人教版七年级英语下册Unit6 Im watching TV.单元整体教学设计与实施

人教版七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.单元整体教学设计与实施

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，围绕“人与自我”主题范畴下的“日常生活与当下活动”子主题展开。教学对象为七年级下学期学生，他们已具备一定的英语词汇量和简单句型的表达能力，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对真实语境下的语言运用充满兴趣，但语言运用的准确性、连贯性及文化意识有待深化。本单元的核心语言项目为现在进行时，这是学生首次系统学习英语的时态概念，对于构建时态意识、描述真实世界具有奠基性作用。本设计摒弃传统以语法规则灌输为中心的模式，秉持英语学习活动观，通过创设一体化、情境化、结构化的学习任务链，引导学生在感知、体验、运用、迁移的递进性活动中，内化语言知识，发展语用能力，提升思维品质，深化对积极健康生活方式的文化理解。

一、单元整体教学规划

（一）单元内容深度解构

本单元话题聚焦于“日常活动”，核心语法为现在进行时。教材各板块内容看似独立，实则内在逻辑紧密：SectionA以听力、对话形式呈现家庭环境中的常见活动，初步感知与学习现在进行时的肯定句、特殊疑问句及回答；SectionB将场景扩展至社区及其他公共场所，引入更多活动词汇，并过渡到对他人活动的描述与电话交流场景；SelfCheck则提供归纳与巩固。深入分析，本单元蕴含三条主线：一是语言知识线（现在进行时的构成、用法与句型转换）；二是话题内容线（从个人家庭活动到社区他人活动，空间逐步扩展）；三是功能交际线（从描述所见场景到进行电话沟通，交际真实性递增）。基于此，我们将单元主题凝练为“聚焦此刻：看见与联结我们的生活”，旨在引导学生不仅学会描述“正在发生什么”，更能体会“当下”的意义，关注自身与他人的生活状态，建立积极的生活观与社交联结。

（二）单元核心素养目标

1.语言能力：能够准确理解、识别并运用现在进行时（am/is/are+v-ing）描述自己及他人在不同场景下正在进行的活动；掌握核心动词短语及常见地点表达；能在电话交谈、图片描述、情境对话等真实或模拟真实的交际中，就“当前活动”进行有效询问与回答。

2.文化意识：通过对比不同时间（如时区差异）人们可能进行的活动，初步建立时区概念与国际视野；理解不同文化背景下休闲方式的异同，尊重多样性；通过讨论合理安排作息，渗透时间管理意识与健康生活的理念。

3.思维品质：通过观察图片、视频片段，培养捕捉细节信息、进行合理推断的观察与推理能力；在描述连续画面或编创对话时，锻炼信息的逻辑组织与连贯表达能力；在分析“何为有意义的当下活动”等议题时，发展初步的批判性思维与价值判断能力。

4.学习能力：能够在情境中归纳总结现在进行时的构成与使用规则，形成语法图式；学会利用时间轴、思维导图等工具梳理和记忆不同时态的用法区别；通过小组合作完成调查、表演等任务，提升协作探究与自主学习能力。

（三）单元大任务（产出导向）

创设并展示“OurDynamicCommunity”（我们动态的社区）多媒体数字故事册。学生以小组为单位，扮演社区小记者，通过拍摄照片、录制短视频、绘制图画等方式，记录社区中（可涵盖家庭、公园、图书馆、街道等）人们在不同时刻的各种活动。最终整合素材，配以现在进行时的英文解说（文字或语音），形成一份展现社区生动面貌的数字作品，并进行班级展示与互评。此大任务贯穿单元始终，驱动各课时学习。

（四）单元课时安排重构（共5课时）

1.课时一：单元开启与感知–聚焦家庭场景，初识现在进行时。

2.课时二：探究与建构–深化语法理解，扩展活动词汇与场景。

3.课时三：强化与内化–聚焦电话交际功能，提升综合听说技能。

4.课时四：阅读与表达–拓展文本阅读，学习连贯描述多人活动。

5.课时五：整合与创造–完成单元大任务，展示与评价。

二、分课时教学设计详案

课时一：单元开启与感知——What‘shappeningathome?

（一）课时目标

1.能够听懂关于家庭活动的简短对话，提取关键信息（人物、活动）。

2.能够初步运用“Whatareyoudoing?I‘mv-ing.”和“What‘she/shedoing?He/Sheisv-ing.”进行简单问答。

3.能认读、理解关于常见家庭活动（watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone等）的核心短语。

4.激发对描述“当下”的兴趣，联系个人生活经验。

（二）教学重难点

重点：现在进行时的一般疑问句和特殊疑问句的听力理解与口头表达。

难点：动词-ing形式的初步构成规则感知及主谓一致（am/is/are的选择）。

（三）教学资源

多媒体课件（内含动画片段“ABusyFamilyEvening”）、家庭成员活动卡片、课堂实时拍照设备。

（四）教学过程实施

Step1:主题切入，激趣引思（约8分钟）

教师播放一段无对白的30秒动画：一个家庭客厅场景，傍晚时分，不同家庭成员在做不同事情（爸爸看报纸，妈妈打电话，姐姐看书，弟弟在玩玩具车）。播放后提问：“Thisisafamilyevening.WhatcanyouSEE?”引导学生用已学词汇尝试描述，如“father,mother,book,phone”等。教师肯定所有回答，随后揭示本课焦点：“Weseeactions.TheyaredoingthingsNOW.Today,welearntotalkaboutthingshappeningNOW–thePresentContinuousTense.”引出单元主题“FocusonNow”。教师随即用手机快速拍摄一名正在举手的学生，投影到屏幕，说出：“Look!I‘mtakingaphoto.Youareraisingyourhand.”通过即时情境，让学生第一秒就感受到“现在进行”的语境。

Step2:语境浸润，输入感知（约15分钟）

1.词汇图示化呈现：利用动画定格画面或高清图片，呈现核心动词短语：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,usingthecomputer,makingsoup等。采用“音-义-形”结合方式，辅以动作演示，确保理解。

2.目标句型的结构化输入：回到动画，教师进行配音式描述：“Lookatthefather.Whatishedoing?Heisreadinganewspaper.”引导学生关注句型“Whatis...doing?...isv-ing.”。播放教材SectionA1b的听力，完成人物与活动的匹配任务。听后，教师板书关键句型结构：

Whatareyoudoing?I‘mv-ing.

Whatishe/shedoing?He/Sheisv-ing.

Whataretheydoing?Theyarev-ing.

3.语法意识初步唤醒：教师引导学生观察板书例句，思考并讨论：“你发现了什么共同点？”（都有“is/am/are”和“动词ing”）。教师用不同颜色标注“be动词”和“v-ing”，并简单说明：“This‘be‘changeswiththeperson.This‘-ing‘tellsustheactionisON.”避免深入规则讲解，强调感知。

Step3:控制性练习，初步输出（约10分钟）

1.看图快速应答：教师展示一系列家庭活动图片，快速提问“What‘she/shedoing?”或“Whataretheydoing?”，学生集体或个人回答。

2.“寻人启事”配对活动：每位学生随机拿到一张写有活动短语的卡片（如“ismakingsoup”）。学生在教室中走动，用“Areyouv-ing?”的句型寻找与自己卡片上人物（如“Mom”）相匹配的活动，找到即配对成功并一起向教师报告。

3.微型对话模仿：学生两人一组，基于教材1c的对话模式，使用教师提供的替换词卡进行角色扮演。

Step4:情境应用与小结（约7分钟）

活动“我家直播中”：假设每个小组是一个家庭，正在视频直播。小组内分配角色（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、孩子等），设计一个“家庭瞬间”。准备一分钟后，每组派代表用手机拍摄一张“定格剧照”或进行10秒现场表演，然后由组内另一名成员作为“主播”，向全班介绍：“Hello!Thisismyfamily.Look!Mygrandpais...Mymotheris...”教师和其他学生可以提问：“Isyoursisterreading?”进行互动。

课堂小结：教师引导学生回顾：“今天我们学会了如何描述家人此刻正在做什么。关键是‘be动词’加上‘动词ing‘。”并布置观察作业：晚上回家观察家人活动，尝试用英语在心里描述。

课时二：探究与建构——ExploringActionsinDifferentPlaces

（一）课时目标

1.能听说认读更多关于日常活动及公共场所的词汇（如swimming,shopping,playingbasketball,atthelibrary,atthepool等）。

2.能够进一步理解和运用现在进行时的一般疑问句“Ishe/shev-ing?Aretheyv-ing?”及其回答。

3.能初步归纳动词-ing形式的基本构成规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）。

4.能够根据场景图片，对多人多活动进行较为连贯的描述。

（二）教学重难点

重点：现在进行时一般疑问句的运用及动词-ing形式的规则归纳。

难点：动词-ing形式变化规则（特别是重读闭音节双写）的理解与初步应用。

（三）教学资源

多媒体课件、动词词卡（原形与-ing形式）、包含不同公共场所（公园、游泳池、超市、图书馆）大场景图。

（四）教学过程实施

Step1:复习关联，以旧引新（约7分钟）

开展“BrainstormingChainGame”：教师说一个地点“athome”，第一名学生说一个在家可做的活动“watchingTV”，第二名学生需用完整句子描述“MyfatheriswatchingTV.”，第三名学生换人称提问“IsyourfatherwatchingTV?”依次接龙。迅速激活上节课知识，并自然过渡到新地点与新活动。

Step2:词汇与场景扩展（约10分钟）

呈现四幅大型公共场所场景图（公园、游泳池、超市、图书馆）。教师提问：“Whatplacesarethey?Whatcanpeopledothere?”引导学生说出或学习新词组：atthepark,atthepool,atthesupermarket,atthelibrary;playingsoccer,swimming,shopping,readingbooks等。采用“场景挂图”形式，将新词汇锚定在具体视觉语境中，建立语义场。

Step3:语法探究与规则建构（约15分钟）

1.聚焦形式，发现问题：教师将本节课及上节课出现的主要动词原形（watch,clean,read,swim,shop,play,run,get等）及其-ing形式并列展示。提问：“动词是如何变成‘v-ing‘的？都一样吗？”

2.小组合作，分类归纳：学生分小组观察、讨论，尝试对动词的变化方式进行分类。教师提供分类提示卡。

3.集体研讨，形成规则：各小组汇报发现。教师引导总结出三条基本规则：A.大多数直接加ing（如watching,playing）。B.以不发音的e结尾，去e加ing（如making,writing）。C.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing（如swimming,running,shopping）。通过拍手打节奏的方式强调“重读闭音节”的感知（如run-ning，重音在前）。教师板书规则，并辅以典型例词。

4.即时操练，巩固规则：进行“动词变身”小游戏。教师出示动词原形卡片，学生快速说出其-ing形式，并说明属于哪条规则。

Step4:综合听说与描述训练（约10分钟）

1.完成教材SectionA2a-2d的听力任务，侧重理解一般疑问句及其回答的语调与含义。

2.图片侦探活动：教师展示一张包含多人多活动的复杂场景图（如公园里，有人跑步、有人野餐、有人踢球等）。学生两人一组，一人用一般疑问句向搭档提问图中特定人物的活动（如“Isthewomanunderthetreereading?”），搭档只能回答“Yes,sheis.”或“No,sheisn‘t.”，提问者根据回答推断并标记人物活动。比赛哪组最先准确完成所有推断。

3.描述挑战：邀请学生尝试用3-5句话连贯描述场景图中的一部分，教师提供语言支架：“Inthepark,somepeoplearehavingfun.Aboyis...Nearhim,twogirlsare...”

Step5:联结单元大任务（约3分钟）

教师提醒学生单元大任务“OurDynamicCommunity”，建议学生课后开始思考并留意社区（居住小区、学校周边）里有哪些类似公园、商店等场所，人们常在那里做什么活动。为后续任务收集初步素材。

课时三：强化与内化——TalkingAboutNowonthePhone

（一）课时目标

1.能理解关于电话中谈论当前活动的对话大意及细节。

2.能在模拟电话交谈中，自然运用现在进行时进行交流，并掌握相关电话用语（如Hello?Thisis...It‘s...here.Whatareyoudoing?等）。

3.能根据所给信息，编写并表演一段关于当前活动的电话对话。

4.体会电话沟通中礼貌与清晰表达的重要性。

（二）教学重难点

重点：在电话交际情境中综合运用现在进行时进行问答。

难点：电话对话的逻辑组织与信息传递的完整性。

（三）教学资源

音频材料（教材SectionB1c-1d）、电话道具（或用手势模拟）、情境任务卡。

（四）教学过程实施

Step1:功能聚焦，创设需求（约8分钟）

教师设置情境：“Yourbestfrienddidn‘tcometoschooltoday.Youwanttoknowwhathe/sheisdoingnow.Howcanyouask?”引导学生想到打电话。教师播放一段简短的、非教材的示范电话对话音频（内容为询问当前活动），让学生感知电话对话的开头、结尾及核心内容。板书电话用语框架：Greeting→Self-introduction→Askingaboutthepresentactivity→Responding→Askingback(optional)→Closing。

Step2:听力输入，解构对话（约12分钟）

1.整体聆听：播放教材SectionB1c的对话（Steve打电话给Jack），第一遍听，回答主旨问题：“Whatisthecallabout?WhatdoesStevewanttodo?”

2.细节聆听：第二遍听，完成教材1d的表格填空，厘清每个人物（Jack,Steve,Mary）正在做什么。

3.跟读与模仿：学生跟读对话录音，特别注意电话用语和现在进行时语句的语音语调。分析对话中的“话轮转换”：如何发起提问、如何回应并反问。

4.语言聚焦：提炼并强化功能句：Whatareyoudoing?/What‘she/shedoing?/Doyouwantto...?/Thisis.../It‘s...here.

Step3:从控到半控，模拟交际（约15分钟）

1.控制性角色扮演：学生两人一组，分角色朗读并模仿1c的对话。

2.信息差电话游戏：学生A和学生B各持一张不同的“家庭活动场景卡”（卡片上画有某个家庭成员及其活动，对方不知道）。两人背对背（模拟打电话），通过电话交谈，学生A需询问并推断出学生B卡片上所有家庭成员的活动，并记录。然后交换角色。此活动强制使用目标句型进行信息交流。

3.情境卡对话创编：教师提供多种情境卡，如：“你打电话邀请朋友看电影，但他/她正在做作业/锻炼/帮妈妈做饭。”“你打电话给同学问作业，而他/她全家正在外出野餐。”学生小组根据情境，利用所学语言框架和现在进行时，创编一段6-8句话的电话对话。

Step4:展示与评价（约10分钟）

邀请2-3组学生上台表演他们的电话对话。评价标准不仅包括语言的准确性，更强调交际的流畅性、礼貌性和情境的真实感。教师引导学生进行同伴互评：“Istheconversationclearandpolite?Doesitsoundlikearealphonecall?”

课时四：阅读与表达——APictureofaBusyTown

（一）课时目标

1.能读懂描述一个繁忙场所（如街道、公园）中人们多种活动的短文，理解细节信息。

2.能学习使用“Someare...Othersare.../...isv-ing,and...isv-ingtoo.”等连接方式，使描述更具连贯性与层次感。

3.能根据图片或生活观察，写一段约5-7句话的连贯文字，描述一个场景中的活动。

4.培养观察生活、有序表达的能力。

（二）教学重难点

重点：理解短文细节，学习连贯描述的语篇策略。

难点：从句子层面到语篇层面的过渡，有条理地组织信息进行书面表达。

（三）教学资源

教材SectionB2b的短文改编文本（可适当扩充）、一段展示繁忙市场或校园课间的短视频、学生活动观察记录单。

（四）教学过程实施

Step1:读前预测，激活图式（约5分钟）

展示课文插图（或一幅类似的繁忙街景图），提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Guess,whatisthepassageabout?”引导学生预测文章内容。板书学生预测的关键词（places,people,activities）。

Step2:阅读活动，层层深入（约20分钟）

1.略读：学生快速阅读全文（限时1分钟），验证预测，并找出文章主要描述的地点和总体印象（如：abusystreet）。

2.寻读：学生再次阅读，完成信息提取任务：列出文章中提到的所有人物及其活动（如：theoldman-readinganewspaper;thechildren-playingsoccer等）。可设计为图表形式。

3.细读与语言欣赏：教师引导学生关注文章是如何组织信息的。提问：“Doesthewriterdescribepeopleonebyonerandomly?Howdoeshe/shegroupthemorconnectthesentences?”引导学生发现作者可能按方位（infrontofthelibrary...）、按群体（somechildren...）、或按活动类型来组织描述，并找出连接词和复合句。

4.跟读与模仿：播放课文录音，学生跟读，注意意群停顿和语调，进一步内化语篇感觉。

Step3:从读到写，搭建支架（约10分钟）

1.分析结构，归纳策略：师生共同总结描述一个繁忙场景的写作“小贴士”：开头点明地点与总体印象；中间按一定顺序（如从左到右、从近到远、按人群）描述具体活动，使用丰富的动词-ing形式，并适当运用连接词使句子流畅；结尾可以简单抒发感受或总结。

2.口头作文练习：播放一段“校园课间”短视频（约30秒），静音播放。学生先独自观察，然后小组合作，尝试用口头描述视频中的活动。教师提供语言支架：“It‘sbreaktimeatschool.Theplaygroundisfulloflife.Somestudentsare...Twoboysare...underthetree.Agirlis...andherfriendis...too.Everyoneishavingagoodtime.”

Step4:写作实践（约10分钟）

学生独立完成写作任务：选择一幅提供的场景图（或用自己的“社区观察”记录），写一段约5-7句话的描述性文字，使用现在进行时。教师巡视，提供个别指导。

课时五：整合与创造——Showcase:OurDynamicCommunity

（一）课时目标

1.能综合运用本单元所学语言知识与技能，在小组合作中完成“OurDynamicCommunity”数字故事册的最终制作与展示。

2.能够用英语清晰、有条理地介绍本组的作品内容。

3.能在评价他人作品时，运用所学语言进行积极、建设性的交流。

4.深化对社区生活的关注，体验合作与创造的成就感。

（二）教学重难点

重点：综合运用现在进行时进行项目制作、展示与评价。

难点：项目成果的创造性、合作过程中的有效分工与英文解说质量。

（三）教学资源

各小组前期收集的素材（照片、视频、图画）、多媒体制作工具（如PPT、简单视频编辑软件、或实物海报与录音设备）、评价量规表。

（四）教学过程实施

Step1:项目准备与最后加工（约15分钟）

各小组利用课堂最初时间，在教师指导下进行最后整合。明确展示要求：1）作品形式（如PPT自动播放配录音、短视频、海报配二维码语音等）；2）展示时长（每组2-3分钟）；3）英文解说必须包含至少6个不同的现在进行时句子，涵盖不同人称；4）解说需有开头（介绍社区/主题）和结尾（感想或邀请）。教师提供语言支持框架和评价量规（涵盖内容、语言、合作、创意等方面），让各组对照自查。

Step2:成果展示与交流（约20分钟）

按抽签顺序，各小组派代表进行展示。要求展示者面向观众，清晰介绍。其他学生认真观看聆听，并依据评价量规的“观众版”（简化版，如：我听到了几个精彩的现在进行时句子？我最喜欢的画面是什么？）记录要点。

Step3:互动评价与反思（约10分钟）

每个小组展示完毕后，留出1-2分钟进行互动。其他学生可以提问（如：“Whatisthemanbesidethetreedoing?”展示组成员需回答），或给予积极评论（如：“Ilikeyourvideobecauseitshowsmanydifferentactivities.”）。教师