燃烧概念的理解存在障碍。兴趣点多集中于生动的实验和与生活紧密相关的议题（如消防安全、新能源）。教学应对策略上，需搭建从宏观辨识到微观探析、从定性认识到定量感知的阶梯。通过设计对比明显的探究实验、引入数字化传感器（如温度、氧气浓度探头）使过程显性化，并创设“传统燃料与绿色能源”的辩论情境，让不同思维风格的学生都能找到参与点和生长点。课堂中将通过追问、实验方案互评、概念图绘制等形成性评价，动态诊断并即时调整教学节奏与深度。二、教学目标知识上，学生能基于实验证据，系统阐述燃烧的三个必要条件及灭火的根本原理，并能辨析“着火点”与“温度”的关系；能解释完全燃烧与不完全燃烧的区别及影响，列举化石燃料综合利用的主要产品及其社会价值；初步建立“化学反应伴随能量变化”的观念。能力上，学生能独立或合作设计并完成探究燃烧条件的对照实验，准确描述现象并得出合理结论；能够从图表、资料中提取信息，分析能源利用效率、环境问题，并提出初步的改进建议；在小组讨论中，能清晰、有逻辑地表达观点并回应同伴质疑。情感态度与价值观上，通过实验探究与安全分析，学生能深刻认识规范操作的重要性，形成严谨的科学态度与强烈的安全意识；在探讨能源议题时，能表现出对资源有限性的忧患意识和对开发清洁能源的支持态度，初步树立可持续发展观。科学思维上，重点发展学生的“模型认知”与“系统思维”。通过构建“燃烧三角”模型，学会用简化的模型解释复杂现象；通过分析“燃料开采利用环境影响”的全链条，初步建立多因素关联、动态平衡的系统分析视角。评价与元认知上，引导学生运用实验设计评价量规（如变量控制是否单一、操作是否安全）对自身或他人的方案进行评价；在单元学习后，能通过绘制概念关系图反思自己对“燃烧与燃料”知识网络构建的完整性与逻辑性，识别自己的理解薄弱点。三、教学重点与难点教学重点在于“燃烧条件的探究与模型建构”以及“从能量转换与物质转化视角认识化学反应”。其确立依据在于：燃烧条件是理解所有燃烧相关现象（包括灭火、爆炸、促进燃烧）的认知基石，是课标明确要求的核心概念与探究点，也是中考中实验探究题的常见载体。而从能量角度审视化学反应，则是学生从具体物质性质学习转向建立化学基本观念（能量观）的关键跨越，对后续学习（如吸放热反应）具有统领意义。教学难点有二：一是“从微观角度初步理解燃烧的链式反应本质”。其成因在于该内容高度抽象，远超学生日常经验，需要借助动画模拟与类比进行想象。二是“建立全面、辩证的能源观，并能进行初步的价值判断”。难点在于学生易陷入“非黑即白”的思维（如认为化石燃料“全坏”、新能源“全好”），需要引导他们基于证据（如数据、生命周期分析）综合考虑经济、技术、环境等多维度因素，这对九年级学生的思维深度与广度提出了挑战。突破方向在于提供结构化资料支架与辩论框架，引导理性分析。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含燃烧条件探究动画、微观反应模拟视频、能源结构数据图表）；交互式白板或黑板，用于构建知识模型。1.2实验器材：探究燃烧条件实验套装（分别盛有热水、冷水的烧杯、白磷、红磷、薄铜片、氧气袋、大烧杯）；粉尘爆炸演示仪；甲烷、氢气燃烧及产物检验装置；数字化传感器（可选，用于实时监测燃烧过程温度与氧气浓度变化）。1.3学习材料：分层学习任务单（含基础性、挑战性任务选项）；能源议题背景资料卡片包（包含化石燃料储量、新能源技术现状、碳排放数据等）；课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：复习氧气的性质；观察家中燃气灶点火与调节风门的过程，并思考原因；通过新闻或网络，了解一种我国正在大力发展的新能源。2.2物品准备：教材、笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：实验探究时采用46人异质分组，便于合作与讨论。3.2板书记划：预留中心区域用于构建“燃烧条件模型”与“能源价值判断矩阵”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，请看屏幕上的两幅动图：一幅是奥运圣火在狂风暴雨中依然熊熊燃烧，另一幅是小小的烟头却引燃了整片森林。同时，老师展示一个实验：用棉花分别包裹少量高锰酸钾和二氧化锰粉末，分别滴加甘油——前者剧烈燃烧，后者无明显现象。“大家是否思考过，为什么有的燃烧‘顽强不屈’，有的燃烧‘星火燎原’，而有的物质相遇却‘一触即发’？燃烧，这个我们司空见惯的现象，背后究竟由哪些‘看不见的手’在操控？”2.路径明晰与目标关联：“今天，我们就化身‘燃烧侦探’，不仅要揭开燃烧条件的神秘面纱，还要像能源分析师一样，审视我们常用的燃料，探讨如何让‘火’更好地为人类服务，迈向绿色未来。我们的探索将沿着‘是什么’（本质与条件）、‘为什么’（能量与微观）、‘怎么办’（利用与抉择）的线索展开。先请大家回忆，你认为燃烧通常需要什么？”（唤醒旧知：可燃物、氧气）第二、新授环节任务一：抽丝剥茧——建构燃烧条件的实证模型1.教师活动：“首先，我们来破解燃烧的条件之谜。大家看实验台上老师预设的几组对比实验。”教师演示或引导学生观察预置装置：①铜片上的白磷燃烧而红磷不燃；②热水中的白磷通入氧气前不燃，通入后燃烧；③分别用冷、热水中的白磷做对比。“请大家以小组为单位，仔细观察、记录现象，并扮演‘侦探’进行推理：每一组对比实验，就像控制了一个‘嫌疑人’，它想告诉你们什么信息？”教师巡视，加入小组讨论，通过追问引导思考：“对比①，变量是什么？说明燃烧对温度有何要求？”“对比②，变量又是什么？说明燃烧离不开谁？”“对比③，温度不同结果不同，这指向了哪个条件的特异性？”最后，引导学生将分析结果用图形（如三角形）模型化，形成“可燃物、氧气（助燃物）、温度达到着火点”三要素的“燃烧三角”模型。2.学生活动：观察教师演示或分组实验，准确记录实验现象。小组内激烈讨论，分析每一组对比实验中控制的和改变的变量，尝试归纳出燃烧的必要条件。派代表分享推理过程，并在教师引导下，共同在白板或学案上绘制“燃烧三角”关系图。学生可能提出：“红磷的‘着火点’更高，所以同样的温度下它达不到‘起跑线’。”“水中的白磷证明了没有氧气，再热也烧不起来。”3.即时评价标准：①观察与记录是否全面、准确；②推理过程是否基于实验证据，能否清晰陈述实验设计的控制变量思想；③构建的“燃烧三角”模型是否准确反映了三个条件的必要性与关联性（缺一不可）。4.形成知识、思维、方法清单：★燃烧的三个必要条件：可燃物、氧气（或空气）、温度达到着火点，三者缺一不可。这是解释一切燃烧与灭火现象的核心依据。★着火点：物质固有的属性，是使物质燃烧所需的最低温度。不同物质着火点不同。教学中需辨析：“降低温度至着火点以下”是正确表述，“降低着火点”是错误说法。▲控制变量法：科学探究的重要思想。在本任务中，通过固定其他条件，只改变一个变量，观察其对燃烧的影响，是得出可靠结论的关键。模型建构：将多个必要条件用几何图形（如三角形）关联起来，形成直观的认知模型，是化繁为简的科学思维方法。任务二：见微知著——探寻灭火原理与爆炸本质1.教师活动：“掌握了燃烧的‘开关’，我们就能理解如何‘关掉’它。现在，请大家面对几个‘火场’情境：油锅着火、电器起火、森林火灾初起、实验室酒精灯翻倒着火。请各小组任选其一，利用‘燃烧三角’模型，快速制定至少两种灭火方案，并说明原理。”学生分享后，教师总结灭火的根本原理：破坏燃烧的至少一个条件。进而引出特殊燃烧形式——爆炸。“燃烧如果发生在极限速度下，会怎样？”演示或播放粉尘爆炸实验视频。“大家注意看，这个爆炸实验和普通燃烧相比，条件有什么特殊性？”引导学生分析：剧烈燃烧发生在有限空间内，瞬间产生大量热和气体，压强骤增。2.学生活动：小组合作，应用刚建构的模型分析真实灭火场景，设计灭火方案并进行原理阐释（如油锅盖盖——隔绝氧气；森林开辟隔离带——移除可燃物）。观察爆炸实验，惊叹于其威力，并思考与讨论爆炸发生的条件（除了燃烧三要素，还需可燃物与氧气充分混合、空间有限等）。3.即时评价标准：①能否将抽象的“燃烧三角”模型准确迁移到具体灭火情境中，提出合理方案；②对爆炸条件与普通燃烧条件差异的分析是否到位。4.形成知识、思维、方法清单：★灭火原理：破坏燃烧的一个或多个条件。是燃烧条件知识的逆向应用。★爆炸：在有限空间内发生的急速、剧烈的燃烧，伴随大量热和气体产生，导致压强急剧升高。是燃烧的一种特殊形式。迁移应用：将理论知识（模型）应用于解决实际问题的能力。通过真实情境任务，促进知识向能力的转化。安全意识的培养：本环节知识与日常生活安全（防火、防爆）紧密相连，是进行安全教育、培养社会责任感的自然契机。任务三：深入内核——从能量与微观视角再识燃烧1.教师活动：“我们感受到了燃烧的光和热，这提醒我们，燃烧伴随着巨大的——能量变化！”教师演示甲烷燃烧，用干冷烧杯和澄清石灰水检验产物，并引导学生触摸反应后容器的外壁（或展示传感器温度曲线）。“触摸一下，有什么感觉？能量从哪里来？”引导学生得出“化学能转化为热能和光能”的结论。进而提出问题：“为什么同样是碳氢化合物，甲烷燃烧主要是蓝色火焰，而蜡烛燃烧有时会冒黑烟？”引出完全燃烧与不完全燃烧的概念、条件及产物差异。“那么，在微观世界里，分子是如何‘拆解’又‘重组’，并释放能量的呢？”播放经过简化的链式反应动画。“看，就像一个‘分子接力赛’，一个高能量的活性粒子（自由基）撞开一个甲烷分子，产生新的‘接力棒’，反应就这样飞速传递下去，能量也随之释放。”2.学生活动：观察甲烷燃烧实验，描述现象（产生淡蓝色火焰、烧杯内壁有水雾、石灰水变浑浊），触摸容器感知温度升高，从而认识到燃烧放热。对比不同燃烧现象，理解“充足氧气”对实现完全燃烧、提高燃料利用率、减少污染物（如CO、碳粒）的重要性。观看微观动画，尝试描述其过程，建立宏观现象与微观本质的初步联系。3.即时评价标准：①能否通过实验现象准确推断燃烧产物，并感知能量转化；②能否清晰表述完全燃烧与不完全燃烧的区别及意义；③对微观动画的描述是否体现出对“过程”与“能量释放”的关注。4.形成知识、思维、方法清单：★化学反应中的能量变化：燃烧是典型的放热反应，将化学能主要转化为热能和光能。这是“能量观”的初步建立。★完全燃烧与不完全燃烧：取决于氧气的充足与否。完全燃烧放热多、产物为CO₂和H₂O；不完全燃烧放热少、产生有毒CO或碳黑，浪费资源且污染环境。▲燃烧的微观本质（初步）：通常是一种剧烈的氧化还原反应，涉及电子的转移，常以链式反应进行。此部分为拓展性理解，旨在破除神秘感，建立初步的微观图景。宏观微观符号三重表征：本任务是化学学科特有思维的集中体现，将火焰（宏观）、分子破裂与重组（微观）、化学方程式（符号）联系起来。任务四：综观全局——化石燃料的功过评析1.教师活动：“为我们提供化学能的主要‘仓库’就是燃料。目前，我们的能源大厦依然建立在煤、石油、天然气这三大化石燃料的基石上。”展示化石燃料形成、开采、综合利用（分馏、裂化等）的图片或简短视频。“它们不仅是能源，更是宝贵的化工原料，可以说，现代生活离不开它们。但‘硬币’的另一面是什么？”展示近年来全球碳排放曲线、城市雾霾图片等资料。“请大家阅读资料包中的数据和案例，小组内完成一个‘功过簿’：列出化石燃料的‘功绩’与‘过失’。”教师引导学生从能量提供、经济发展、生活便利、环境压力（污染、温室效应）、资源有限性等多角度进行辩证分析。2.学生活动：观看资料，了解化石燃料的“前世今生”与广泛应用。小组合作，基于证据（资料数据）进行讨论，梳理化石燃料的利与弊，并派代表进行简要陈述。在教师引导下，初步认识到化石燃料使用的两面性。3.即时评价标准：①能否从提供的资料中提取有效信息作为论述依据；②分析视角是否多元（经济、社会、环境等）；③表述是否体现辩证思维，避免极端化结论。4.形成知识、思维、方法清单：★化石燃料：不可再生的自然资源，是目前主要能源和重要化工原料来源。★化石燃料的综合利用：如石油的分馏、煤的干馏等，通过化学变化将其“吃干榨净”，提高经济价值，是化学对社会的重大贡献。辩证思维与证据意识：学会全面、一分为二地看待事物，并且结论需建立在事实和数据（证据）基础之上。STS教育：深刻理解科学、技术与社会之间的相互作用和影响，特别是技术应用带来的双重效应。任务五：价值抉择——迈向可持续的能源未来1.教师活动：“面对化石燃料带来的挑战，人类的出路在哪里？”组织一场简短的“微型辩论”或“能源战略研讨会”。将学生分为“传统能源优化派”、“新能源开拓派”和“社会公民代表”。分别提供相应角度的资料支持。“请各派阐述你们的观点与发展建议。‘公民代表’则负责提问和权衡。”教师最后总结提升：“大家的讨论其实指向了同一个方向——可持续发展。这并非简单的替代，而是一个多元、协同的系统工程：包括提高现有能源的利用效率（如促进完全燃烧）、开发清洁新能源（如氢能、太阳能）、以及我们每个人的节能意识。就像我们探究燃烧一样，解决能源问题也需要科学的思维和负责任的选择。”2.学生活动：根据分组角色，研读资料，准备发言要点，进行课堂陈述与辩论。“传统派”可能强调当前的技术现实与稳定性，“新能源派”则聚焦未来潜力与环保，“公民代表”从成本、可行性、生活影响等角度提问。在互动中深化对能源问题的复杂性认识。3.即时评价标准：①能否从所扮演角色的视角提出有依据的观点；②能否倾听并回应其他观点的合理之处与挑战；③最终的共识是否体现对“可持续发展”内涵的理解。4.形成知识、思维、方法清单：★新能源：如氢能（燃烧产物是水，最清洁）、太阳能、风能等，是解决能源危机和环境问题的重要方向。系统思维与决策能力：面对复杂社会议题（如能源战略），需要综合考虑技术、经济、环境、社会等多重因素，进行审慎的价值判断和决策。社会责任感与生态文明观：将个人学习与国家发展、全球性挑战相联系，认识到作为未来公民在推动可持续发展中应承担的责任。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：①判断：降低可燃物的着火点可以达到灭火的目的。（）②选择：下列措施中，利用隔绝氧气原理灭火的是（）。③简答：简述促进燃气灶燃料完全燃烧的两种方法。2.综合层（大部分学生完成）：提供一个火灾案例描述（如图书馆图书起火，使用二氧化碳灭火器扑灭），要求学生从燃烧条件和灭火原理两个角度进行分析。或者，给出甲烷、乙炔等物质燃烧的化学方程式，让学生从物质组成和反应条件角度分析其完全燃烧的产物。3.挑战层（学有余力选做）：设计一个“家庭能源使用优化方案”提纲。要求至少涉及一项提高化石燃料利用效率的建议和一项增加清洁能源使用的设想，并简要说明理由。反馈机制：基础题通过集体口答或手势反馈，快速诊断；综合题采用同伴互评，教师展示典型分析范例（优秀与有瑕疵的）进行对比讲评；挑战层方案进行课堂简要分享，教师从思维的系统性与创新性角度给予点评。第四、课堂小结“同学们，今天我们完成了一次从现象到本质、从知识到价值的深度探索。现在，请大家用2分钟时间，在笔记本上以‘燃烧’为核心词，绘制一个简单的思维导图，把今天涉及的核心概念串联起来。”学生绘制后，请12位同学展示并解说。“看，从‘燃烧三角’这个核心模型出发，我们延伸出了灭火、爆炸、能量变化、燃料利用与选择等多个分支，它们共同构成了我们对‘火’的科学认知体系。课后，请完成：基础性作业——整理本节课堂笔记，完成练习册对应基础题；拓展性作业——调查你家每月燃气或电费开支，计算其大致产生的二氧化碳排放量，并写一句感想；探究性作业（选做）——设计一个家庭小实验，比较不同材质的纸张（如报纸、打印纸、餐巾纸）的着火难易程度，注意安全并在家长陪同下进行！下节课，我们将走进具体的碳的世界。”六、作业设计基础性作业：1.系统整理本节“燃烧条件与灭火原理”、“完全燃烧与不完全燃烧”、“化石燃料与新能源”三个板块的核心知识点，形成结构化的笔记。2.完成教材配套练习中关于燃烧条件判断、灭火方法选择、化学方程式书写（完全燃烧）的基础习题。拓展性作业：3.情境调研报告：以“我为社区消防安全提建议”为题，观察你所居住的楼道或小区，查找可能存在的火灾隐患（如电动车违规充电、楼道堆放杂物），并基于所学知识，提出23条具体的改进建议，形成一份简单的调研报告。4.数据析理：查阅资料，了解我国“十四五”规划中关于能源结构转型（如提高非化石能源消费占比）的一个具体目标，并尝试用图表或简短文字说明实现这一目标的意义。探究性/创造性作业：5.家庭实验探究：在绝对保证安全（有家长在场、远离易燃物、备好湿抹布）的前提下，探究“蜡烛火焰各层温度的高低”。可使用一根火柴梗迅速平放入火焰中，观察其不同部位的碳化先后顺序，记录现象并得出结论。6.创意设计：如果你是一名未来汽车工程师，请为你设计的“零碳排放”概念车选择一种理想的车用能源（如氢气、高性能电池、太阳能等），并绘制简易示意图，说明其工作原理和优势（200字左右设计说明）。七、本节知识清单及拓展★1.燃烧的定义与条件：燃烧通常指可燃物与氧气发生的发光、放热的剧烈的氧化反应。其三个必要条件缺一不可：可燃物、氧气（空气）、温度达到着火点。这是本节最核心的概念模型。★2.着火点：使可燃物燃烧所需的最低温度。是物质固有的属性，不能“降低”，只能通过降温使温度“低于”着火点来灭火。教学中需反复强调以纠正前概念。★3.灭火的根本原理：破坏燃烧条件中的任意一个。例如：清除可燃物（隔离带）、隔绝氧气（盖锅盖）、降温至着火点以下（水浇）。▲4.爆炸：在有限空间内发生的急速、剧烈的燃烧。除满足燃烧条件外，还需可燃物与空气充分混合、遇到明火或高温、空间受限。粉尘爆炸是典型例子。★5.完全燃烧与不完全燃烧：取决于氧气是否充足。完全燃烧放热多，产物为CO₂和H₂O；不完全燃烧放热少，产生有毒的CO或炭黑，既浪费资源又污染环境。促进完全燃烧的方法：提供充足氧气、增大接触面积。★6.化学反应中的能量变化：燃烧是典型的放热反应，将储存的化学能转化为热能和光能释放出来。认识化学反应伴随能量变化是建立“能量观”的基础。▲7.化石燃料：包括煤、石油、天然气，是古代生物遗体经复杂变化形成的不可再生资源。它们不仅是重要能源，更是现代化学工业的基石（通过分馏、裂化、干馏等得到多种产品）。★8.使用化石燃料的问题：主要包括资源日趋枯竭，以及燃烧产物（如SO₂、NOx导致酸雨；CO₂加剧温室效应；粉尘污染空气）对环境的严重负面影响。★9.新能源的开发：为解决能源危机和环境问题，必须开发清洁、可再生的新能源。如氢能（理想清洁能源，燃烧产物为水）、太阳能、风能、生物质能等。10.可持续发展与能源战略：面对能源挑战，应树立可持续发展观，采取“开源节流”策略：提高能源利用效率、节约能源、开发和利用新能源。这是一个需要技术、政策和个人共同努力的系统工程。▲11.控制变量法：科学探究中的重要思想方法。在探究燃烧条件实验中，通过设计对比实验，控制其他因素相同，只改变一个变量，从而确定该变量与现象之间的因果关系。12.模型认知方法：用“燃烧三角”形象化地表示燃烧的三个必要条件，是将复杂条件关系简化为直观模型的科学思维方法，有助于理解和应用。▲13.微观反应本质（拓展）：燃烧在微观上常涉及链式反应，一个活性粒子（如自由基）引发一连串反应，迅速传递，释放能量。这有助于理解燃烧的剧烈性与链式传播特点。14.完全燃烧的化学方程式书写：书写烃类（C、H元素组成）完全燃烧的方程式时，务必确保配平，产物为CO₂和H₂O。例：CH₄+2O₂\xrightarrow{点燃}CO₂+2H₂O。15.安全与责任意识：所有关于燃烧与燃料的学习，最终都应内化为严谨的实验操作规范、日常生活中的防火防爆安全意识，以及作为社会公民对能源与环境问题的关注与责任感。八、教学反思假设本次教学已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，我将从以下几个维度进行反思：（一）教学目标达成度分析：从课堂问答、小组展示及当堂巩固练习的完成情况看，“燃烧条件”模型建构与灭火原理应用的目标达成度较高，绝大多数学生能准确判断与分析。“能量观”的建立和“完全/不完全燃烧”的区分，通过实验感知与对比，学生有了直观认识，但将能量变化普遍化到其他化学反应，仍需后续课程强化。最具挑战的“辩证能源观”形成目标，在微型辩论环节中，学生表现出浓厚的兴趣和多元的观点碰撞，虽然部分见解略显稚嫩，但已初步展现出基于证据进行权衡的思维苗头，可以说在“过程”与“意识启蒙”层面基本达成。（二）核心教学环节的有效性评估：1.导入与任务一（探究条件）：反常实验对比与生活化情境成功激发了认知冲突和探究欲。“大家觉得哪个条件是‘开关’？”这类追问有效引导了深度思考。学生自主构建“燃烧三角”模型的过程，比教师直接讲授印象深刻得多。有个小组甚至提出“如果三角形的一个角被‘砍掉’，整个‘燃烧大厦’就垮了”，这种生成性语言生动地体现了他们的理解。2.任务三与任务五（微观与价值）：微观动画的运用一定程度上破解了抽象难点，有学生课后说“原来燃烧是分子在赛跑抢‘接力棒’啊！”。能源辩论环节是高潮，但也暴露出准备时间不足的问题。部分“公民代表”未能深入提问，停留在表面。如果能为各“派”提供更结构化的问题提示单，或提前布置资料阅读，讨论质量会更高。3.差异化支持：学习任务单中的“挑战性任务”为学优生提供了思维延伸的空间（如有学生尝试设计探究不同金属丝对蜡烛火焰温度的传导效应实验）。但在小组合作中，如何更有效地促使能力中后的学生承担关键角色、避免边缘化，仍是我需要持续研究的课题